□李云芳

遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展策略探析

□李云芳

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)必不可少的內(nèi)容，備受關(guān)注。相比較而言，有關(guān)電大遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展并未得到充分的關(guān)注。文章從遠(yuǎn)程教育教師的職業(yè)勞動(dòng)特點(diǎn)出發(fā)，分析了遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展的必要性，并針對(duì)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展存在的困境，從電大遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)自身角度對(duì)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展提出了一些策略性建議。

電大遠(yuǎn)程教育；教師；專業(yè)化發(fā)展；策略

電視大學(xué)作為遠(yuǎn)程教育教學(xué)的具體機(jī)構(gòu)，其教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接關(guān)系到遠(yuǎn)程教育事業(yè)的生存與發(fā)展。作為遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的直接執(zhí)行者，電大教學(xué)工作的主力軍——遠(yuǎn)程教育教師，對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的改革發(fā)展起著不可替代的作用。以互聯(lián)網(wǎng)為特征的第三代遠(yuǎn)程教育的蓬勃發(fā)展，從根本上改變了遠(yuǎn)程教育教師的工作環(huán)境，賦予了遠(yuǎn)程教育教師更多的職責(zé)和任務(wù)。與傳統(tǒng)教育教師職業(yè)比較，遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)的特殊性日漸明顯。因此，遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展尤為必要。

一、遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

（一）角色的多元性

愛爾蘭學(xué)者基更在《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》一書中，提出遠(yuǎn)程教育是以學(xué)的行為和教的行為在時(shí)空上分離為特征的。[1]在以此為特征的教學(xué)環(huán)境中，教師的角色及作用得到了根本性的轉(zhuǎn)變。首先，遠(yuǎn)程教育教師角色的突出轉(zhuǎn)變體現(xiàn)為從傳統(tǒng)教育中的講授者和權(quán)威者的角色轉(zhuǎn)變成遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和朋友者的角色。教師不再經(jīng)常出現(xiàn)在課堂講臺(tái)上，而是從講臺(tái)走向網(wǎng)絡(luò)，“講”變成“導(dǎo)”的一種方式，“導(dǎo)”變成“講”的靈魂。其次，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是以學(xué)生基于各種學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)為主，這必然要求遠(yuǎn)程教育教師充分利用各種傳媒、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)充當(dāng)助學(xué)服務(wù)員的角色。再次，遠(yuǎn)程教學(xué)面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是兼學(xué)習(xí)、工作、家庭于一身的在職成人。雖然成人學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)自覺性和自主學(xué)習(xí)能力，但繁瑣的家庭事務(wù)，巨大的工作壓力以及紛繁復(fù)雜的社會(huì)誘惑，往往會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)員延誤學(xué)習(xí)進(jìn)程，耽誤學(xué)業(yè)，甚至出現(xiàn)退學(xué)現(xiàn)象。為此，遠(yuǎn)程教育教師承擔(dān)著鼓勵(lì)并督促學(xué)員按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的職責(zé)，成為學(xué)員自覺自主學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者、管理者。

（二）教育教學(xué)行為的多樣化

教育教學(xué)行為是指教師按照社會(huì)對(duì)自己的角色要求，在履行教師職責(zé)過程中所表現(xiàn)出來的種種行為。[2]作為教育活動(dòng)三要素之一的教師，遠(yuǎn)程教育的特殊性必然要求遠(yuǎn)程教育教師的教育教學(xué)行為多樣化。遠(yuǎn)程教育教師除了備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)、批改學(xué)生作業(yè)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)以及教研、科研活動(dòng)外，還需建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，錄制視頻課，制作IP課件，進(jìn)行實(shí)時(shí)BBS與非實(shí)時(shí)BBS答疑，加強(qiáng)與課程主持教師的溝通協(xié)調(diào)等。而網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量狀況是衡量遠(yuǎn)程教育教師教育教學(xué)效果的重要依據(jù)之一，也是判斷遠(yuǎn)程教育教師教育教學(xué)能力的重要指標(biāo)，對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

