張悠榮 楊建林

（常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 常州 213016）

高職建工專業(yè)施工技術(shù)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式探討

張悠榮 楊建林

（常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 常州 213016）

高職建工專業(yè)的施工技術(shù)課以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和管理能力為目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)校實(shí)習(xí)基地與校外實(shí)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，引進(jìn)并培育“雙師型”教師，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目掌握知識(shí)，提高素質(zhì)。

高職；建工專業(yè)；施工技術(shù)；項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)；模式

高職建工專業(yè)培養(yǎng)面向農(nóng)村城市化建設(shè)、面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)建筑企業(yè)、面向工程建設(shè)第一線的應(yīng)用型人才，在教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué)的作用，使學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中了解工程建設(shè)的全局、掌握工程建設(shè)各工種工序的技術(shù)、具備較高的實(shí)際操作能力是具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在提高建工專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)研究中，我校進(jìn)行了長期有效的探索與改革，在目前的課改實(shí)驗(yàn)中，正以施工技術(shù)課為主干，進(jìn)行較深入、較大幅度的實(shí)踐教學(xué)改革，我們將其初步命名為“項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式”。

所謂項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式，是指使學(xué)生在完成工程項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握工程施工人員必須具備的各項(xiàng)知識(shí)與技能，培養(yǎng)施工人員的品格習(xí)慣與職業(yè)修養(yǎng)。

以學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地為主場，充分利用校外資源

為配合課程改革，我校對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行了配套建設(shè)與質(zhì)量提升。本著“技能訓(xùn)練是課程改革重中之重”的原則，確定實(shí)訓(xùn)基地的核心功能是企業(yè)化的實(shí)訓(xùn)功能。對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行與企業(yè)無縫化銜接，完全本著“先進(jìn)性、實(shí)用性、可操作性”的原則，進(jìn)行模擬、仿真、部分全真建設(shè)，先后建起了具有仿真或部分全真的智能化土建、建材、水電、造價(jià)、測量、燃?xì)獾葘?shí)訓(xùn)室，提倡實(shí)事求是、因地制宜、便于操作，設(shè)計(jì)了“短、平、快”的小項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，充分有效地利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效。建工專業(yè)施工技術(shù)這門課程就是在這樣的課程改革要求與實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境中開始實(shí)踐教學(xué)的。

施工技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)以使學(xué)生完成一套小的現(xiàn)代公寓房的建設(shè)任務(wù)為基點(diǎn)，即項(xiàng)目化教學(xué)之整體項(xiàng)目。整體項(xiàng)目之下分列施工準(zhǔn)備、基礎(chǔ)工程施工、主體工程施工、裝飾工程施工及防水工程施工五大子項(xiàng)目。施工準(zhǔn)備子項(xiàng)目下又分場地平整和場地圍欄兩個(gè)模塊；基礎(chǔ)工程施工子項(xiàng)目則包括水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的定位放線，土方開挖，基礎(chǔ)墊層施工，基礎(chǔ)模板施工，基礎(chǔ)底板鋼筋施工，基礎(chǔ)柱鋼筋施工，基礎(chǔ)砼施工，磚基礎(chǔ)施工等模塊；主體工程施工子項(xiàng)目下包括柱筋、板筋、梁筋、柱模、板模、梁模、混凝土等施工模塊；裝飾工程施工子項(xiàng)目下包括抹灰工程、飾面工程、吊頂工程、地面工程等模塊；防水工程施工子項(xiàng)目下包括卷材防水工程、涂膜防水工程等模塊。所有這些模塊工種的施工，都能在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地里完成，屬于“短、平、快”的小項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

課程總學(xué)時(shí)為240，共計(jì)4個(gè)班，約200名學(xué)生，組織教學(xué)時(shí)分前半學(xué)期和后半學(xué)期，前、后半學(xué)期各兩個(gè)班，兩個(gè)工地，分別由兩個(gè)教師兼工程師帶課。由于學(xué)生人數(shù)較多，采取分組施工的形式，工程項(xiàng)目建筑面積為56平方米，一層框架結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)形式為獨(dú)立基礎(chǔ)+條形基礎(chǔ)。前半學(xué)期教學(xué)完成后，立即拆除，以便于后半學(xué)期學(xué)生上課。因此，為方便拆除，同時(shí)保證學(xué)生施工安全，我們對(duì)建筑材料如混凝土強(qiáng)度進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。

對(duì)于一個(gè)完整的項(xiàng)目而言，其工序當(dāng)然不能只是“短、平、快”，如樁基礎(chǔ)工程施工，就不能在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐，這時(shí)就可充分利用校外實(shí)習(xí)基地。我校的“雙師型”教師掌握著廣泛的實(shí)習(xí)資源，一旦學(xué)校實(shí)習(xí)基地不能完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就會(huì)帶著學(xué)生到實(shí)際的工程現(xiàn)場進(jìn)行觀摩并拍下錄像，再回到教室放給學(xué)生看，進(jìn)行講解，這樣便可有效地彌補(bǔ)學(xué)校模擬實(shí)訓(xùn)的不足，使學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目建設(shè)全局的工種工序都能有較強(qiáng)、較全面的現(xiàn)場體驗(yàn)。

