羅庚興 寧玉珊（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 韶關(guān) 512126）

高職中級維修電工實訓(xùn)教學(xué)改革研究與實踐

羅庚興 寧玉珊
（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 韶關(guān) 512126）

中級維修電工實訓(xùn)課程是電類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。本文分析了高職院校電類專業(yè)應(yīng)用型高技能技術(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)律特點，對中級維修電工實訓(xùn)課程的教學(xué)改革進行了研究，內(nèi)容包括優(yōu)化并整合中級維修電工實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃模塊化實訓(xùn)內(nèi)容、開發(fā)項目驅(qū)動任務(wù)及設(shè)計OTPAE教學(xué)方法。

高職；中級維修電工；教學(xué)改革；模塊化實訓(xùn)；任務(wù)驅(qū)動

教學(xué)改革的緣由

高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立能夠突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。電氣自動化技術(shù)專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，因此，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃時，確定通過三年的理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)取得“雙證”——畢業(yè)證和高級維修電工資格證。而成為實訓(xùn)中級維修電工并獲取中級資格證是取得高級維修電工資格證的前提和基礎(chǔ)。

以前，本院的中級維修電工實訓(xùn)教學(xué)完全是照搬技校的方法，先上理論，再進行實訓(xùn)。其特點，一是實訓(xùn)時間長，二是實訓(xùn)項目重復(fù)交叉。如星三降壓起動項目要練習(xí)3～4天；在電工操作證實訓(xùn)中做過的起保停、正反轉(zhuǎn)、星三等項目，在中級電工實訓(xùn)時又做一遍。這種教學(xué)方法對培養(yǎng)一名熟練電工雖然有效，但存在嚴重缺陷：（1）理論與實踐脫節(jié)，枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)和機械式的實踐操作無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（2）與其他課程內(nèi)容交叉重復(fù)，不但容易引起學(xué)生反感，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費。（3）實訓(xùn)時間長，影響其他課程的教學(xué)安排。2001年，電氣自動化技術(shù)專業(yè)增加高級電工實訓(xùn)后，學(xué)時數(shù)不足的問題變得尤為嚴峻，中級電工實訓(xùn)時間由原來的8周減少為4周，不利于技能的養(yǎng)成。（4）實訓(xùn)項目仍停留在1988年版的 《維修電工生產(chǎn)實習(xí)》的內(nèi)容上，還在使用工廠已經(jīng)淘汰了的老式繼電器和接觸器，教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性沒有與時俱進。

因此，改革中級維修電工教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)模式勢在必行。

模塊化教學(xué)內(nèi)容的選擇

職業(yè)崗位能力需求分析 廣東省人力資源和社會保障廳2009年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)招用工對勞動力的技能素質(zhì)要求正在逐步提高。2009年1月份市場職業(yè)技能人才的需求比重為62.03%，6月份的需求比重上升至63.68%，下半年的需求比重很可能還將繼續(xù)上升。電氣類專業(yè)技能人才仍有較大的需求量。為了更好地提高高職院校電氣類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，切實培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)的技能型應(yīng)用型人才，適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的需要，我們通過現(xiàn)場調(diào)研韶關(guān)鋼鐵集團有限公司、韶關(guān)冶煉廠等現(xiàn)代大企業(yè)，咨詢2005、2006級電氣自動化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生等措施和方法，調(diào)研了電氣工程技術(shù)、電器安裝維修、電子元器件制作、儀表操作維護等崗位的職業(yè)能力需求情況。通過調(diào)研，收集了工業(yè)企業(yè)對中級維修電工的任職要求，參照維修電工職業(yè)資格標準，結(jié)合電氣自動化技術(shù)等電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提煉出中級維修電工知識和技能方面的培訓(xùn)要求，確定了中級維修電工技能實訓(xùn)的行動領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化成中級維修電工技能課程體系學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如圖1所示。