（三）教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性

瑞典學(xué)者霍姆伯格指出，遠(yuǎn)程教育中教師的教學(xué)功能主要有兩個(gè)：一是設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送多種媒體的課程材料；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過各類雙向通信機(jī)制實(shí)現(xiàn)師生交互作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。[3]從這一角度理解，教師開展一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)這兩大功能為出發(fā)點(diǎn)。從教學(xué)對(duì)象看，由于遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)對(duì)象是數(shù)量多、個(gè)體差異巨大且分布散、地域廣的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，教與學(xué)的準(zhǔn)分離狀態(tài)，人際交互的相對(duì)缺失，使遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)較為復(fù)雜，也給遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)活動(dòng)帶來了較多的不確定性因素。從教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)看，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的遠(yuǎn)程教學(xué)的有效實(shí)施很大程度上依賴于遠(yuǎn)程教育教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度，這顯然對(duì)遠(yuǎn)程教育教師提出了更高的要求。因此，如何利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)靈活個(gè)性化的教學(xué)手段；如何借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)；為學(xué)生提供各種人性化的自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的題中應(yīng)有之義。

二、遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展的困境

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其開放的遠(yuǎn)程教學(xué)模式和系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)在教育界取得了應(yīng)有的地位。隨著辦學(xué)條件的日益完善，電大在硬件環(huán)境的建設(shè)，包括“天網(wǎng)、地網(wǎng)”的支持服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)上取得了很大的發(fā)展，而軟環(huán)境的建設(shè)相對(duì)滯后，尤其是師資隊(duì)伍存在不足。筆者以多年的遠(yuǎn)程教育教師工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展還存在一定程度上的困境：

（一）職業(yè)倦怠感顯露，主體定位困難

“職業(yè)倦怠感”是一種由工作引發(fā)的心理枯竭現(xiàn)象，是上班族在工作的重壓之下所體驗(yàn)到的身心俱疲、能量被耗盡的感覺。如上所述，遠(yuǎn)程教育教師因其固有的職業(yè)特征，在工作中往往輾轉(zhuǎn)于多角色之間，集教學(xué)、管理和服務(wù)于一身，教育教學(xué)事務(wù)的繁雜瑣碎性，角色的多元化導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育教師主體定位困難，容易產(chǎn)生角色沖突。筆者通過多次參加系統(tǒng)內(nèi)的教研活動(dòng)了解到，大多遠(yuǎn)程教育教師身兼數(shù)職，在擔(dān)任好幾門課程的教學(xué)的同時(shí)，又承擔(dān)著大量繁瑣的行政管理事務(wù)，教學(xué)反倒被邊緣化了，教師個(gè)人成就感普遍較低，自我效能感低。[4]另外，由于高校的逐年擴(kuò)招加上高校尤其是名牌高校興辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)院給電大的招生帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這不免導(dǎo)致電大降低門檻廣攬生源。遠(yuǎn)程教育教師除了要求積極參與招生之外，在教學(xué)工作中還要面對(duì)不少只問文憑、不問學(xué)問的學(xué)生。加上系統(tǒng)內(nèi)的政策與制度導(dǎo)向的相對(duì)缺乏，教師對(duì)自身定位困難，發(fā)展目標(biāo)模糊。正如美國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）主席麥克古感嘆：“一個(gè)重大的新的疾病正在折磨著教學(xué)職業(yè)”，“倦怠的感覺正打擊著無數(shù)具有愛心、有理想、樂于奉獻(xiàn)的教師”。[5]

（二）科研能力欠缺，創(chuàng)新意識(shí)薄弱

具有較強(qiáng)的研究和創(chuàng)新意識(shí)，是現(xiàn)代教師必備的基本條件之一。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，創(chuàng)新能力是一種競(jìng)爭(zhēng)能力，一種生存能力。遠(yuǎn)程教育教師的科研能力，主要是指在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，教師基于遠(yuǎn)程教學(xué)模式、支持服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用及教育實(shí)踐而進(jìn)行研究的能力。由于教學(xué)實(shí)際需要，電大大多數(shù)教師同時(shí)要擔(dān)任幾門課程的教學(xué)輔導(dǎo)工作，并且隨著招生專業(yè)的變化，隨時(shí)可能擔(dān)任新課程的教學(xué)，所以難形成較為固定的核心課程教學(xué)，也很少有專門的思維訓(xùn)練，從而導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育教師很難有足夠的時(shí)間和精力結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。另外，就外部環(huán)境而言，遠(yuǎn)程教育教師的學(xué)術(shù)研究處境相對(duì)不利：一是缺少研究所需要的信息資源；二是教師接受高層次培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，所以理論前瞻、知識(shí)更新等方面有所欠缺，即便在遠(yuǎn)程教育教師之間所能做的深層次專業(yè)交流和探討的機(jī)會(huì)也不多；三是學(xué)術(shù)研究氛圍淡薄，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育教師在學(xué)術(shù)研究方面有所缺失，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，尤其是在教學(xué)實(shí)踐中，囿于固有的知識(shí)，按部就班，知識(shí)更新較慢，對(duì)前沿知識(shí)，缺乏創(chuàng)新的眼光和視域，專業(yè)能力提升較慢。

