曾慶明

（東莞市竹溪中學(xué)，廣東 東莞 523963）

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）這一概念是Michael Scriven于1967年首先提出的，就是通過(guò)對(duì)教育方案、教育過(guò)程及活動(dòng)中存在的問(wèn)題的診斷及反饋信息的搜集，服務(wù)于教育活動(dòng)質(zhì)量提高的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。

正如布魯姆所指出的，其主要目的是“進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)”。就教學(xué)過(guò)程而言，形成性評(píng)價(jià)是一種信息反饋——教、學(xué)錯(cuò)誤矯正的系統(tǒng)，以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中問(wèn)題與缺陷等信息的反饋，以質(zhì)化的方法為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程反饋與學(xué)習(xí)策略改進(jìn)的建議，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高與教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升。

與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式即終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)具有以下特征：

首先，科學(xué)性。教育教學(xué)過(guò)程與教育教學(xué)效果并重，在實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)為多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，這些都有助于學(xué)生實(shí)踐能力、終身探索興趣的培養(yǎng)，更符合素質(zhì)教育精神。

其次，導(dǎo)向性。形式性評(píng)價(jià)更傾向于過(guò)程評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生發(fā)展放在同等重要地位。

再次，多樣性。評(píng)價(jià)方式多樣化，較之終結(jié)性評(píng)價(jià)方式更具民主和人文精神，如教師評(píng)價(jià)、師生共評(píng)相結(jié)合的方式，教師在這一過(guò)程角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由單一的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主、客體相結(jié)合的角色。

最后，可行性。建構(gòu)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，更加符合教學(xué)評(píng)價(jià)需根據(jù)班級(jí)狀況、學(xué)習(xí)階段的異同有所側(cè)重的要求。

一、橫向評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)形式多樣化

1.課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)的形式進(jìn)行。在標(biāo)準(zhǔn)的45分鐘課時(shí)內(nèi)，教師有足夠的時(shí)間應(yīng)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)形式，常用的包括提問(wèn)、板演等方式。其中，課堂提問(wèn)是對(duì)學(xué)生知識(shí)接受狀況的檢測(cè)，提問(wèn)內(nèi)容在面向個(gè)體或整體時(shí)要作相應(yīng)的側(cè)重，如是對(duì)全體學(xué)生提問(wèn)，應(yīng)注意問(wèn)題表述要明確，要與課堂前后的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。其次，板演則側(cè)重于突出學(xué)生的主體地位，教師要起到引導(dǎo)作用，在對(duì)學(xué)生解題步驟的點(diǎn)評(píng)上，要由點(diǎn)及面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題的能力，積極探索更為有效簡(jiǎn)潔的解題思路，如在液體壓強(qiáng)的計(jì)算中，要逐次引申到液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律、幾何體積計(jì)算公式等知識(shí)點(diǎn)上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從規(guī)律的理解基礎(chǔ)向具體應(yīng)用能力方向發(fā)展，做到“知其然知其所以然”。

此外，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)也是課堂評(píng)價(jià)的重要組成部分。學(xué)生自評(píng)主要針對(duì)階段內(nèi)自身學(xué)習(xí)策略、態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性發(fā)言。教師在學(xué)生自評(píng)過(guò)程中要注意保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，尤其是對(duì)學(xué)困生更要發(fā)掘其“閃光點(diǎn)”。還有學(xué)生互評(píng)，這主要是就學(xué)生自評(píng)的補(bǔ)充而言，通過(guò)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互相指出學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)并提出改進(jìn)方案，進(jìn)而形成班級(jí)內(nèi)合作學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)精神的形成。

2.課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)通常指課后作業(yè)，在信息化教育環(huán)境下，這一形式不能僅僅局限于書(shū)面作業(yè)的完成，還可以通過(guò)資訊搜集、日常物理現(xiàn)象的數(shù)據(jù)分析、小組實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行。以資訊搜集為例，在講解《信息的傳遞》一章時(shí)，教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間以網(wǎng)絡(luò)、查閱書(shū)籍等多種形式，了解電話、廣播、電視等信息工具的發(fā)展歷程以及它們?cè)谌祟?lèi)生活中的重要性，并將信息整理為書(shū)面筆記的形式在課堂上進(jìn)行共同交流。這一過(guò)程不僅是對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的教授學(xué)習(xí)，更是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉及對(duì)物理知識(shí)探索興趣的培養(yǎng)。此外，《水循環(huán)》等章節(jié)也都可以利用課外實(shí)踐的方式加以利用。