學(xué)習(xí)情境的選取 職業(yè)資格標準對中級維修電工的操作技能要求主要分為以下兩項，一是安裝、調(diào)試操作技能，二是故障分析、修復(fù)及設(shè)備檢修技能。圍繞這個標準，并根據(jù)調(diào)研得到的維修電工崗位職業(yè)能力要求，同時考慮課程的前后銜接關(guān)系，我們對中級維修電工技能實訓(xùn)內(nèi)容進行了取舍。裝接電氣控制線路配電板，車間低壓動力、照明電路的安裝、檢修，檢修、修理各種繼電器裝置，檢修和排除典型控制線路的故障等項目安排到電工基本技能實訓(xùn)中完成（考取電工操作證）；拆裝中小型異步電動機、直流電動機、同步電動機等項目調(diào)整到電機實訓(xùn)中完成；同時增加數(shù)字電子技術(shù)實訓(xùn)和小型PLC技能實訓(xùn)，以適應(yīng)科技生產(chǎn)發(fā)展的需要。交磁電機擴大機、電磁調(diào)速電動機的拆裝、檢查、修理等項目，因工廠已經(jīng)淘汰這些設(shè)備，所以取消。電流互感器、電壓互感器、電力變壓器等設(shè)備的修理，其原理和方法同電動機的修理相似，且實訓(xùn)教學(xué)的可操作性比較差，也取消。按照“以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以項目任務(wù)為載體、突出能力培養(yǎng)目標”的課程建設(shè)原則，重構(gòu)了《中級維修電工實訓(xùn)》教學(xué)內(nèi)容。新的課程教學(xué)體系設(shè)計了3個實訓(xùn)教學(xué)模塊、14個學(xué)習(xí)情境，如圖2所示。筆者針對中級維修電工教學(xué)不同的實訓(xùn)模塊，設(shè)計出了不同的學(xué)習(xí)情境。電子技術(shù)應(yīng)用技能實訓(xùn)模塊包括4個學(xué)習(xí)情境。第一個學(xué)習(xí)情境是檢測與焊接基礎(chǔ)，后面的三個學(xué)習(xí)情境是三個具體的任務(wù)，分別對應(yīng)模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)及晶閘管技術(shù)的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。小型PLC技能實訓(xùn)模塊包括了7個學(xué)習(xí)情境。圍繞PLC控制皮帶傳送系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試這一職業(yè)活動，設(shè)計了皮帶啟?？刂?、皮帶點動連續(xù)控制、皮帶正反轉(zhuǎn)控制、具有延時功能的皮帶往返控制及具有零件計數(shù)和顯示功能的皮帶控制等7個學(xué)習(xí)情境。這7個學(xué)習(xí)情境形成由易到難、由淺漸深的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)思路。機床控制線路維修技能實訓(xùn)模塊包括3個學(xué)習(xí)情境。第一個學(xué)習(xí)情境是維修基礎(chǔ)，后兩個學(xué)習(xí)情境分別選擇了M7120平面磨床和Z3050搖臂鉆床這兩種典型機床的控制線路安裝和故障檢修作為訓(xùn)練任務(wù)。

知識技能目標的確定 基于項目驅(qū)動的中級維修電工技能實訓(xùn)，3個實訓(xùn)教學(xué)模塊、14個學(xué)習(xí)情境的知識技能目標如表1所示。表中只列了部分學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)目標。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程的實施

課程以訓(xùn)練學(xué)生做電工電子工程項目為手段，每個學(xué)習(xí)情境都是以一個完整的工程實例項目開發(fā)過程來實施教學(xué)。在做項目的過程中，將控制分析、硬件設(shè)計、軟件設(shè)計、焊接安裝、操作調(diào)試、故障分析等知識和工程理念嵌入到完成工程項目中進行分析講解和演練。通過培訓(xùn)學(xué)生做項目，訓(xùn)練了學(xué)生的職業(yè)技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

圖3是電子技術(shù)應(yīng)用技能實訓(xùn)模塊中串聯(lián)可調(diào)穩(wěn)壓電源的安裝與調(diào)試、彩燈循環(huán)控制器的設(shè)計與制作以及單向晶閘管調(diào)光電路安裝與調(diào)試這三個學(xué)習(xí)情境的實施過程。

