■沈燕燕(江蘇省海門(mén)市三星中心小學(xué))

小組合作學(xué)習(xí)是利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂上,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上交換彼此的獨(dú)立見(jiàn)解,展示個(gè)性思維的方法與過(guò)程,在交流中反思,使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。同時(shí),在合作式的、民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。因而,它成為了語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的一種學(xué)習(xí)方式,具有極強(qiáng)的針對(duì)性。

但是,我們見(jiàn)到的很多語(yǔ)文課上的小組合作學(xué)習(xí)有的流于形式,效率不高,表面看起來(lái)熱熱鬧鬧,實(shí)際上只是一種擺設(shè);有的問(wèn)題不具備挑戰(zhàn)性和合作性;有的小組分工不明確,學(xué)生顯得手忙腳亂,合作的效果沒(méi)有完全達(dá)到;有的教師忙于完成教學(xué)進(jìn)度,合作還沒(méi)有深入開(kāi)展,就草草收兵了,出現(xiàn)了走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。如何提高語(yǔ)文課堂上小組合作學(xué)習(xí)的效率呢?

一、合理組建學(xué)習(xí)小組

1.合理安排小組人數(shù)。合作小組人數(shù)可以從低年級(jí)兩人一組,中年級(jí)四人一組的合作學(xué)習(xí)開(kāi)始。這樣,在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),組內(nèi)每個(gè)學(xué)生才有展示和交流的機(jī)會(huì),有利于小組成員的共同發(fā)展。這樣循序漸進(jìn),根據(jù)學(xué)生的合作水平由少到多地增加組內(nèi)成員。到了高年級(jí),可以嘗試六人一組,按長(zhǎng)方形圍坐,以便啟發(fā)引導(dǎo)之后,學(xué)生互相學(xué)習(xí)、討論,達(dá)到充分交流的目的。

2.精心搭配小組成員。平時(shí)的教學(xué)中,我們一般采用同伴互助式的小組合作方式,小組成員的搭配遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣傾向、交往技能等進(jìn)行分組,使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。

3.明確組內(nèi)成員分工。在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后,教師還要幫助各小組成員進(jìn)行合理的分工,在一定的時(shí)間里,每個(gè)人都應(yīng)有一項(xiàng)責(zé)任,比如組長(zhǎng)、匯報(bào)員、評(píng)價(jià)員、記錄員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組合作學(xué)習(xí)時(shí)的分工、組織、監(jiān)督等,讓合作學(xué)習(xí)有秩序。評(píng)價(jià)員負(fù)責(zé)對(duì)小組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言和其他組的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)本組的討論結(jié)果。記錄員要負(fù)責(zé)記錄小組討論的要點(diǎn),向全班同學(xué)交流匯報(bào)。只有明確了自己的任務(wù)職責(zé),合作時(shí)才會(huì)有秩序、有效率。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,組內(nèi)成員要有角色互換,使每個(gè)成員都能在不同的分工中得到鍛煉和提高。

二、恰當(dāng)選擇合作內(nèi)容

在教學(xué)中,有效的小組合作學(xué)習(xí)能夠收到事半功倍的良好效果,但并不是任何教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)。作為語(yǔ)文教師,我們從設(shè)計(jì)教案的一開(kāi)始就應(yīng)該確立“以學(xué)生為主體”的思想,精心選擇小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這是確保小組合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的關(guān)鍵之一。

1.互助式合作。針對(duì)一些思考性、探索性的課文片段,各人有自己不同的理解,讓學(xué)生獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的小組合作交流,可以提高學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》一文時(shí),課文中有很多表現(xiàn)爸爸媽媽之間如茉莉一般的愛(ài)的細(xì)節(jié),可以讓學(xué)生先自己選擇一個(gè)感受最深的細(xì)節(jié)寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì),再互相交流。每個(gè)學(xué)生思維的角度都可能不一樣,必然會(huì)有多角度的體會(huì),同一小組的同學(xué)就能有效地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和互助,使他們的感悟更加深刻全面。又如在教授《秦兵馬俑》時(shí),有這樣一道練習(xí):“每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳,神態(tài)各異:有的頷首低眉,若有所思,好像在考慮如何相互配合,戰(zhàn)勝敵人……你們還想得出兵馬俑其他的樣子嗎?仿照上面的句子寫(xiě)一段話。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),寫(xiě)一段有難度,寫(xiě)一兩句則相對(duì)容易得多。可以讓他們先個(gè)人寫(xiě),然后再匯總起來(lái)。

