■汪季菊(湖北省黃石市有色中學(xué))

初中語(yǔ)文教材上有一些精美的插圖,它們絢爛的色彩,生動(dòng)的形象,優(yōu)美的情境,往往能給學(xué)生以美的享受和熏陶。而初中階段語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的分析與理解能力,因此,不少教師在教學(xué)時(shí)過(guò)于注重對(duì)課文的分析和指導(dǎo),常常忽視插圖的作用。

魯迅是極為重視書(shū)籍插圖的,他曾說(shuō)過(guò):“插圖不但有趣,且亦有益?！彼€說(shuō)過(guò):“書(shū)籍的插圖,原意是在裝飾書(shū)籍、增加讀者的興趣的,但那力量,能補(bǔ)助文字之所不及,所以是一種宣傳畫(huà)。”作家楊澤文在其《迷戀插圖書(shū)》一文中深情地回憶說(shuō):“印象中接觸書(shū)籍插圖從上學(xué)起就開(kāi)始了。最突出的是在語(yǔ)文課本上。幾乎三分之一的課文都配有插圖,有的還很精美很傳神。可以說(shuō),這些插圖在當(dāng)時(shí)對(duì)我加深課文印象和充分理解課文內(nèi)容起到了極好的作用。我也因此日漸喜歡上了課文插圖。尤其是新課本來(lái)時(shí),首先認(rèn)真逐一欣賞的就是一幅幅生動(dòng)傳神的插圖?！?/p>

新《課標(biāo)》指出,語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。顯然,教材中的插圖是文本的一部分,是教師不可忽視的教學(xué)資源。面對(duì)如此精彩的教材插圖,我們應(yīng)該像對(duì)待課文文本一樣加以充分重視,在備課時(shí)認(rèn)真考慮插圖的運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)能巧妙應(yīng)用插圖,不僅會(huì)使課堂很輕松,而且還會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

閱讀教學(xué)無(wú)疑是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),而插圖則為閱讀教學(xué)提供了更為直觀(guān)的教學(xué)素材,應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有效地加以利用。根據(jù)不同的插圖,教師應(yīng)在教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情景,讓插圖發(fā)揮出最大的效用。

利用插圖來(lái)渲染氣氛,教師對(duì)插圖的內(nèi)容作富有情感的評(píng)價(jià),用自己的語(yǔ)言激發(fā)起學(xué)生的興趣,往往有意想不到的效果。我曾經(jīng)聽(tīng)一位教師在教《聞一多先生的說(shuō)和做》一文時(shí),深情地向?qū)W生介紹這篇課文插圖。他說(shuō):“這幅油畫(huà)題為《紅燭頌》,是聞一多先生的第三個(gè)兒子——中央美術(shù)學(xué)院教授聞立鶴及其夫人張同霞二人合作完成的。它以燃燒的紅燭為主體,奔騰的烈焰變?yōu)殡鼥V的古楚文化中的鳳鳥(niǎo),蘊(yùn)涵著先生鳳凰涅槃的不死精神;先生黑發(fā)垂立,口銜煙斗,側(cè)身回首,神態(tài)自若?？吹竭@幅油畫(huà),我們仿佛跨越時(shí)空,看到了先生高大的身軀,聽(tīng)到了先生愛(ài)國(guó)主義的豪邁詩(shī)篇。這幅畫(huà)像中的人物就是著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士聞一多?，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)臧克家寫(xiě)的《聞一多先生的說(shuō)和做》,更具體地了解聞一多先生的精神品質(zhì)?！边@位老師能夠在教學(xué)中激起學(xué)生對(duì)聞一多先生無(wú)限的崇敬之情,對(duì)情感教育起到“推波助瀾”的作用。