以“雙師型”教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

我?，F(xiàn)任教師中具備國家注冊(cè)規(guī)劃師、監(jiān)理師、建造師、造價(jià)師、咨詢師等資格的“雙師型”教師共有109人，其中許多教師具有長期的企業(yè)工程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，有著深厚嫻熟的專業(yè)技能和豐富的帶徒經(jīng)歷，與教師工作相結(jié)合后更具備了獨(dú)特的傳授技藝。施工技術(shù)課的任課教師就曾在國家一級(jí)建筑企業(yè)任職10年，先后擔(dān)任過施工員、主工長、項(xiàng)目經(jīng)理等職務(wù)，從事過施工、預(yù)決算、項(xiàng)目部管理、工程談判、工程建設(shè)組織與管理等工作，參加或組織過廠房、民用小區(qū)、別墅群、高層建筑、大型變電站等工程的建設(shè)與管理，因此，對(duì)學(xué)校為學(xué)生組織的“短、平、快”的小型項(xiàng)目教學(xué)，不但心中有全局，而且手中有技術(shù)，尤其是明了全局與技術(shù)的孰輕孰重及施工與管理中的要點(diǎn)，能夠在教學(xué)組織中發(fā)揮很好的主導(dǎo)作用。

在課程教學(xué)中，學(xué)生群體就是一個(gè)項(xiàng)目部，項(xiàng)目經(jīng)理、材料員、工程師等等都由學(xué)生推舉或自薦產(chǎn)生。學(xué)生群體又分成若干小組，相當(dāng)于項(xiàng)目部的班組，雖然在教學(xué)的每個(gè)階段，各班組從事的工種是一樣的，與企業(yè)中不同的班組從事不同的工作有所區(qū)別，但是恰恰在這種班組化教學(xué)中，可使每一個(gè)學(xué)生都能切實(shí)地體驗(yàn)和掌握各工種的工序技藝與技術(shù)要點(diǎn)。至于項(xiàng)目，從建設(shè)項(xiàng)目（樓房）的命名到圍欄外的展板設(shè)計(jì)與展示，再到施工安全帽的購買和標(biāo)識(shí)制作，都在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己完成。因此，在課程教學(xué)初期，實(shí)訓(xùn)基地如同一個(gè)工程項(xiàng)目的施工現(xiàn)場，可充分滿足學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)“企業(yè)化、高仿真”的要求。這種完全不同于以往教室化講授的教學(xué)環(huán)境與完全不同于以往教師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性、主動(dòng)性。

接下來的每一個(gè)子項(xiàng)目、子模塊教學(xué)，都先由教師給學(xué)生發(fā)放實(shí)訓(xùn)任務(wù)單并進(jìn)行簡單講解，然后學(xué)生進(jìn)入具體施工操作，教師則關(guān)注全場，在現(xiàn)場對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、修正、示范。這種企業(yè)化的使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式受到絕大部分學(xué)生歡迎?？梢娺@種教學(xué)模式確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

以項(xiàng)目實(shí)踐為主體，充分滲透理論引導(dǎo)

課程的學(xué)時(shí)每周是按天（或半天）安排的，學(xué)生一周內(nèi)有三天半的時(shí)間學(xué)這門課程，連續(xù)的時(shí)間安排非常適合現(xiàn)場施工實(shí)踐。因此，我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，根據(jù)工程進(jìn)度和子項(xiàng)目或子模塊的內(nèi)容與技術(shù)要求，對(duì)理論講解和現(xiàn)場實(shí)踐進(jìn)行了合理安排。當(dāng)有必要使用幻燈、錄像的時(shí)候，先在教室里將實(shí)踐環(huán)節(jié)涉及的理論內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行簡要而形象的講解，然后再把學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐操作。如果不需要使用幻燈、錄像，則把教室直接搬到現(xiàn)場，用喇叭和白板配合實(shí)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行理論的解釋和具體要求的闡述后再進(jìn)入實(shí)踐操作。

遇到下雨天不適于現(xiàn)場作業(yè)的時(shí)候，便只能在教室里開展教學(xué)，或進(jìn)行新內(nèi)容的講授，或補(bǔ)充講解前一階段實(shí)踐中忽視的要點(diǎn)，或回顧前一階段講授過的內(nèi)容，更重要的是將前一階段實(shí)踐操作的錄像（學(xué)生實(shí)踐時(shí)，教師會(huì)對(duì)各組有價(jià)值的工作情況進(jìn)行選錄）回放給學(xué)生，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和理論滲透，同時(shí)將國內(nèi)外著名的或我們身邊正在建設(shè)的工程圖片或錄像放給學(xué)生，進(jìn)行比較分析。學(xué)生在實(shí)踐操作后，再回過頭來看自己的經(jīng)歷，與真正的工人或管理員的操作進(jìn)行比較，會(huì)覺得特別親切，感受特別深刻，對(duì)理論的接受和理解也就更加有效。

