陳 濤

(周口師范學(xué)院物理與電子工程系,河南周口466001)

關(guān)于高校加強(qiáng)創(chuàng)新教育的思考

陳 濤

(周口師范學(xué)院物理與電子工程系,河南周口466001)

在分析我國(guó)高校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀及成因的基礎(chǔ)上,提出了加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新教育的措施:樹立創(chuàng)新觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);訓(xùn)練創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高實(shí)踐能力;鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng);加強(qiáng)富于創(chuàng)新精神的校園文化建設(shè)。

高校;創(chuàng)新教育;創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育就是賦予教育過(guò)程以創(chuàng)新活動(dòng)的特征,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。高校應(yīng)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新教育,充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的能力。我國(guó)高等教育法指出:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！秉h的十七大明確提出,到2020年我國(guó)要建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家,使科技發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有力支撐。因此,要貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,就要加強(qiáng)創(chuàng)新教育,發(fā)展創(chuàng)新文化,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,增強(qiáng)國(guó)家自主創(chuàng)新能力,提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。

一、我國(guó)高校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高校創(chuàng)新教育活動(dòng)開展不夠,在教育教學(xué)中重視書本理論的灌輸、輕視動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),教育觀念落后,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊,學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新潛能沒(méi)有得到充分發(fā)掘,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)淡薄,創(chuàng)新能力較低。高等學(xué)校的教育質(zhì)量不能很好地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的需要。

我國(guó)高校創(chuàng)新教育開展不足對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.缺乏創(chuàng)新意識(shí)。人的創(chuàng)新意識(shí)決定創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果一個(gè)人缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望,就不會(huì)有創(chuàng)新行為,不會(huì)去開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能,更不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新探索。高校教育的現(xiàn)狀是,多數(shù)學(xué)生滿足于課堂上寫寫筆記,課后背背講義,考試時(shí)及格就行。目前高等學(xué)校這種灌輸式的教育模式,給學(xué)生自由空間太少,抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的缺乏,使他們面對(duì)快速發(fā)展的社會(huì),感到無(wú)所適從。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng),他們感到自己現(xiàn)有的知識(shí)能力不能滿足用人單位的需要。

2.缺乏創(chuàng)新欲望。欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力,是學(xué)生發(fā)展思維的前提。有了強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生才能去主動(dòng)地學(xué)習(xí),才能去積極地探究未知、發(fā)明創(chuàng)造。只有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的嘗試欲望,才能為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)創(chuàng)造條件。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有67%的學(xué)生認(rèn)為,學(xué)習(xí)的動(dòng)力是來(lái)自考試的壓力;有58%的學(xué)生表示對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)沒(méi)有多少興趣?？梢?jiàn),目前高等教育從教育內(nèi)容到評(píng)價(jià)方式,不能激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)和探索的欲望,不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

3.缺乏創(chuàng)新毅力。毅力是一個(gè)人在實(shí)現(xiàn)個(gè)人確定的目標(biāo)的過(guò)程中,調(diào)節(jié)自己的行動(dòng),克服種種困難的心理過(guò)程,是個(gè)體能動(dòng)性和積極性的體現(xiàn)。在自主創(chuàng)新的科學(xué)實(shí)踐中,只有具備了百折不撓、鍥而不舍的毅力,才能沖破重重困難險(xiǎn)阻,另辟蹊徑,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新和突破。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),目前大學(xué)生普遍缺乏堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞的精神,遇到困難就左右搖擺,甚至退縮不前;做事情往往虎頭蛇尾,見(jiàn)異思遷,甚至半途而廢。創(chuàng)新毅力和意志的缺乏,很難成就創(chuàng)新型人才。

4.缺乏創(chuàng)新思維。思維是人的一種心理活動(dòng),是人腦對(duì)客觀事物的一種概括的、間接的反映。簡(jiǎn)單地說(shuō),思維就是開動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題。人有了思維能力才能認(rèn)識(shí)事物,才能認(rèn)知世界。學(xué)而不思則罔,一個(gè)人不會(huì)思考問(wèn)題,就不會(huì)有創(chuàng)新,就得不到理論上的升華。創(chuàng)新的前提條件是要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。而創(chuàng)新思維不是天生就有的,需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐,才能不斷得到提高。我們的學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)新思維能力,學(xué)習(xí)就是機(jī)械地接受教師所教的知識(shí),墨守成規(guī),死記硬背。教師在教學(xué)中應(yīng)樹立學(xué)生的主體地位,多讓學(xué)生思考、提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察、分析問(wèn)題,從而拓寬視野,產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生積極展開聯(lián)想,并且不拘泥于一種成型的看法,只要合乎道理,就給以肯定;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性、深刻性和靈活性[1]。

