王開德 宋如敏 張春紅

（徐州生物工程高等職業(yè)學校 江蘇 徐州 221006）

基于項目學習的五年制高職教學資源配置實踐研究*

王開德 宋如敏 張春紅

（徐州生物工程高等職業(yè)學校 江蘇 徐州 221006）

在五年制高職教學中實施“基于項目學習的”教學模式，是加強學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學生綜合職業(yè)能力的一項重要教學改革。徐州生物工程高等職業(yè)學?；陧椖繉W習的理實一體化教學法的實踐，提出了基于項目學習的課程建構(gòu)、技能實訓中心組建配置、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、教材合理整合選用的具體改革思路。

基于項目的學習；五年制高職；教學資源配置

“基于項目的學習”是針對課程內(nèi)容設(shè)計出一個個學習項目，學生通過合作討論分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直到解決問題?！盎陧椖康膶W習”利用先進的教學設(shè)施和實訓設(shè)備，可以實現(xiàn)理論知識學習與實踐操作訓練的有機融合。這種項目式的一體化教學模式充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，更注重學生創(chuàng)新精神、合作意識與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時可拉近企業(yè)與學校的距離，增強教學直觀性，充分體現(xiàn)學生主體參與作用，最終實現(xiàn)快樂學習，有效學習。這需要積極搭建實施基于項目學習的平臺：加強教改理念學習，完善設(shè)施設(shè)備的配制，加強“雙師型”、“多師型”教師隊伍的培養(yǎng)，推廣成熟課例方案，形成基于項目學習的系列配套教材。

基于項目學習的教學資源配置現(xiàn)狀

在職業(yè)教育中，項目教學法在我國正受到越來越多的關(guān)注，并產(chǎn)生了很多有關(guān)項目教學的研究成果。通過閱讀該領(lǐng)域的有關(guān)學術(shù)研究文章，筆者發(fā)現(xiàn)不少研究仍停留在對項目教學法的理論上的理解和初步嘗試階段，在項目課程體系開發(fā)、教學資源配置等具體實施環(huán)節(jié)上還有許多值得深入探討和推敲的地方。如高職院校機電一體化專業(yè)結(jié)合具體的專業(yè)特點配置基于項目學習的教學資源，在實施與操作上還有進行較深層次挖掘和豐富的余地。

近年來，在江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院各協(xié)作委員會的大力推動和倡導下，我們對傳統(tǒng)的教學法進行了大膽改革，從五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，到各專業(yè)主干課程的課程標準修訂，做了大量實在而有效的工作。針對課堂層面的教學提出了基礎(chǔ)課程綜合化、專業(yè)課程理實一體化、綜合實訓課程項目化的改革思路。經(jīng)過近兩年的實施實踐筆者認為，基于項目學習的教學模式的教學資源配置研究存在如下亟待解決的問題。

基于項目學習的課程教學理念已經(jīng)廣為接受，但實施困難重重 隨著課改的推進，基于項目學習的教學將理論與實踐融為一體的課程觀已為廣大教師接受和認識，但因為缺少成熟的教學案例，在執(zhí)行過程中教師的畏難情緒和惰性心理使課堂改革實施遭遇重重障礙，歸結(jié)起來主要有設(shè)備臺套數(shù)量不足，耗電耗材、維護維修等運行費用高及教學場地不利于教學實施的問題，教學項目的開發(fā)存在真實性、完整性、趣味性不強的問題，教材方面存在教學項目與教學設(shè)備不能很好融合的問題，師資方面存在對企業(yè)認識不足、教師操作技能水平低、教學方法傳統(tǒng)單一的問題，教學組織方面存在噪音大、安全隱患多、有效教學時間少的問題。

基于項目學習的課改試點效果不理想 基于項目學習的課改試點的強勢推進，產(chǎn)生了不少優(yōu)秀個案，但社會認同度不高；優(yōu)秀課案例不少，但覆蓋課程少，專業(yè)面廣，操作難度大，優(yōu)秀課案例可復制性不強。另外，基于項目學習的課改教學對教師、學生、設(shè)備、教材、班額的要求都較高，教學進程控制較難。目前職業(yè)學校生源素質(zhì)相對偏低，大部分專業(yè)教師接受的是傳統(tǒng)的教育方式，因生源規(guī)模擴張，教師課業(yè)重，進修學習的機會不多，用于教學研究、課程開發(fā)的時間不多。受到經(jīng)濟發(fā)展因素的制約，國家對校企合作支持政策不足，企業(yè)參與投資職教辦學的積極性不高，學校單方面設(shè)備投入不足。以上諸多因素的影響使基于項目學習的課改試點效果不理想。

