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      評價意義的微觀和宏觀體現(xiàn)方式
      ——兩篇英語議論文對比個案分析

      2011-03-25 03:35:32朱東華
      肇慶學(xué)院學(xué)報 2011年1期
      關(guān)鍵詞:韻律人際議論文

      朱東華

      (肇慶學(xué)院 外國語學(xué)院,廣東 肇慶 526061)

      評價意義的微觀和宏觀體現(xiàn)方式
      ——兩篇英語議論文對比個案分析

      朱東華

      (肇慶學(xué)院 外國語學(xué)院,廣東 肇慶 526061)

      依據(jù)評價理論,以微觀層面的評價詞匯和宏觀結(jié)構(gòu)的評價韻律模式為切入點,采用定性方法對比分析兩篇高低分英語議論評價意義實現(xiàn)的異同。分析發(fā)現(xiàn),低分作文由于態(tài)度定位和介入定位不當(dāng)使得語篇缺乏作者與讀者進(jìn)行人際互動的良好效果。在宏觀結(jié)構(gòu)中,各韻律模式的交互補(bǔ)充運(yùn)用是高分作文的主題構(gòu)建和評價意義實現(xiàn)的特征。

      評價理論;英語議論文;評價韻律模式;人際互動

      一、引言

      系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為,每個語篇都是將概念、人際和謀篇功能匯集在一起組合而成。語篇中人際功能涉及人們?nèi)绾问褂谜Z言與他人溝通、建立人際關(guān)系,如何使用語言表達(dá)對世界的態(tài)度和觀點。評價意義是人際功能的一個重要組成部分,對語篇意義的構(gòu)建具有重要作用。拉波夫認(rèn)為評價是敘事中表明敘事主旨的一系列特征,評價即用來表明為什么那些事情和事件是值得敘述的東西[1]。在議論文語篇中作者對所敘之事的態(tài)度和立場就構(gòu)成了評價意義。近年來,許多研究關(guān)注二語議論文中作者評價意義的構(gòu)建 (如:向平、肖德法:2009;趙衛(wèi)臨、衛(wèi)乃興:2010)[2],這些研究主要采用語料庫定量統(tǒng)計分析方法對評價資源進(jìn)行探討。Gill(2000)[3]認(rèn)為,語料庫語言學(xué)和基于語境的語篇分析雖然在研究語言方面指向兩個不同方向,其實二種方法是相互聯(lián)系的,存在潛在的互補(bǔ)性。由此可知定性研究與定量研究對語篇分析具有相同的研究意義。國外學(xué)者Lee[4]曾經(jīng)基于評價理論對本族語和二語學(xué)生的議論文進(jìn)行定性比較分析。但是,目前國內(nèi)鮮有采用定性分析方法對學(xué)生二語議論文中的評價性語言進(jìn)行定性研究。鑒于此,本文將采用定性分析方法,探討在具體語境中,兩篇高低分英語議論文的評價意義在微觀層面和宏觀結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)方式的異同。

      二、理論框架

      (一)Martin的評價理論

      Thompson&Hunston[5]將評價界定為作者/說話者對命題或?qū)嶓w的感情、觀點、態(tài)度或態(tài)勢的表達(dá)。評價功能分為三種:(1)識解(construe)文化價值和語篇中的實體與文化價值之間的關(guān)系;(2)識解寫作人和讀者之間的關(guān)系;(3)組織篇章。它的功能表明,評價涉及人類對事件、人或物的認(rèn)知活動,這就使其成為一個復(fù)雜的心智現(xiàn)象,因此很難從哲學(xué)的高度概括其本質(zhì)。語言學(xué)家關(guān)注的則是語言層面評價意義的實現(xiàn)方式。他們從不同的視角探討了語言中的評價現(xiàn)象,所使用的研究術(shù)語也有不同。本文沿用“評價”(appraisal),它是Martin等人在系統(tǒng)功能語言學(xué)的人際意義框架內(nèi)部拓展起來的比較成熟和系統(tǒng)的理論框架。