二、我國(guó)高校創(chuàng)新教育不足的成因分析

造成我國(guó)高校創(chuàng)新教育滯后的原因,主要有以下幾個(gè)方面:

1.教育觀念的影響。幾千年來(lái),我國(guó)教育遵循的是師道尊嚴(yán)的教育思想,學(xué)生從小就習(xí)慣于接受老師知識(shí)的灌輸,“聽(tīng)話”被認(rèn)為是好學(xué)生,“質(zhì)疑”被認(rèn)為是“大逆不道”“犯上作亂”。學(xué)生不敢創(chuàng)新,更不會(huì)創(chuàng)新。

2.教育制度的影響。我國(guó)實(shí)行的考試制度和高校畢業(yè)生分配制度是導(dǎo)致應(yīng)試教育的根源。社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一張考卷,學(xué)生只要學(xué)會(huì)書本知識(shí)就能考上大學(xué)。這種考試制度只看重學(xué)生的考分,側(cè)重于知識(shí)的重復(fù),忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考察,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑。傳統(tǒng)教育制度的弊端,實(shí)質(zhì)上就是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。許多高校沒(méi)有給學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),只是讓他們死讀書、讀死書,這樣不利于發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,不利于其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),因而無(wú)法把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。另外,文、理科分科的教育制度,直接導(dǎo)致大學(xué)生素質(zhì)上的“先天不足”,如文科生接受的科學(xué)方法和科學(xué)精神教育少,缺乏科學(xué)素養(yǎng);理工科生接受的人文社會(huì)知識(shí)熏陶少,缺乏人文素養(yǎng)[2]。這都限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,制約了大學(xué)創(chuàng)新教育的開展。

3.社會(huì)環(huán)境的影響。創(chuàng)新,就是改變?nèi)藗儗?duì)事物的固有認(rèn)識(shí),從某種意義上說(shuō)等于否定了別人,這就可能會(huì)遭到別人的指責(zé)、謾罵,甚至人身攻擊。創(chuàng)新具有一定的風(fēng)險(xiǎn),創(chuàng)新失敗,可能會(huì)遭到冷嘲熱諷,被說(shuō)成是“愛(ài)出風(fēng)頭”“神經(jīng)病”等。學(xué)生如果不按照老師的設(shè)計(jì)作論文,可能被認(rèn)為是“別出心裁”“標(biāo)新立異”,結(jié)果可能是論文不能通過(guò),不能畢業(yè)。世俗的偏見(jiàn)阻礙了創(chuàng)新教育的開展,創(chuàng)新教育缺乏自由、寬松的社會(huì)環(huán)境。

4.高校課程設(shè)置的影響。目前,我國(guó)高校開設(shè)的專業(yè)課程,大多仍然是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的內(nèi)容,這與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要脫節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上,必修課多,選修課少,課程設(shè)置缺乏特色。學(xué)生只注重學(xué)習(xí)考試的課程,對(duì)考試以外的知識(shí)沒(méi)有興趣,久而久之,導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄,綜合能力差,不適應(yīng)社會(huì)崗位對(duì)人才知識(shí)、技能的需求。這也是造成高校畢業(yè)生就業(yè)難的原因之一。

5.高校師資隊(duì)伍的影響。教師是教育目的的實(shí)施者,教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。教師的教育觀念和教育方法,直接影響著創(chuàng)新教育的開展。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才,首先要有創(chuàng)新型的教師。目前,高校個(gè)別教師對(duì)創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)不足,重視不夠,實(shí)施不力,缺乏新觀念、新思維、新方法。個(gè)別教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育方法,知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊,照“老黃歷”辦事。比如,在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于“唱獨(dú)角戲”,忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮;習(xí)慣于滿堂灌輸課本知識(shí),忽視實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng);等等。

6.高校辦學(xué)條件的影響。高校創(chuàng)新教育經(jīng)費(fèi)缺乏,硬件建設(shè)投入不足,創(chuàng)新教育基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、多媒體建設(shè)、圖書資料等,不能滿足學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的需要,在一定程度上影響了創(chuàng)新教育的順利開展。

三、高校加強(qiáng)創(chuàng)新教育的措施

隨著社會(huì)對(duì)人才需求的多元化,高校教育工作者應(yīng)樹立新的人才觀、課程觀、教育觀。教育的任務(wù)不能僅僅停留在讓學(xué)生考出多少分?jǐn)?shù),而應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)展的空間,營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性、全面發(fā)展,讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢為,在創(chuàng)造性活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè),滿足自我發(fā)展的需要。高等學(xué)校要積極開展創(chuàng)新教育,開展創(chuàng)新科技文化活動(dòng),推進(jìn)創(chuàng)新型校園文化建設(shè),提高校園文化內(nèi)涵,打造校園文化精品,培育高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。筆者認(rèn)為,高校加強(qiáng)創(chuàng)新教育活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:

1.樹立創(chuàng)新觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。樹立創(chuàng)新觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提,只有教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。首先,教師要擺正與學(xué)生的關(guān)系:在教育教學(xué)過(guò)程中,教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者,而不是知識(shí)的灌輸者。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、探索者,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感和意志,對(duì)學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。因此,教師不要把自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生,而應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,提出自己的見(jiàn)解,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生以飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。其次,要改革教育教學(xué)方法,要采取啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲得知識(shí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué),從成功中體驗(yàn)自我價(jià)值,從而進(jìn)一步提高創(chuàng)新意識(shí)。

2.訓(xùn)練創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是指人們突破固有的認(rèn)識(shí),對(duì)某種事物、問(wèn)題或觀點(diǎn)產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)或見(jiàn)解。創(chuàng)新思維是提高創(chuàng)新能力的前提。創(chuàng)新思維是通過(guò)訓(xùn)練得到的。因此,教師要更新教育觀念,改革教育教學(xué)方法,為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維營(yíng)造條件。一是要樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。想象是指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)新的思考而創(chuàng)造出新事物的心理過(guò)程。想象可以使思維活動(dòng)起質(zhì)的飛躍,可以使人們看問(wèn)題由表及里,由現(xiàn)象到本質(zhì),由已知推出未知。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！比且ぐl(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)他們的探索精神。在教學(xué)中教師要善于提出問(wèn)題,開展課堂討論,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,使學(xué)生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)。教師要為學(xué)生營(yíng)造自由的探究空間,鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑,讓他們敢于打破常規(guī),并體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。教師要變“授之以魚”為“授之以漁”,真正成為學(xué)生潛能的激發(fā)者,探究氛圍的營(yíng)造者,為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高提供舞臺(tái)[4]。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是創(chuàng)新能力的重要組成部分。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)不僅能使學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí),而且還能提高他們運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教學(xué)中應(yīng)變傳統(tǒng)的演示性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)一定的背景材料提出問(wèn)題,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析、思考、討論,最后得出結(jié)論。學(xué)校應(yīng)設(shè)立開放型實(shí)驗(yàn)室,建立創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地,為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)校應(yīng)將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入實(shí)踐教學(xué)體系,有計(jì)劃地組織社會(huì)實(shí)踐小組,開展科技服務(wù)、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng),通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的全面提升[5]。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。教師的科研項(xiàng)目可以讓學(xué)生參加,學(xué)生也可以自己申報(bào)科研項(xiàng)目,學(xué)校對(duì)學(xué)生的科研活動(dòng)進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和鑒定,并給予一定的學(xué)分,這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力。

5.加強(qiáng)富于創(chuàng)新精神的校園文化建設(shè)。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有平等、信任、寬容、進(jìn)取的氛圍,這些都可以通過(guò)校園文化建設(shè)體現(xiàn)出來(lái),并透過(guò)這些方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生直接或間接的影響。體現(xiàn)創(chuàng)新教育要求的校園文化建設(shè)本身就是一項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。一方面,在校園環(huán)境的創(chuàng)建上要體現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)造的追求。例如,在校園建筑的設(shè)計(jì)上,在校園環(huán)境的美化上,在標(biāo)語(yǔ)、塑像的使用上,都要體現(xiàn)出校園環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的潛移默化的影響。另一方面,學(xué)校要開展豐富多彩的校園文化活動(dòng),讓學(xué)生在濃郁的校園文化活動(dòng)中彰顯個(gè)性,激蕩思維,增強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)造活力。例如,舉辦大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“創(chuàng)業(yè)論壇”學(xué)術(shù)講座等,為學(xué)生素質(zhì)的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件,搭建平臺(tái)。

四、結(jié)論

高校要加強(qiáng)創(chuàng)新教育,應(yīng)在教育部門的指導(dǎo)下,在學(xué)校、教師和學(xué)生三方的努力下,增加教育投入,改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件,改革教育教學(xué)方法,突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考,大膽質(zhì)疑,敢于提出自己的見(jiàn)解。通過(guò)加強(qiáng)校園文化建設(shè),為學(xué)生提供創(chuàng)新氛圍,讓學(xué)生在濃厚的校園文化中彰顯個(gè)性,激蕩思維,增強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)造活力。

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G649.21

A

1671-9476(2011)01-0139-03

2010-07-12;

2010-12-07

陳 濤(1968-),男,河南淮陽(yáng)人,講師,主要研究方向?yàn)楦咝｜h建和思想政治教育。