基于項目學習的課程改革普適性研究不足 基礎(chǔ)薄弱學校的教學實施問題很多，如缺資金，硬件條件差，缺人才，師資力量弱，生源差，學生的文化基礎(chǔ)和學習能力差，專業(yè)基礎(chǔ)課知識點與項目融合難等。課改理論過于強調(diào)項目的工作過程和完整性，而對專業(yè)基礎(chǔ)課的研究不足，部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的項目化也需要改革。

基于項目學習的課程在實施中資源節(jié)約問題未受關(guān)注 教學資源配置規(guī)劃不合理，貪大求全，重復配置；追求大設(shè)備，大教室，大場面，好看不實用，不利于教師教學組織；追求高檔次，但高檔設(shè)備使用率低，與教學的結(jié)合度低，浪費嚴重；在教學過程中開發(fā)的學習項目之間聯(lián)系少，成果不能共享，材料消耗大，運行成本高。

基于項目學習的教學資源配置思路與探索

基于項目學習的教學需要全新的教育理念 教育理念決定著學生的前途。職業(yè)教育更強調(diào)實踐性教學，更注重培養(yǎng)和強化學生的職業(yè)技能。必須引導教師更新教學理念，對教學內(nèi)容可以進行模塊化整合，調(diào)整課時，改變授課方式。若教師觀念不能及時改變，最終還是會停留在“教師灌、學生裝”的傳統(tǒng)教學方法上。職教理念的轉(zhuǎn)變主要應(yīng)體現(xiàn)在四個方面：教學場地實現(xiàn)由教室到實訓室的轉(zhuǎn)移，教學主體實現(xiàn)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)換，教學方式實現(xiàn)由講授向理實一體的轉(zhuǎn)化，教學評價實現(xiàn)由單一的考試向多元化評價的轉(zhuǎn)變。

基于項目學習的課程體系與項目內(nèi)容的改革 近兩年來，在聯(lián)合學院各專業(yè)協(xié)作委員會的推動下，我校各專業(yè)從人才市場需求調(diào)研到職業(yè)崗位分析，從課程體系建構(gòu)到課程教學項目開發(fā)，開展了積極的工作，做了大量的有益嘗試，并開發(fā)出部分適宜基于項目學習的專業(yè)核心課程。以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，專業(yè)核心課程分為機械識圖及CAD技術(shù)、機械制造技術(shù)、電工電子技術(shù)、機電設(shè)備電氣控制技術(shù)、機電一體化技術(shù)、機電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)等幾個模塊。機械識圖及CAD技術(shù)模塊涉及平面CAD技術(shù)、機械零件測繪技術(shù)，機械制造技術(shù)模塊涉及鉗工工藝技術(shù)訓練、機加工工藝技術(shù)訓練、三維CAD技術(shù)，電工電子技術(shù)模塊涉及電工工藝技術(shù)訓練、電子裝接工藝技術(shù)訓練，機電設(shè)備控制技術(shù)模塊涉及單片機應(yīng)用技術(shù)、電氣制圖及CAD技術(shù)、電力拖動技術(shù)訓練、PLC編程及應(yīng)用技術(shù)、常用電機控制和調(diào)速技術(shù)、氣壓傳動控制技術(shù)、液壓傳動控制技術(shù)，等等。此類專業(yè)技術(shù)培訓課程以課題或項目的形式實施基于項目的學習，并參考機電專業(yè)國家職業(yè)技能鑒定的標準進一步完善課程設(shè)計?；陧椖繉W習的課程教學目標的確定應(yīng)以崗位需要為依據(jù)，為確保學以致用，要立足職業(yè)崗位群對高技能人才需求進行調(diào)研，歸納出崗位的典型工作任務(wù)，進而分析完成這些任務(wù)所需具備的能力，根據(jù)能力要求，構(gòu)建基于崗位能力又高于崗位能力的課程內(nèi)容體系，確定學生應(yīng)該完成的項目與標準。基于項目學習的課程教學內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計應(yīng)通過項目化整合來實現(xiàn)，通過對基于項目學習的教學設(shè)計實踐的研究，我們對高職機電一體化專業(yè)適合基于項目學習的部分課程的知識點與技能點進行了重新梳理，在對這些課程技能點、知識點分析整理的基礎(chǔ)上，吸取企業(yè)生產(chǎn)過程中的典型項目進行內(nèi)容選擇，對理論與實踐學時進行了重新分配，最終確定各門課程的課程標準，形成了具有“項目導入，任務(wù)驅(qū)動”探究式特色的課程內(nèi)容體系。