      評價理論(Appraisal Theory)關(guān)注的是語篇中各種協(xié)商態(tài)度、主體間性和意識形態(tài)的語言資源的傳達(dá)[6]。評價語言資源的不同使其分為三個系統(tǒng):態(tài)度(Attitude)、介入(Engagement)和級差(Graduation)。態(tài)度系統(tǒng)是評價系統(tǒng)的核心,其它兩個系統(tǒng)從評價介入方式和語氣表達(dá)的強(qiáng)弱上服務(wù)于態(tài)度系統(tǒng)。態(tài)度系統(tǒng)可以次化為三個維度:判定(指對人的行為的肯定和否定意義的評價)、鑒別(指對產(chǎn)品和過程的評價)和情感(指對人、物、事件的帶有感情色彩的作者情感表達(dá))。態(tài)度系統(tǒng)可以通過形容詞、副詞和動詞等詞匯體現(xiàn)。介入系統(tǒng)屬于主體間性資源,體現(xiàn)作者人際互動關(guān)系。它可以通過不同的“聲音”表達(dá)作者的評價。作者即可以自己直接表達(dá)評價,也可以邀請他人的“聲音”進(jìn)來給予間接評價,加強(qiáng)評價效果。這兩種方式分別被稱為單聲和多聲。在多聲系統(tǒng)下,介入意義包括否認(rèn)(disclaim)、聲明(proclaim)、引發(fā)(entertain)和歸因(attribute)。介入資源主要通過運(yùn)用引用、報告、承認(rèn)某種可能、否定、反駁、確認(rèn)而實現(xiàn)。級差系統(tǒng)是對態(tài)度介入程度的分級資源,可以進(jìn)一步劃為語勢(force)和聚焦(focus)。語勢指可分級的態(tài)度力度,有強(qiáng)勢(raise)和弱勢(lower)兩種類型。級差體現(xiàn)形式包括強(qiáng)化成分、比較成分、最高級詞素、重復(fù)和各種字系和音系特征。例如使用強(qiáng)化詞匯loathe for,really dislike等[7]。評價理論的創(chuàng)新之處在于對詞匯層面評價意義的討論,因此本文將基于上述理論在微觀層面對議論文中評價詞匯和短語進(jìn)行探討。接下來,我們將介紹宏觀結(jié)構(gòu)上評價意義實現(xiàn)的韻律模式。

      (二)評價意義的韻律模式

      Martin&White[10]指出韻律模式對語篇的評價意義分析具有重要的意義。這在于韻律模式在宏觀結(jié)構(gòu)層面彌補(bǔ)了微觀層面上的詞匯和小句評價方式。可以說微觀層面和宏觀結(jié)構(gòu)的評價手段共同構(gòu)筑語篇的評價意義。評價意義的韻律模式通過不同類型的韻律模式得以實現(xiàn)。Martin&White[10]將評價意義實現(xiàn)的不同韻律模式分為三類:飽和型韻律模式、增強(qiáng)型韻律模式和主導(dǎo)型韻律模式。我們將在下文中逐一介紹。

      1.飽和型韻律模式(saturating prosody)

      在飽和型的韻律模式中,評價意義的實現(xiàn)是機(jī)會型的,韻律一有機(jī)會就會出現(xiàn)來構(gòu)建語篇的意義[11]。這種機(jī)會實現(xiàn)方式類似于元音在音系學(xué)中和諧作用。請見圖1,例句中咒罵語的情態(tài)表達(dá)在句中所有可能的地方實現(xiàn),滲透于小句中呈累加效果,屬于飽和韻律特征。

      圖1 飽和型韻律模式

      2.增強(qiáng)型韻律模式(intensifying prosody)

      Martin&White[10]認(rèn)為在增強(qiáng)型韻律模式中,評價意義的體現(xiàn)涉及態(tài)度的增強(qiáng)。韻律效果被描述為音響的音量增高、轟動效應(yīng)更大,使評價在整個語篇中回響。韻律模式可以通過各種重復(fù)手段及修飾、感嘆、最高級形式體現(xiàn)。請見例子:

      例1:Awesome!Awesome!Awesome!Awesome!It’s very worth buying.Oh did I say that it’s awesome!Thank you.Stevie ray!