每個學(xué)習(xí)情境的實施，教師要預(yù)先制定教學(xué)目標，然后按照做什么 （任務(wù)）→怎么做（準備）→跟我想 （準備）→跟我做 （行動）→自己做 （行動）幾個環(huán)節(jié)展開，最后對學(xué)生的實訓(xùn)過程、合作態(tài)度及實訓(xùn)成果進行評估。這種OTPAE（目標、任務(wù)、準備、行動、評估）的教學(xué)方法不僅規(guī)范了教師“教”的步驟，而且確定了學(xué)生“學(xué)”的步驟，還指明了學(xué)生解決問題的步驟。這種一邊進行知識講解和操作示范，一邊引導(dǎo)學(xué)生同步訓(xùn)練的教學(xué)方法，符合學(xué)生認知規(guī)律，教、學(xué)、做三者融合，教為指導(dǎo)，學(xué)為過程，做為中心。

實踐效果

模塊化的中級維修電工項目驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)從2008年春季學(xué)期開始在我院2006級電氣自動化技術(shù)專業(yè)開始試運行。迄今為止，在2006～2007電氣自動化技術(shù)專業(yè)和計算機控制技術(shù)專業(yè)、2006～2008檢測技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)共3個專業(yè)、20個教學(xué)班進行了教學(xué)應(yīng)用，效果良好。學(xué)生普遍認為：通過親自動手、小組討論的方式，教師只是側(cè)重于從旁指導(dǎo)，使他們有了很多動手和動腦的機會，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)熱情；而且自己動腦得出結(jié)論，動手做出電路板件，不僅可增強實踐能力、創(chuàng)新能力，而且很有成就感，同時也更大程度地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2009年5月，我們組織專業(yè)教師對正在企業(yè)實習(xí)且與企業(yè)簽訂了就業(yè)意向的114名2006級電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行了畢業(yè)咨詢。結(jié)果表明，從事機電和電工電子設(shè)備的生產(chǎn)、技術(shù)、管理及營銷工作的學(xué)生有55人，占48.2%；其余的則進入事業(yè)單位或從事服務(wù)行業(yè)等其他非專業(yè)工作。

筆者對這55名從事電類相關(guān)工作學(xué)生的具體工作崗位進行深入分析，統(tǒng)計得到表2的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，從事傳統(tǒng)的維修電工、電子產(chǎn)品質(zhì)檢、產(chǎn)品銷售等工作的還是占了絕大多數(shù)，達36人，占65.5%；從事電氣設(shè)計的技術(shù)員3人，其中1人從事單片機程序開發(fā)，2人從事小型PLC控制開發(fā)。這55名學(xué)生中，85%以上的人認為中級維修電工三個模塊的實訓(xùn)經(jīng)歷對他們的就業(yè)很有幫助。

《中級維修電工實訓(xùn)教學(xué)改革》作為我院2008～2009年度的教研教改項目，經(jīng)過近兩年的研究與實踐，效果顯著，解決了三個問題：（1）對初、中、高級維修電工的電氣控制線路教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化規(guī)整，既達到了國家對維修電工的技能鑒定要求，又提高了教學(xué)質(zhì)量；（2）將原來的數(shù)字電子技術(shù)實訓(xùn)、模擬電子技術(shù)實訓(xùn)及中級維修電工中的電子技術(shù)實訓(xùn)整合為電子技術(shù)應(yīng)用技能實訓(xùn)，優(yōu)化了教學(xué)資源；（3）引入了小型PLC技能實訓(xùn)，貼近了生產(chǎn)實際需要。

通過本課程改革，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，將理論與實踐有機結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了學(xué)生的個性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。通過本課程改革，使我院電氣類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進一步得到了優(yōu)化，增強了人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

[1]勞動部，機械工業(yè)部.中華人民共和國職業(yè)技能鑒定規(guī)范（考核大綱）：維修電工[M].北京:機械工業(yè)出版社，1996.

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[5]中國陶行知研究會.現(xiàn)代大職業(yè)教育之路[C].合肥：安徽教育出版社，1998.

[6]彭彥卿.高級維修電工培訓(xùn)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（6）.

[7]單曉紅，鐘月梅，王亞忠.高職電路實驗課教學(xué)改革的研究與實踐[J].中國電力教育，2008，（12）.

G712

A

1672-5727（2011）03-0104-03

羅庚興（1972—），男，湖南郴州人，碩士，廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，自動化教研室主任，研究方向為PLC控制與自動化及高等職業(yè)教育。

寧玉珊（1965—），女，遼寧沈陽人，廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級工程師，講師，研究方向為PLC和微機控制技術(shù)。