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中，遠(yuǎn)程教育教師更應(yīng)重視科研，提高創(chuàng)新意識(shí)，密切關(guān)注所屬學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展研究，以教促研，以研導(dǎo)教。善于思考，勇于探索，提高創(chuàng)新能力，這是遠(yuǎn)程教育發(fā)展對(duì)遠(yuǎn)程教育教師提出的要求，也是遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。遠(yuǎn)程開放教育不僅要求遠(yuǎn)程教育教師具備傳統(tǒng)教育教師的基本素養(yǎng)，更應(yīng)必備遠(yuǎn)程教育教師特有的多維能力結(jié)構(gòu)，這無疑為遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更大的挑戰(zhàn)。

（三）遠(yuǎn)程教育教師評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障。筆者認(rèn)為，客觀全面的遠(yuǎn)程教育教師評(píng)價(jià)應(yīng)在關(guān)注遠(yuǎn)程教育教師工作固有的特殊性時(shí)兼顧其過程和結(jié)果的統(tǒng)一。據(jù)筆者所知，目前遠(yuǎn)程教育教師評(píng)價(jià)中終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位。評(píng)價(jià)時(shí)著眼于教師過去的工作業(yè)績(jī)和表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，比較單一，片面強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)考試成績(jī)的合格率及排名情況。眾所周知，電大面向地方社會(huì)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)力，更注重學(xué)生的發(fā)展力和應(yīng)用力，教師所承擔(dān)的職責(zé)多樣，角色多元。而且電大學(xué)生屬于成人，在職、業(yè)余、主觀性、能動(dòng)性差異大是其一大特點(diǎn)，如果單純用學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果顯然是有失公允的。另外，網(wǎng)上教學(xué)是遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量很大程度上是判斷電大教師是否專業(yè)的重要指標(biāo)之一。由于網(wǎng)上教學(xué)有很強(qiáng)的時(shí)效性，對(duì)遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)上教學(xué)的評(píng)價(jià)不能僅停留在教師有無進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，有無建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源，更應(yīng)關(guān)注網(wǎng)上的教學(xué)過程，關(guān)注電大學(xué)生的網(wǎng)上教學(xué)參與率。再者，就評(píng)價(jià)結(jié)果而言，遠(yuǎn)程教育教師評(píng)價(jià)結(jié)果通常用于獎(jiǎng)金分配的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏與考核評(píng)價(jià)相配套的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，如，對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的進(jìn)修培訓(xùn)、職稱評(píng)聘、職業(yè)生涯規(guī)劃等，未能對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展起到有效的激勵(lì)作用。

三、促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略

毋庸置疑，遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)致力于促進(jìn)其成為符合職業(yè)特色的掌握遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論并善于實(shí)踐遠(yuǎn)程教育教學(xué)的專家，為遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供優(yōu)質(zhì)的師資力量保障。為此，筆者認(rèn)為，從電大遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)自身角度而言，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展可從如下幾方面探索：

（一）依據(jù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，建立遠(yuǎn)程教育特色的教師專業(yè)化發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)機(jī)制

比較而言，在“一切為了學(xué)習(xí)者”的理念指導(dǎo)下，遠(yuǎn)程教育界對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的探索以及如何處理教與學(xué)這對(duì)主要矛盾關(guān)注得更多，而對(duì)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的關(guān)注似乎被遺忘。從人力資源管理的角度分析，在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，有兩類重要的人員管理，學(xué)生管理和教師管理。就教師管理而言，教師的專業(yè)化發(fā)展是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高起著直接的決定性作用。因此，重新認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展，重視遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的意義，作為具體的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，電大應(yīng)考慮自身的辦學(xué)特色并結(jié)合自身的條件建立教師專業(yè)化發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)機(jī)制。