      例子中歌手Stevie ray的“粉絲”在Amazon網(wǎng)站評價新專輯時,“Awesome”一詞被重復(fù)使用5次,這種用詞方式也是“粉絲”們有意與專欄評論家區(qū)分的評價策略。同時,感嘆語氣和修飾詞“very”的配合使用使評價意義得到不斷加強(qiáng),這就體現(xiàn)了評價意義的增強(qiáng)韻律模式。

      通過物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)CPX-IoT,可為Festo每個元件預(yù)配置用戶界面,實現(xiàn)額外個性化定制。用戶界面通過瀏覽器查看,包括圖表和流量燈。每種應(yīng)用程序窗口各司其職,一目了然,包括用戶界面組件和用于能耗監(jiān)控和預(yù)防維護(hù)的圖表以及用于過程和整體設(shè)備有效性改善的關(guān)鍵績效指標(biāo)。狀態(tài)監(jiān)控解決方案改善了錯誤診斷和故障識別,為能耗提供了透明度,以圖表形式清晰地顯示信息,并提供歷史數(shù)據(jù)。

      3.主導(dǎo)型韻律模式(dominating prosody)

      在主導(dǎo)型模式中,韻律的體現(xiàn)與其轄下的其他意義相關(guān)。評價意義不僅在局部得到實現(xiàn),而且它對更大的一段語篇產(chǎn)生影響,主導(dǎo)轄域內(nèi)評價意義的韻律。由圖2可知,主導(dǎo)型小句 “Are you absolutely sure…”的評價意義主導(dǎo)著轄域內(nèi)語篇的人際意義取向。

      圖2 主導(dǎo)型韻律模式

      此外,類似的韻律效果可以通過人際意義與信息流的波峰聯(lián)系獲得。正如在人際功能中,主謂態(tài)度的識解是依賴于其后的述謂獲得。因此,感嘆句、句首的評論附加語和語氣加強(qiáng)的Wh-問句同樣能承載主導(dǎo)型韻律評價功能。

      通過上述分析可知,評價的實現(xiàn)往往是韻律性的,它分布貫穿于小句,并超越小句與句子界限。這三種韻律模式在語篇內(nèi)相互補(bǔ)充、共同譜寫評價的韻律特征。從評價韻律模式的功能看,語篇中的韻律實現(xiàn)方式賦予了評價的組篇功能[12]。此外,我們認(rèn)為從認(rèn)知維度看,韻律特征同時具有突顯功能。話語者正是通過種種評價韻律突顯態(tài)度與觀點,取得評價效果。下文將結(jié)合評價理論及其評價韻律特征分析比較兩篇英語議論文的微觀和宏觀結(jié)構(gòu)的評價方式異同。

      三、語篇評價意義的對比分析

      本研究所用兩篇議論文是抽取自北京外國語大學(xué)英語專業(yè)大學(xué)生120篇作文,題目為Education as a lifelong process。這120篇作文都有作文得分,每篇作文分別由三名專業(yè)評分員按語言、內(nèi)容和篇章組織分項打分,相加后得出每篇文章的總分。每篇文章按此步驟由三名評分員分別打分的平均分作為這篇作文的最終得分。經(jīng)檢測,三名評分員的評分一致性為90%以上。因此,我們認(rèn)為所得的作文成績能比較客觀地反映學(xué)生的作文水平。下文討論的第一篇作文為高分作文,第二篇作文為低分作文。限于篇幅,我們只完整地提供作文的第一、二、三段,其余段落僅保留第一句,以盡量呈現(xiàn)作文的內(nèi)容和評價取向。

      (一)高分作文評價意義的體現(xiàn)手段

      請看下面高分作文,該作文分為三部分,第一部分(即第一段)是提出觀點,第二部分(包括第二、三、四段)是分段說明,第三部分(即第五段)是總結(jié)。

      (1)Some people view [介入:多聲]education simply as going to school or college,or as a means to secure a good job.(2)However[介入:對立],I hold the opinion[介入:單聲:棄言]that education is and should be [級差:強(qiáng)勢]a lifelong process because education assists [判定:+能力]people to learn about the ever changing society,nurture their virtues and help[判定:+能力]maintain excellent [判定:+能力] relations with others during their whole life.

      (3)Education assists[判定:+能力]people to get informed about[判定:+能力]the ever changing society during their life time. (4)The surrounding society is changing all the time, especially when reaching the information society[描述性事實陳述]. (5)New things will crop up[鑒別:-反應(yīng)]almost all the time,and without education,people will become entirely perplexed[鑒別:-反應(yīng)]and feel lost[情感:-憂慮].(6)For instance,many old people have to learn [判定:-能力]about computers and the internet in order not to lag behind[情感:-不安全] the society.(7)Education,or a lifelong education in this sense helps[判定:+能力]people to catch up with the changing world.

