劉華忠

江西省定南縣教研室 江西贛州 341900

☆課程改革與實踐教學☆

對仗生雅趣 語文顯特色

劉華忠

江西省定南縣教研室 江西贛州 341900

一、對聯(lián)在課文教學中的應(yīng)用

首先，在導入中用對聯(lián)激發(fā)求知興趣，用對聯(lián)導入新課，可導出作者、文體、時代背景、主題內(nèi)容等，并借助多媒體將對聯(lián)內(nèi)容、相應(yīng)圖景展示在屏幕上。如教《水調(diào)歌頭 明月幾時有》可以利用“一門父子三詞客，千古文章四大家”作導入，學習《狼》可以借對聯(lián)“寫人寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”作導入，使課堂圖文并茂、生動形象，使學生身臨其境、興趣盎然。

其次，在主體設(shè)計中用對聯(lián)優(yōu)化教學，借助多媒體再現(xiàn)歷史背景。如在學習《聞一多先生的說和做》時可介紹周恩來給聞一多寫的挽聯(lián)：“為民主為和平為大眾，成仁取義；反獨裁反內(nèi)戰(zhàn)反特務(wù)，雖死猶生”。利用對聯(lián)勾勒人物形象，通過多媒體再現(xiàn)聞一多先生的偉大形象。如講《岳陽樓記》時可以運用岳陽樓聯(lián)：“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”。上聯(lián)概括了寫景部分，下聯(lián)概括了議論部分，聯(lián)文結(jié)合投影，相得益彰。講《范進中舉》這篇小說，可以先摘引一副對聯(lián)：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭；僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合適，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花”。這副對聯(lián)運用對比手法，既概括了范進中舉前和中舉后的生活，結(jié)合投影上的鏡頭生動表現(xiàn)了世態(tài)炎涼的現(xiàn)實，真是令人拍案叫絕。

二、對聯(lián)在綜合性活動中的應(yīng)用

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！卑褜β?lián)引進語文綜合性學習活動可以很好地實現(xiàn)課標的目的。在語文綜合性學習活動中運用對聯(lián)，主要有“集對聯(lián)”“品對聯(lián)”“對對聯(lián)”“改對聯(lián)”“寫對聯(lián)”“背對聯(lián)”“給對聯(lián)斷句”等形式。這些活動，都體現(xiàn)了語文知識的綜合運用。在組織集對聯(lián)活動中，又可以培養(yǎng)學生合作、協(xié)調(diào)的能力。有一次，課堂氣氛不太好，于是筆者靈機一動，不如讓他們來對對子，于是，筆者出上聯(lián)：“焦點訪談?wù)劷裹c”，學生的興趣馬上就來了，不一會兒，就有學生回答：“都市快報報都市”，還有的回答：“新聞聯(lián)播播新聞”。

我國歷史悠久，名勝古跡遍布各地，很多景點題有對聯(lián)。有的名勝古跡的對聯(lián)在課文中能找到語言標志。學習課文對理解對聯(lián)有幫助，如滁州醉翁亭對聯(lián)：“翁去八百年，醉鄉(xiāng)猶在；山行六七里，亭影不孤”。這副對聯(lián)源于課文《醉翁亭記》。湖南桃源縣陶淵明祠聯(lián)：“門前學種先生柳，嶺上長留處士墳”這副對聯(lián)源于課文《五柳先生傳》。反過來，名勝對聯(lián)也能幫助語文課文學習，如成都市杜甫草堂的對聯(lián)“草堂留后世，詩圣著千秋”。這副對聯(lián)就有助于對杜甫詩歌的學習。在活動中，筆者總是與現(xiàn)代教學手段結(jié)合起來，使活動更豐富、生動、形象，更有意義。

三、對聯(lián)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力中的應(yīng)用

近年來，有些省市的試題出現(xiàn)了對對子的題目。如泉州市中考就有這樣一道試題：運用對偶知識對出下聯(lián)，上聯(lián)：憶往昔滄桑歲月；下聯(lián)：_。某市的一個中考題：試根據(jù)括號內(nèi)的提示把下面的對聯(lián)補充完整。千里馬，五更雞，龍眼對馬蹄。行踽踽，色匆匆，文竹對_。（《水滸》人物）答案是武松。一次以“話說文學作品中的人物”為主題的交流會，要求為場地布置擬一副對聯(lián)，學生們積極擬寫，得到多個很好的成果，如“中外文學世間百態(tài)，古今形象人生舞臺”“綜合學習視通中外，人物評述心系古今”“忠奸智愚百家名篇常瀏覽，嬉笑怒罵千古人物任評說”等。這種對聯(lián)題越來越受到各省市命題者的青睞，無疑會成為中考的一道“快餐”，一大亮點。

中考出現(xiàn)了對聯(lián)題，這對學生和教師提出了更高的要求。在課堂上，筆者也嘗試讓學生寫對聯(lián)，對對聯(lián)。如筆者出上聯(lián)：“風吹千樹綠”，學生對出了“日照百花紅”；筆者說“登飛來峰”,學生對“過零丁洋”；學生出句“歐陽修游瑯琊樂在其中”，有的對“范仲淹望洞庭心懷天下”等。這樣既加深了對課文的理解，鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，真是一舉多得。

總之，“東方之子”，濃縮人生精華；對聯(lián)藝術(shù)，濃縮語言精華。只要心中有聯(lián)，心中有人，心中有課，就能得之于心，用之于課，取得“投石沖破水中天”的最佳效果。愿廣大語文教師，重視對聯(lián)在教學中的應(yīng)用，把這民族語言藝術(shù)的瑰寶，移至課堂，使其發(fā)揚光大，真正做到“對仗生雅趣，語文顯特色”。

劉華忠，本科，中教一級，教研員。