我國(guó)白益民博士從教師自我專業(yè)化發(fā)展意識(shí)所關(guān)注的重點(diǎn)和所達(dá)到的水平兩個(gè)方面，提出“自我更新”取向的教師專業(yè)化發(fā)展過程包括五個(gè)階段：[6]一是“非關(guān)注”階段，二是“虛擬關(guān)注”階段，三是“生存關(guān)注”階段，四是“任務(wù)關(guān)注”階段，五是“自我更新關(guān)注”階段。這對(duì)研究建立遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)機(jī)制有重要的借鑒意義。筆者認(rèn)為，依據(jù)白益民博士的教師專業(yè)化發(fā)展階段，尤其是“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段和“自我更新關(guān)注”階段，建立遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)機(jī)制應(yīng)關(guān)注建立如下幾個(gè)子機(jī)制：（1）遠(yuǎn)程教育新任職教師的培訓(xùn)機(jī)制。從教師發(fā)展的角度來看，對(duì)于處于“生存關(guān)注”階段的新任教師，建立遠(yuǎn)程教育新任職教師的培訓(xùn)機(jī)制，幫助新任職教師解決角色定位問題和加速理論與實(shí)踐的“磨合”，克服對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐的不適應(yīng)。（2）遠(yuǎn)程教育成熟型教師的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。對(duì)于處于“任務(wù)關(guān)注”階段的已具有一定能力，進(jìn)入穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展時(shí)期的成熟型教師，電大應(yīng)為他們提供足夠的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造良好的環(huán)境進(jìn)一步激發(fā)教師自我專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的良性競(jìng)爭(zhēng)。（3）遠(yuǎn)程教育反思型教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于處于“自我更新階段”的反思型教師，教師有意識(shí)的自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，電大遠(yuǎn)程教育應(yīng)建立科學(xué)完善的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師自我反省，相互溝通。

（二）開發(fā)遠(yuǎn)程教育特色的校本培訓(xùn)途徑

教育理論家鄭金洲教授認(rèn)為，校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。它既可以在整個(gè)學(xué)校的水平上進(jìn)行，也可以在部門或某一科目上進(jìn)行，同時(shí)還可以是兩三所學(xué)校間相互合作進(jìn)行。[7]在現(xiàn)行的教育培訓(xùn)體系沒有設(shè)置專門針對(duì)遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的條件下，遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化發(fā)展可以通過發(fā)揮自身的造血功能開發(fā)更多、更靈活的培訓(xùn)方法得以推進(jìn)。如：（1）建立遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)上BBS專題交流平臺(tái)。開辟網(wǎng)上BBS交流平臺(tái)進(jìn)行專題討論，在這個(gè)討論區(qū)，教師們可以通過遠(yuǎn)程在線圍繞專題場(chǎng)所欲言，雙方能感受到來自于對(duì)方的智慧挑戰(zhàn)，從而形成自己以后研究關(guān)注的領(lǐng)域。（2）搭建網(wǎng)上教師培訓(xùn)管理平臺(tái)，建設(shè)網(wǎng)上培訓(xùn)課堂，拍攝視頻培訓(xùn)課。這既能克服傳統(tǒng)教育受時(shí)空限制的弊端，緩解遠(yuǎn)程教育教師集中培訓(xùn)的壓力，又能從經(jīng)濟(jì)上降低培訓(xùn)成本提高教師培訓(xùn)的效率。（3）開辟教育博客促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教育博客已成為許多師生實(shí)現(xiàn)其教學(xué)互動(dòng)目標(biāo)的重要平臺(tái)?；谶@種認(rèn)識(shí)，許多遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為，教育博客是教師教學(xué)與專業(yè)成長(zhǎng)的網(wǎng)上家園，是知識(shí)管理、行動(dòng)研究、專業(yè)引領(lǐng)、教研互助的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,教師之間可以充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、教研互動(dòng)，可以隨時(shí)隨地以文字、多媒體等方式,將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、典型案例、多媒體課件等上傳并交流，促進(jìn)了教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化。

再者，通過訪問其他教師的博客,可以看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考,進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué),去思考其中的問題與困惑。還可以有效實(shí)現(xiàn)同行之間信息資源的共享,借鑒和效仿最新的教育教學(xué)信息,減少許多重復(fù)性的工作。在博客里,教師可以突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限,把遠(yuǎn)隔千里外的同行聚在一起,形成即時(shí)互動(dòng)式交流,通過參與回復(fù)、討論,可以體驗(yàn)他人思想、分享他人經(jīng)驗(yàn),使教師在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得以順利解決,使自己的思想觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。

除此之外，遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展還可以采取短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合的方式，有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行在職繼續(xù)教育，組織參觀校內(nèi)外同行甚至國(guó)外同行成功的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的遠(yuǎn)程教學(xué)理念，建立可行的激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，加大經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)教師參加遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域的課題或項(xiàng)目研究。[8]允許教師暫時(shí)離職深造或有針對(duì)性的進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)也可作為促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展的一種方式等等。