      (8)Moreover,education aids[判定:+能力] people to nurture virtues during their whole life.(9) The cultivation of virtues is not a short process[判定:-合適性]of five or ten years merely. (10)On the contrary,it needs a person's whole life[判定:+堅韌性]with the purpose to cultivate good virtues [鑒別:+反應(yīng)],people need to resort to a lifelong education for help[判定:+堅韌性].(11)They may learn[級差:弱勢]from the virtues of others.

      (12)In addition, education can help people maintain excellent relations [判定:+能力]with others during their whole life by sharing knowledge and experience with others and seeking help from others when necessary.

      (13)In general,education is a lifelong process….

      依據(jù)評價理論的態(tài)度系統(tǒng)、介入系統(tǒng)和級差系統(tǒng),筆者對作文的評價語言資源(包括詞匯或小句)進(jìn)行梳理,分析了作者圍繞主題思想的表達(dá)所使用各系統(tǒng)語言評價資源的具體情況(請見作文中方括號內(nèi)的標(biāo)注)。接下來將首先分析評價意義在微觀層面的體現(xiàn)方式。

      Martin&White[10]認(rèn)為,介入資源打開了語篇的多聲空間,為作者提供調(diào)整協(xié)商話語的資源,使其在與讀者積極地互動中構(gòu)建自己的態(tài)度立場。從介入系統(tǒng)看,作文第一段第一句以“Some people view…”的句子呈現(xiàn)出相反意見者對教育的片面觀點。作者借助第三方觀點打開語篇的多聲空間,邀請它聲進(jìn)來共同建立人際互動的對話語境。所謂對話語境表明作者/說話者對話立場的語義資源,共同反應(yīng)語篇內(nèi)部不同社會立場之間的互動或協(xié)商過程(唐麗萍,2005:134)。之后,緊接著作者以轉(zhuǎn)折詞“However”來否定第三方的觀點,并通過投射句“I hold the opinion that education is and should be a lifelong process because…”聲明自己的觀點:教育是而且應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)過程。這樣,作者開始與潛在持反面觀點的人或讀者展開一輪協(xié)商或辯論。該句中動詞“hold”強(qiáng)調(diào)了作者對命題的堅定態(tài)度;表示級差的強(qiáng)勢語氣的情態(tài)動詞“should be”以更強(qiáng)的力量增強(qiáng)作者的觀點。這種顯性命令語氣使作者話語帶上權(quán)威性,讓語句顯得較主觀,反應(yīng)了評價本身包含著作者/說話者的某種態(tài)度和思想意識的特點。

      在態(tài)度系統(tǒng)上,高分作文作者在第一、二、三、四段頻繁使用多種形式的判定動詞“help, assist,aid”喚醒讀者對終生教育的積極認(rèn)識,力圖勸服讀者接受主題觀點。此外,具有肯定意義的判定詞匯或短語:“good virtue,excellent relations, importance”被用來共同支持主題思想,從多個角度對教育的終生性作了積極肯定。在態(tài)度系統(tǒng)的情感維度中,作者對不參與終生教育可能帶來的負(fù)面后果進(jìn)行假設(shè)時,運(yùn)用了情感維度詞匯或短語表達(dá),如第5句中perplex和feel lost反應(yīng)出作者對不能參與終生教育的人的擔(dān)憂情感。第6句同樣表達(dá)作者無奈和不安的負(fù)面情緒。這些評價資源圍繞主題而展開,起著解釋、發(fā)展和支持主題的作用。透過它們可以看到作者是如何建立態(tài)度立場,如何感染讀者,使其接受觀點的過程。

      下面將考察該論文的宏觀結(jié)構(gòu)評價特征。具體分析如下,在文章的開頭,雖然作者表達(dá)相反觀點者對教育的片面看法。然而,緊接著作者開宗明義地提出自己的觀點:終生教育具有重要性和必要性。并簡要地述明三個原因:教育能幫助人們獲取新知識應(yīng)對不斷變化的世界、培養(yǎng)品行和促進(jìn)人際間良好的交往。這樣作者確定了整個語篇的評價取向。表達(dá)該主題思想的句子“I hold the opinion…”起到宏觀主題的作用,并且統(tǒng)轄了后面篇章意義的發(fā)展。因此,從整個語篇的宏觀結(jié)構(gòu)上看,評價韻律屬于主導(dǎo)型。