2.分工式合作。當(dāng)學(xué)生個(gè)人可能無(wú)法完成時(shí),教師可讓學(xué)生小組合作,培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。比如學(xué)完《愛(ài)如茉莉》后,讓學(xué)生把找到的愛(ài)以詩(shī)句的形式寫(xiě)下來(lái),完成一首《愛(ài)如茉莉》的小詩(shī)。這時(shí)可讓學(xué)生能寫(xiě)幾句就寫(xiě)幾句,寫(xiě)完之后把大家的成果匯總起來(lái)。選擇這樣的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí),能讓學(xué)生在思維活動(dòng)中享受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師也可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3.碰撞式合作。如果要小組合作解決的問(wèn)題答案非常淺顯,而且是唯一的,那就沒(méi)必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)了。只有模棱兩可、容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容才值得討論,讓學(xué)生在智慧的碰撞中產(chǎn)生火花。如學(xué)習(xí)《祁黃羊》一文時(shí),有同學(xué)對(duì)祁黃羊是否出于公心推薦解狐和自己的兒子產(chǎn)生了疑問(wèn),班上有兩種不同意見(jiàn)。教師可以靈活地運(yùn)用生成性資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,促成他們對(duì)課文內(nèi)容更深層次的、全面的理解和感悟。

三、充分關(guān)注合作過(guò)程

我們知道,孩子不是天生就會(huì)合作的。一開(kāi)始實(shí)施小組合作時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上難免不得要領(lǐng),合作時(shí)不是亂講一通,就是人云亦云,或者干脆不說(shuō)。因此,對(duì)于學(xué)生小組內(nèi)的合作,我們應(yīng)該更加關(guān)注合作過(guò)程,要深入各組,對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行有效的指導(dǎo),教給、訓(xùn)練和提醒學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)的方法,而不只是看合作結(jié)果。

1.十字要求:發(fā)言者大聲,傾聽(tīng)者認(rèn)真。發(fā)言者大聲,要求每個(gè)學(xué)生都能大聲地、清晰地表達(dá)自己的意見(jiàn),大膽地提出自己的不同見(jiàn)解,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探究。傾聽(tīng)者認(rèn)真,學(xué)會(huì)把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái),在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下發(fā)展和完善自己的觀點(diǎn),以一種虛心的態(tài)度接受別人的正確意見(jiàn)。督促他們要有合作精神,要互相尊重,因?yàn)橛辛巳谇⒌暮献鬟^(guò)程才能取得良好的合作效果。

2.發(fā)言順序:先差生后優(yōu)生。不得不承認(rèn),學(xué)生之間是有差距的,如果優(yōu)生先發(fā)表自己的觀點(diǎn),較差的同學(xué)很可能根本沒(méi)時(shí)間也沒(méi)信心再發(fā)表自己的觀點(diǎn),這就會(huì)使較差的學(xué)生的合作熱情冷卻,讓小組合作成為一種擺設(shè),不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的,而且很容易挫傷部分同學(xué)合作學(xué)習(xí)的熱情。所以,先由較為落后的學(xué)生發(fā)言,再由優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和相互補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。

3.合作過(guò)程:獨(dú)立學(xué)習(xí)——交流分享——修正提升。第一步,根據(jù)任務(wù),學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)還是提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生獲得充分的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。第二步,圍繞任務(wù),小組內(nèi)交流分享,小組學(xué)習(xí)的另一目標(biāo)是提高學(xué)生的合作能力。第三步,再次認(rèn)定任務(wù)后,組織學(xué)生獨(dú)立建構(gòu),融合吸收他人的經(jīng)驗(yàn)后實(shí)現(xiàn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。如學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》時(shí),對(duì)于表現(xiàn)爸爸媽媽之間如茉莉一般的愛(ài)的細(xì)節(jié),先自己選擇一個(gè)角度寫(xiě)體會(huì),再小組交流。聽(tīng)了組內(nèi)同學(xué)的感悟,互相受到了啟發(fā),有了更深體會(huì),這時(shí),教師要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)修改第一次寫(xiě)下的感悟。第三步是很重要的,否則小組合作學(xué)習(xí)就只是合伙學(xué)習(xí),個(gè)人沒(méi)有進(jìn)步,就沒(méi)有達(dá)到小組合作的目標(biāo)。

四、正確采用評(píng)價(jià)方法

教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感,將個(gè)人表現(xiàn)與集體表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)評(píng)價(jià)。這樣,綜合素質(zhì)好的學(xué)生就會(huì)感到僅僅提高自己的成績(jī)是不夠的,還應(yīng)該全力幫助小組內(nèi)落后的同學(xué);而綜合素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到小組的成功取決于每個(gè)成員的努力,意識(shí)到自己的責(zé)任,把壓力變成動(dòng)力,使小組內(nèi)出現(xiàn)互助互進(jìn)的局面,組與組之間出現(xiàn)良性的競(jìng)爭(zhēng)。

小組合作學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課堂上一種重要的教學(xué)方式,是促進(jìn)學(xué)生之間互幫互學(xué)、共同提高的一種有效的學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu),能給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)不能只流于形式,要加強(qiáng)方法的研究。讓我們共同努力,使合作學(xué)習(xí)成為全面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率最有效的學(xué)習(xí)方式之一。