每一次實(shí)訓(xùn)都有實(shí)訓(xùn)任務(wù)單，每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)單都會(huì)標(biāo)明要掌握的理論要點(diǎn)，以“知識(shí)鏈接”的形式標(biāo)注，教學(xué)中對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的滲透就是通過這些方式實(shí)現(xiàn)的。

以平時(shí)考核為主要標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的綜合表現(xiàn)

每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)單上都有要達(dá)到的能力目標(biāo)、要掌握的技術(shù)要點(diǎn)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的技能技術(shù)掌握情況教師都會(huì)在現(xiàn)場檢查，現(xiàn)場記錄評(píng)分。為促進(jìn)小組間的合作與互幫互助，評(píng)分往往以小組為單位，小組做出來的效果好，即使小組中有個(gè)別人做得不太到位，也能得小組分。

平時(shí)評(píng)分除以技術(shù)能力為主要考核標(biāo)準(zhǔn)外，還包括出勤、合作、管理、思考、學(xué)習(xí)、鉆研等情商素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)，以盡可能使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)的同時(shí)培養(yǎng)較好的人格素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。當(dāng)然，教師會(huì)在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并作出適當(dāng)安排，比如對(duì)那些不太勤快、不太能吃苦、不好鉆研的學(xué)生，教師會(huì)安排他們負(fù)責(zé)一項(xiàng)臨時(shí)的、短時(shí)間內(nèi)能完成的任務(wù)，并適當(dāng)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

經(jīng)過一個(gè)整體項(xiàng)目數(shù)個(gè)子項(xiàng)目多個(gè)模塊的實(shí)踐教學(xué)之后，每個(gè)學(xué)生的專業(yè)掌握情況、技能水平與工作和學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教師心里已經(jīng)非常明了。在課程結(jié)束時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生再就整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐寫一份小結(jié)或?qū)嵺`報(bào)告或作施工組織設(shè)計(jì)，以此評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)與能力的綜合掌握情況，并聽取學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的感受與意見，以此作為教學(xué)模式改進(jìn)的參考依據(jù)。

以學(xué)校支持為后盾，努力完善實(shí)踐教學(xué)模式

純現(xiàn)場化的完成整體項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)模式的開展需要相當(dāng)大的投入，要購買鋼管、混凝土、儀器等各種建材，要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去附近大工地觀摩、交流，所有這些都得有大量經(jīng)費(fèi)作為支撐。我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這種教學(xué)模式的開展給予了大力支持，僅這門課程的實(shí)踐教學(xué)一次投入就近二十萬元，雖然有些材料可以多次利用，但是的確有一些是一次性的，不可再用，因此每組織一次實(shí)踐教學(xué)都需要有大量的投入。這都得力于校領(lǐng)導(dǎo)銳意教學(xué)改革、培養(yǎng)高素質(zhì)高職建工類專業(yè)人才的堅(jiān)強(qiáng)決心與大力支持。

在學(xué)校的大力支持下，任課教師與專業(yè)系部將在實(shí)踐教學(xué)模式開展卓有成效的基礎(chǔ)上努力探索，不斷完善。在已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的理論與實(shí)踐合一、教室與車間合一、教師與師傅合一、學(xué)生與徒弟合一的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步探索實(shí)習(xí)與生產(chǎn)合一、教學(xué)與科研合一、作品與產(chǎn)品合一的路徑與方法；配合基地建設(shè)，編寫實(shí)訓(xùn)教材或指導(dǎo)書；進(jìn)一步完善課程實(shí)踐教學(xué)組織方式；繼續(xù)探索實(shí)訓(xùn)基地的培訓(xùn)與經(jīng)營策略。

[1]陳紅秋，張?zhí)K俊.高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革若干問題的研究探討[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（2）：69.

[2]王生.課程改革與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[DB/OL].[2010-02-20]. http：//www.js-cj.com/News_Show.asp?NewsID=1158.

[3]江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校概況[DB/0L].[2010-01-21].http：//www.js-cj.com/ShowAll.asp?ID=170&Small Class=172.

[4]冷紅衛(wèi).關(guān)于課程改革與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思考[DB/0L]. [2010-02-02].http：//www.js-cj.com/News_Show.asp?NewsID=1159.

G712

A

1672-5727（2011）03-0032-02

張悠榮（1969—），男，安徽和縣人，常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)工程師，主要從事建工專業(yè)的教學(xué)與研究。

楊建林（1973—），男，江蘇南通人，常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，主要從事建工專業(yè)的教學(xué)與研究。