編寫基于項目學習的教材 教材是教師從事教學活動和學生學習知識、培養(yǎng)能力的載體，是影響教學質(zhì)量的重要因素，因此，改革教材是課程改革的核心環(huán)節(jié)。改革后的教材應(yīng)力求做到教學內(nèi)容與實踐活動同步，教學內(nèi)容應(yīng)增加新技術(shù)、新知識、新規(guī)范的介紹和應(yīng)用。我們把相關(guān)聯(lián)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和實訓課程加以整合，刪減掉不實用的理論和繁瑣的公式推導，通過課程內(nèi)容間的相互滲透減少課程內(nèi)容的重疊，增加一些生產(chǎn)實際范例及實踐教學與實訓內(nèi)容，從而開發(fā)出適合基于項目學習的綜合型教材。如《機械零件測繪技術(shù)》教材有以下特點：

1.教學場所。機械制造基礎(chǔ)基于項目學習的教室設(shè)備配置：普通車床，相關(guān)裝拆工具每組一套，量具每組一套，營造規(guī)范的企業(yè)文化氛圍。

2.課程項目設(shè)置與任務(wù)列表。（1）認識車床：通過車床的加工特點引出加工精度與測量的概念；（2）通用量具的認識與使用：游標卡尺、外徑千分尺、千分表、內(nèi)外卡鉗等；（3）尾座的拆裝與參數(shù)測量：錐度、錐角的概念，圓錐公差與配合等；（4）主軸組件參數(shù)測量：關(guān)于尺寸的術(shù)語、誤差與精度、公差帶等；（5）主軸箱參數(shù)測量：位置度、垂直度、對稱度、位置誤差等；（6）軸承參數(shù)的測量：基本參數(shù)、基準制、軸承公差與精度等；（7）中小拖板的拆裝與參數(shù)測量：平面度誤差、傾斜度誤差、平行度誤差、形位公差等；（8）齒輪參數(shù)的測量：齒輪與傳動的測量方法、齒輪傳動的評定指標誤差測量等；（9）絲桿參數(shù)的測量：絲桿參數(shù)及測量、絲桿誤差及測量等；（10）機床整機裝配與尺寸鏈分析：產(chǎn)品整機精度設(shè)計、尺寸鏈、尺寸鏈計算方法等。

3.教材模板。（1）項目名稱：主軸參數(shù)的測量；（2）配套設(shè)備和工具：小型車床整機、單獨提供的機床主軸及設(shè)計圖紙、螺旋千分尺、千分表及千分表臺架、直尺、鋁棒、分度頭等；（3）項目實施過程：下達任務(wù)書，學生進行實際測量，教師進行知識點剖析與測量數(shù)據(jù)分析處理，實測結(jié)束后對相關(guān)知識體系作歸納總結(jié)；（4）學生拓展訓練：包括資料檢索、簡單設(shè)計、測量更多的項目、主題討論等。

加快“雙師型”教師隊伍建設(shè) 教師的專業(yè)素質(zhì)是影響學生學習的一個重要因素，缺乏實際技能的教師很難培養(yǎng)出技能高超的學生。因此，必須加快培養(yǎng)大批致力于專業(yè)建設(shè)和改革的高技能“雙師型”教師，要鼓勵教師參加“四新”知識和技能培訓，鼓勵教師參加各種層次的學歷進修及各種技能證書考試，下企業(yè)蹲點實習鍛煉，為理論教學和實踐教學提供知識儲備。專業(yè)教師的配備要做到專業(yè)方向與學校專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)籌，專業(yè)帶頭人培養(yǎng)與普適教育提高相統(tǒng)籌，合理的師資結(jié)構(gòu)與充分滿足教學需求相統(tǒng)籌，掌握現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)與提高專業(yè)水平相統(tǒng)籌。