      從段落間的韻律特征來看,語篇的宏觀主題在第二、三、四段中觀點論述部分得到不斷的呼應(yīng)和加強(qiáng),評價意義呈現(xiàn)出增強(qiáng)型韻律特征。首先,從第二段主題句:“education assists people to get information about…”開始,作者就圍繞主題闡述支持終生教育的三個原因。尤其到第三、四段,段首分別以表示遞進(jìn)意義的程度副詞 “Moreover和In addition”增強(qiáng)主題的觀點,明顯地將篇章韻律推向高潮。與此同時,作者的觀點被步步突顯,圍繞主題的評價將語篇連貫成整體。最后,在第五段,以副詞短語“In general”引導(dǎo)的句子來重復(fù)第一段的主題作為結(jié)尾。這樣隨著韻律的海浪漸漸消退之時再次向讀者表明作者對終生教育的立場和觀點,完成了的評價韻律的增強(qiáng)模式。

      此外,在語篇局部的評價意義中還呈現(xiàn)出主導(dǎo)型和飽和型韻律互補(bǔ)的特征。比如,在第9和10句,否定詞“not”的出現(xiàn)主導(dǎo)了轄域內(nèi)的評價意義,體現(xiàn)作者的論點,即教育不只是幾年的過程,而是人們品德修養(yǎng)的終生目標(biāo),因而該句屬于主導(dǎo)型韻律特征。在第二段第4、5句中作者在說明社會的快速變化時,一有機(jī)會就用了與“ever changing society…”具有同樣含義的概念表達(dá)該部分的主題, 例如有:“surrounding society is changing all the time,… the information society, new things will crop up all the time,…changing world”等。類似的韻律特征還出現(xiàn)在第四段,作者為了表述教育有助于建立良好的人際交際時,使用了相同的概念意義表達(dá):sharing knowledge and experience,seeking help,exchange views,maintain good attachment。這些概念意義一有機(jī)會出現(xiàn)在評價的地方,體現(xiàn)了飽和型評價意義的特點。

      通過分析可知,高分議論文作者通過靈活交互運(yùn)用富于韻律特征的三種評價模式共同構(gòu)建語篇的評價意義,韻律模式表現(xiàn)出明顯的累積加強(qiáng)和相互補(bǔ)充特征。

      (二)低分作文的評價意義體現(xiàn)手段

      請看下面低分作文,該作文分為三部分,第一部分(即第一段)是提出觀點,第二部分(包括第二、三段)是分段說明,第三部分(既第四段)是總結(jié)。

      (1)In my opinion,education should be[介入:宣稱]a life-long process,much more[級差:強(qiáng)勢] than a mean to secure good jobs[介入:否定].

      (2)The function ofeducation isto teachpeople skills which can make them survive[判定:+能力]in the world. (3)As the world changes day after day during our life,the skills of surviving also change correspondently[描述性事實陳述].(4)As people move from one field to another field, the skills also changes[描述性事實陳述]because skills of surviving is so changeable[描述性事實陳述], the process of learning survival skills must be[級差:強(qiáng)勢]a gradually and continuous process.(5)As a result,education is a life-long process.

      (6)If we go deeper, education is a way of self-fulfillment[情感:+安全].(7)People want to receive education because they want to secure their life by learning more about life.(8)People all hold this belief that only[介入:+否定]after they know the rules of life,they can control their own destiny and achieve self-fulfillment finally. (9)But the variety and complexity [鑒別:-組成]of life itself and the uncertainty [情感:-安全]of rules in life makes this process quite difficult[判定:-堅韌性] and rather long,longer than people's life most of the time.(10)Only[介入:否定]very few people could understand the real rule of life during their life time.(11)They were called great philosophers.

      (12)Education is a life-long process because life itself is a process of learning and teaching.

      從介入系統(tǒng)看,開篇第一句作者就表明態(tài)度:終身教育應(yīng)該是終身過程而不僅是找到好工作的保障手段。然而與高分作文不同之處在于,低分作文未能打開多聲空間讓更多的“聲音”進(jìn)來參與人際互動的關(guān)系。根據(jù)Liao&Chen[13]對漢英寫作教材的對比研究發(fā)現(xiàn),英語本族語寫作教材比中國寫作教材更強(qiáng)調(diào)展示反對方的意見的訓(xùn)練要求。從此點可以看出,高分作文作者由于受到英語寫作思維訓(xùn)練,已具有英語寫作思維的傾向;而低分作文作者仍然受到母語語篇思維模式的制約和影響。另一方面,作者將態(tài)度立場過度歸因于第三方“people”的聲音,如第4、7和8句使用:“People move….,people want…,people all hold…”來概括部分可能存在的現(xiàn)象或觀點,這使語篇顯得比較教條化,缺乏作者個人的觀點,自然無法達(dá)到與讀者互動,表明觀點的效果。此外,在第三段中,作者通過句子“Only very few people could understand…”提出這樣的觀點:只有少數(shù)人理解生活的真理,這些人就是偉大的哲學(xué)家。句中介入收縮的詞匯“only”使得作者的判定態(tài)度過于絕對化,并未給讀者留有協(xié)商的空間,自然很難讓讀者接受。低分作者類似的表達(dá)還有,如:附著于句子 8中:“People all hold this belief that only after they know the rules of life…”的 all和only。