利用插圖來(lái)閱讀相關(guān)文字,學(xué)生會(huì)更感興趣,興奮感更強(qiáng),所以不容易疲倦。教師提出要求,使圖文對(duì)照更有針對(duì)性,并讓學(xué)生圍繞插圖不斷地動(dòng)起來(lái),這樣就能較輕松地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如《福樓拜家的星期天》一文,教學(xué)的重點(diǎn)是人物的外貌。有教師因此在教學(xué)中作如下安排:首先初讀全文,劃出人名,對(duì)照插圖看能否找出對(duì)應(yīng)的人物;再仔細(xì)閱讀文段,仔細(xì)觀(guān)察圖中各個(gè)人物的神態(tài),并在文中勾畫(huà)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句;接著確認(rèn),看誰(shuí)認(rèn)出的人物最為準(zhǔn)確;最后讓學(xué)生觀(guān)察插圖中的福樓拜后補(bǔ)充描寫(xiě)他的外貌。經(jīng)過(guò)這種圖文對(duì)照閱讀,學(xué)生興致極濃,在比較辨別的活動(dòng)中,教學(xué)的重點(diǎn)順利完成。圖文結(jié)合貫穿本文教學(xué)的始終,插圖的介入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的觀(guān)察能力和對(duì)語(yǔ)言的品味能力。

有些插圖往往描繪一個(gè)重點(diǎn)場(chǎng)景,合理利用有助于突破文章重難點(diǎn),使課堂教學(xué)水到渠成。如《背影》,我請(qǐng)一組同學(xué)深情地朗讀文章第六段,其余同學(xué)關(guān)注插圖,聚焦在父親臃腫的身體與艱難攀爬的姿勢(shì)上。這時(shí),學(xué)生對(duì)作者著力刻畫(huà)的父親的艱難動(dòng)作,就會(huì)有更形象的感受,兒子的眼淚里所蘊(yùn)含的情感,在學(xué)生的心中同樣會(huì)有。作為文章重點(diǎn)的“父子之間至純至真的情感”就無(wú)須更多解說(shuō)?！栋吡顼w渡》一課中配有一幅悲壯的“斑羚飛渡”圖,教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生看圖并進(jìn)一步想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,然后提出表述要求:請(qǐng)你對(duì)追捕的獵人說(shuō)一段話(huà)吧!在圖文的感動(dòng)下,有不少學(xué)生表達(dá)得聲情并茂。又如《最后一課》配有一幅許多人聽(tīng)課的圖,教師就可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察,并試著從衣著、身份、神態(tài)、心理等方面說(shuō)說(shuō)自己的理解。有了具體可感的圖畫(huà),學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。這樣就地取材利用插圖,既簡(jiǎn)便又有效,能給讀者一個(gè)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊,引起欣賞者心靈的震撼。

值得注意的是,教師要考慮如何利用插圖,選好切入點(diǎn),從而起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。這需要教師深入鉆研教材,吃透文本和插圖的關(guān)系,找準(zhǔn)文本和插圖的最佳結(jié)合點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)把握兩點(diǎn):一是學(xué)生關(guān)注插圖的時(shí)間,二是對(duì)插圖內(nèi)容關(guān)注的重點(diǎn)。介入的時(shí)間也多種多樣,有課前介入,中間介入,還有課后介入。課前,教師要細(xì)心地研究,精心地指導(dǎo),明確插圖的特點(diǎn),在課堂中合理靈活地運(yùn)用,利用插圖幫助學(xué)生進(jìn)一步解讀文本。如果學(xué)生還沒(méi)有理清文本的思路就倉(cāng)促地關(guān)注插圖,則難以突破重點(diǎn);如果學(xué)生沒(méi)有關(guān)注插圖的重點(diǎn)內(nèi)容,其注意力反而會(huì)被分散,他們的情感與思維就有可能處于一種無(wú)序的漫游狀態(tài)。

作家楊澤文在《迷戀插圖書(shū)》一文中不無(wú)遺憾地說(shuō):“作為一個(gè)愛(ài)書(shū)人,我始終認(rèn)為文學(xué)作品書(shū)籍,不配插圖終究是一個(gè)缺憾。這種缺憾,有如電影、電視劇里沒(méi)有主題歌,有如藍(lán)天上沒(méi)有一絲白云,有如曠野中沒(méi)有一聲?shū)B(niǎo)鳴,有如花園內(nèi)沒(méi)有一只蝴蝶……”我想,作為一名語(yǔ)文教師,如果不能充分運(yùn)用好數(shù)量有限的插圖,就會(huì)錯(cuò)失引領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲回響、白云飄游、鳥(niǎo)鳴蝶舞的曼妙的良機(jī),這無(wú)疑也會(huì)是一個(gè)缺憾。