大力建設(shè)技能實訓中心，構(gòu)建基于項目學習的專業(yè)教室 校內(nèi)實訓是基于項目學習的實訓教學的主要形式，是學生理論與實踐相結(jié)合掌握專業(yè)知識和實踐技能的學習場所，加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)是實現(xiàn)理論與實踐一體化的重要環(huán)節(jié)。強化基于項目學習的教學，教學資源的投入必然加大，實習費用和教學成本必然有所增加和提高。因此，學校必須建立功能齊全的實訓基地，要不惜投入大量資金，增添實訓實習設(shè)備，優(yōu)化實訓環(huán)境?；陧椖繉W習的實習車間要為教學提供足夠的工位，實踐證明，按每個工位3人配置設(shè)備是最合理的配置方法，這樣基于常規(guī)班級30～45人的規(guī)模，可配置10～15臺套設(shè)備。教學時學生1人操作，1人做助手，1人觀察，三人輪換，相互學習，取長補短，一個輪回可試驗三種不同的方案，最終選出最佳方案，遇到問題可組織小組討論，擬定解決方案，培養(yǎng)小組合作精神?；陧椖繉W習的實習車間要為教學提供“教、學、做合一”的環(huán)境，為理論與實踐交替進行提供有力的保障，保證基于項目學習的教學順利實施。教學場景的布置要注意規(guī)范，引入企業(yè)文化，這樣既適于教，又可拉近與企業(yè)的距離。此外還要有必需的教學環(huán)境，如操作臺、多媒體教學設(shè)備、黑板（或白板）等，根據(jù)不同的專業(yè)、不同的課程，要配置不同的設(shè)備，制定不同的區(qū)劃標準，營造不同的職業(yè)氛圍和育人環(huán)境?；陧椖繉W習的實習車間要做到統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)功能多樣化、技術(shù)現(xiàn)代化、學習生產(chǎn)化、運行低耗化，要做到設(shè)備買得起、用得起、用得好。例如，資源節(jié)約型數(shù)控實訓車間可以引入具有加工能力的小型數(shù)控機床，引入豐富的工裝配件，開發(fā)豐富有趣的學習項目，可作為《機床數(shù)控技術(shù)》、《機械制造基礎(chǔ)》、《機械零件測繪技術(shù)》課程基于項目學習的專業(yè)教室用，可作為資源節(jié)約型金工實習車間用，可作為《機電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)》課程的機床電路綜合訓練項目、《PLC應(yīng)用技術(shù)訓練》課程的數(shù)控機床PLC控制訓練項目基于項目學習的專業(yè)教室用，還可作為創(chuàng)新實驗室、教師工作室等課程改革研究的平臺，作為校企合作、產(chǎn)品研發(fā)平臺。這樣的方案不僅能幫助學校節(jié)省投資，而且更加符合教學、認知規(guī)律，也是對建設(shè)節(jié)約型社會的實際響應(yīng)。把教學場所搬到實訓室，邊講邊做，把機械加工、結(jié)構(gòu)原理分析、典型零件測繪、機床典型電路的安裝配線、電路調(diào)試、典型機床電路故障檢測和維修等小任務(wù)聚合成完整的教學大項目，可以通過大量的實踐性實例培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。

綜上所述，實施基于項目學習的教學模式，可以實現(xiàn)技能操作訓練與專業(yè)理論相互促進的目的，體現(xiàn)新課改重視學生參與實踐的需求，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的動手能力、創(chuàng)新意識、合作精神，培養(yǎng)學生的綜合技能和職業(yè)素質(zhì)，是一種行之有效的教學模式。

[1]孫玉明.“任務(wù)驅(qū)動”教學法探討與實踐[J].湖南科技學院學報，2005，（6）.

[2]程凌.略論“生本教育”思想引領(lǐng)下的專業(yè)課程改革[J].江蘇教育，2010，（18）.

[3]胡大威.理論實踐一體化教學模式探索[J].遼寧高職學報，2007，（10）.

[4]馬必學，劉曉歡.理論與實踐一體化教學模式的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2005，（7）.

[5]陳懷俊.探索專業(yè)理實一體教學模式，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才[J].交通職業(yè)教育，2004，（3）.

□有話職說

最好的好人，都是犯過錯誤的過來人；一個人往往因為有一點小小的缺點，將來會變得更好。

——莎士比亞

G712

A

1672-5727（2011）08-0042-02

*本文系徐州市教育科學規(guī)劃辦“十一五”規(guī)劃課題《基于項目學習的高職機電一體化專業(yè)課程教學設(shè)計》（課題編號：ZJD924）成果

王開德（1968—），男，徐州生物工程高等職業(yè)學校副教授，主要從事機電類專業(yè)實踐教育教學研究。