總而言之，開發(fā)內(nèi)容豐富，形式多樣，渠道多元，種類齊全的遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)活動(dòng)是加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)質(zhì)性舉措。筆者認(rèn)為，只有經(jīng)過特定專業(yè)培訓(xùn)并取得一定成效的人，才有資格也有能力從事與其專業(yè)相關(guān)的工作。這樣一條準(zhǔn)則，無論是基于專業(yè)技術(shù)抑或規(guī)范管理的角度理解，對(duì)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展再適合不過。

（三）實(shí)施教師專業(yè)化發(fā)展需求測(cè)評(píng)，激發(fā)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展的成就動(dòng)機(jī)

內(nèi)因是促進(jìn)事物發(fā)展的根本動(dòng)力。實(shí)施教師專業(yè)化發(fā)展需求測(cè)評(píng)，激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的成就動(dòng)機(jī)是保證遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論得知，具有高成就動(dòng)機(jī)水平的教師在遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐中具有較強(qiáng)的專業(yè)化發(fā)展傾向，他們?cè)谧非髮I(yè)化發(fā)展的過程中，不畏困難，努力達(dá)成目標(biāo)，不斷追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。要真正有效促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化發(fā)展看作是一種服務(wù)，教師是消費(fèi)者，產(chǎn)品應(yīng)該由消費(fèi)者來選擇，如何才能提供令消費(fèi)者滿意的產(chǎn)品，前提是對(duì)消費(fèi)市場(chǎng)需求即遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展需求進(jìn)行分析，并對(duì)需求程度進(jìn)行等級(jí)測(cè)評(píng)。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，只有通過調(diào)查才能真正了解遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化發(fā)展需求，從而為提高教師專業(yè)化發(fā)展的成就動(dòng)機(jī)水平作鋪墊，鼓勵(lì)教師開展所屬學(xué)科的學(xué)術(shù)研究、承擔(dān)項(xiàng)目、發(fā)表成果，并對(duì)自己參與的遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革和實(shí)踐活動(dòng)開展有效的評(píng)估，及時(shí)反饋。例如，上海電視大學(xué)2008年開展的遠(yuǎn)程教育學(xué)生基本功大賽和2010年開展的第二屆遠(yuǎn)程教育教師基本功大賽，從激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展的角度來講，上海電視大學(xué)的上述兩項(xiàng)活動(dòng)無疑是一項(xiàng)具有實(shí)質(zhì)性意義的重大舉措。

對(duì)教師而言，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展既是教師職業(yè)的必然要求更是實(shí)現(xiàn)教師社會(huì)價(jià)值的重要途徑之一。教師作為行為主體，只有把自身的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)化為從事教師職業(yè)的基本需要，其專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程才能得以有效推進(jìn)。在遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐中，一方面，作為外因的電大遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分利用有利資源為教師的專業(yè)化發(fā)展提供各種機(jī)遇和平臺(tái)；另一方面，作為內(nèi)因的遠(yuǎn)程教育教師自身，更應(yīng)在遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行科研創(chuàng)新，提高專業(yè)化發(fā)展水平。在專業(yè)化進(jìn)程中由自覺狀態(tài)進(jìn)入自由王國(guó)，達(dá)到遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展的理想境界。

以上主要是筆者從電大遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)自身的角度，對(duì)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展提出的一些策略性建議。顯然，在具體的遠(yuǎn)程教育教學(xué)情境中，遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展還有很多值得深入探索的空間。例如，相關(guān)部門急需出臺(tái)相關(guān)法規(guī)以保障遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展；如何在現(xiàn)有的宏觀體系下獨(dú)辟蹊徑形成個(gè)性化的遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展模式；如何建立遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展的監(jiān)督管理體系；如何完善遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)體系等。筆者認(rèn)為，抓住遠(yuǎn)程開放教育的內(nèi)在規(guī)律結(jié)合遠(yuǎn)程教育教師區(qū)別于普通教育教師的職業(yè)特征始終是探索遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展之路的出發(fā)點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育教師也只有具備一定的專業(yè)學(xué)科能力、遠(yuǎn)程教學(xué)技能、信息技術(shù)能力、服務(wù)意識(shí)和情感溝通協(xié)調(diào)能力等多維能力結(jié)構(gòu)才能在遠(yuǎn)程教育界求得生存。遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化發(fā)展以其重要性、專業(yè)性和獨(dú)特性成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育界深入研究的一個(gè)永恒主題。

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李云芳（1976-），女，江西豐城人，上海電視大學(xué)浦東新區(qū)分校講師，碩士，主要從事高等教育管理研究。

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1001-7518（2011）28-0045-04

責(zé)任編輯 肖稱萍