      從態(tài)度系統(tǒng)看,與高分作文相比,低分作文中由于多數(shù)句子屬于描述性的事實陳述,因此承載評價意義句子較少。此外,中性詞匯,如3、4句中“change,changeable”多次使用,未能在分段說明中明確表達(dá)作者對“世界變化”的肯定或否定態(tài)度。因此,作者的態(tài)度立場未能得到有力的論述。在情感維度上,低分作者未能向讀者傳達(dá)某種情感傾向,使作文缺少說服讀者的感染力。根據(jù)唐麗萍[14]對語篇的評價分析,態(tài)度定位和介入定位的相互作用可以在很大程度上實現(xiàn)對潛在讀者的人際控制。上述分析發(fā)現(xiàn)低分作文由于態(tài)度定位和介入定位不當(dāng)使得語篇缺乏與讀者進(jìn)行良好的人際互動效果。

      從宏觀結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)評價意義的韻律模式看,低分作者在第1句開宗明義地肯定了終身教育的必要性,明確了語篇評價取向,同樣起到宏觀主題的作用。在接下來的論證中,宏觀主題在第三、四段部分得到呼應(yīng)。從語篇的宏觀結(jié)構(gòu)分析,評價意義的體現(xiàn)基本屬于主導(dǎo)型韻律模式。遺憾的是,(1)開篇部分未能扼要提出終身教育必要性的原因,無法為后面的論證起到提前預(yù)設(shè),步步突顯主題,主導(dǎo)后面語篇的作用。(2)在第二段首句,作者提出教育的功能是傳授給人們生存技能的論點。然而,后面的論證偏離了論點,卻指向技能的更新需求性。因此從該段結(jié)構(gòu)來看,未呈現(xiàn)評價的韻律模式。(3)在論文的第三段首句提出終身教育是一種自我充實的觀點,然而,在后面的論述中,描述性事實陳述較多,各小句之間的邏輯不清,結(jié)構(gòu)上未能清晰呈現(xiàn)遞進(jìn)式的增強(qiáng)效果。根據(jù)上述分析可知,低分作文實現(xiàn)評價意義的韻律模式之間的互補(bǔ)作用未能充分發(fā)揮,影響了論文說服力。

      四、啟示

      本文嘗試以兩篇高低分議論文為研究對象,通過對議論文語篇評價意義的定性分析,證實了評價理論對英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義。在英語寫作教學(xué)中,教師需要調(diào)動學(xué)生對語篇的評價意識,提高學(xué)生在微觀層面和宏觀層面的評價策略,讓學(xué)生達(dá)到運(yùn)用語言在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和風(fēng)格上體現(xiàn)語篇主題,真正體會語言在語篇各個層面發(fā)揮著呈現(xiàn)觀點、構(gòu)建社會關(guān)系和社會身份的作用[15],最終真正實現(xiàn)語篇評價意義對觀點構(gòu)建的作用。

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      Demonstration of Micro and Macro Appraisals——Comparative Study of Two English Essays

      ZHU Donghua
      (School of Foreign Languages,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong,526061,China)

      This paper,based on the Appraisal Theory,compares the evaluative ways of two argumentative essays with high and low marks from the perspectives of lexis on the micro level and prosodic modal on macro level.The qualitative analyses found that the inappropriate position of attitude and engagement in the low mark essay makes the essay lack of effective interpersonal interaction,and the high mark essay is characterized with interaction of different prosodic modals.

      Appraisal Theory;English argumentative essay,prosodic modal;interpersonal interaction

      H315

      A

      1009-8445(2011)01-0032-06

      (責(zé)任編輯:杜云南)

      2010-09-15

      朱東華(1975-),女,廣東肇慶人,肇慶學(xué)院外國語學(xué)院講師,碩士。

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