3.階段性評(píng)價(jià)

階段性學(xué)習(xí)狀況的了解是形成性評(píng)價(jià)必不可少的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的了解是教師調(diào)整完善教學(xué)模式的重要參考。首先，就短期評(píng)價(jià)而言，可以就每周或每單元的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)做一個(gè)提綱式總結(jié)，考慮到學(xué)生參與性的因素，可以要求學(xué)生每周對(duì)單元重點(diǎn)的學(xué)習(xí)作讀書(shū)筆記并注明重難點(diǎn)，教師則需要明確提綱內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生反饋適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容。其次，長(zhǎng)期評(píng)價(jià)，主要以試卷形式出現(xiàn)，試卷應(yīng)具有明確的分層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)、中等、困難三個(gè)等級(jí)，要注意保護(hù)中等及成績(jī)較地學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)試卷題目要有明確的重難點(diǎn)分布，以確保信息反饋的完整性。此外，試卷講解外附上詳細(xì)的參考答案，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

二、縱向比較——分層評(píng)價(jià)教學(xué)

1.針對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

每個(gè)班級(jí)學(xué)生都有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生之分，在班級(jí)內(nèi)的形成性評(píng)價(jià)要具體根據(jù)學(xué)生整體的知識(shí)建構(gòu)特點(diǎn)，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，激發(fā)和維持各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)加深自我認(rèn)識(shí)，應(yīng)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、問(wèn)題設(shè)置的難度上應(yīng)兼顧整體學(xué)生水平，劃分難度層次，如在前文提到的《觀察水的沸騰》的實(shí)驗(yàn)中，可以設(shè)置以下問(wèn)題：（1）水沸騰前后的聲音、氣泡有何區(qū)別？（2）試述水沸騰的原因與特點(diǎn)。（3）試述沸騰與蒸發(fā)的異同。這些問(wèn)題由淺入深，層層遞進(jìn)，滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，有利于良性心理循環(huán)過(guò)程的產(chǎn)生。

2.針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

尊重個(gè)體，滿足個(gè)性發(fā)揮的需要是形成性評(píng)價(jià)的重要特征。學(xué)生個(gè)體家庭背景、教育培養(yǎng)環(huán)境、生活經(jīng)歷的差異性都是造成學(xué)生個(gè)性特征差異化和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要因素。因材施教有利于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓外向型學(xué)生更多的參與課堂評(píng)價(jià)，對(duì)內(nèi)向型學(xué)生在作業(yè)、試卷等書(shū)面材料上給予更多的正面評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)其參與發(fā)言、課后實(shí)踐等?？傊纬尚栽u(píng)價(jià)要在學(xué)生個(gè)體的發(fā)展上提供更大的舞臺(tái)和空間，這不僅是在物理教學(xué)也是在其他教學(xué)上的要求。

三、總結(jié)

形成性評(píng)價(jià)作為構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，在改進(jìn)加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，完成學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有著無(wú)可替代的作用。筆者結(jié)合自身教學(xué)時(shí)間和對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)體系理論研究的認(rèn)識(shí)，提出以下三點(diǎn)建議：

首先，形成性評(píng)價(jià)的研究實(shí)踐已脫離單純的技術(shù)范疇，成為社會(huì)性問(wèn)題。盡管《標(biāo)準(zhǔn)》指出了形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的問(wèn)題，但缺乏明確的指導(dǎo)性意見(jiàn)。課堂教學(xué)應(yīng)形成以學(xué)校、課目為單位的科學(xué)有效的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，將形成性評(píng)價(jià)方案、效果的考評(píng)量化為教師業(yè)績(jī)考評(píng)指標(biāo)，確保形成性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施。

其次，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)盡量避免采用量化學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式。這主要是針對(duì)以分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)的具體完成情況而言，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和信息反饋情況，通過(guò)師生交流，進(jìn)而完成到教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。

再次，應(yīng)注意形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，化解“個(gè)性化”學(xué)習(xí)模式和“標(biāo)準(zhǔn)化”測(cè)試之間的矛盾，合理搭配兩者比重，適時(shí)施行，使科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系成為學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。