□陳維華 董顯輝

成人學(xué)習(xí)的SWOT分析及其成人教育應(yīng)對(duì)策略

□陳維華 董顯輝

成人作為成人教育的主體，在參與學(xué)習(xí)時(shí)雖然具有很大優(yōu)勢，但同時(shí)也存在著一定的劣勢，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。本文運(yùn)用SWOT方法對(duì)成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢、機(jī)遇與威脅進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以期成人能夠在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，克服劣勢，充分利用外部環(huán)境中的各種機(jī)會(huì)，取得較高的學(xué)習(xí)效率。

成人學(xué)習(xí)；SWOT分析；策略

SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，最初被應(yīng)用于管理學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)80年代由美國舊金山大學(xué)學(xué)者海因茨·韋里克教授提出。SWOT分析法是一種考慮某一個(gè)體或組織內(nèi)部、外部環(huán)境的各種因素，進(jìn)行系統(tǒng)地、綜合地評(píng)價(jià)和分析，從而選擇最優(yōu)發(fā)展策略的方法。其中，S是指某一個(gè)體或組織自身具有的優(yōu)勢 (Strengths)，W是指某一個(gè)體或組織自身存在的劣勢 (Weakness)，O是指某一個(gè)體或組織在發(fā)展中可能遇到的種種機(jī)遇或機(jī)會(huì)(Opportunities)，T是指某一個(gè)體或組織在發(fā)展中可能遇到的種種威脅(Threats)。本文運(yùn)用SWOT分析法分析成人的學(xué)習(xí)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身特長與優(yōu)勢，充分利用外部環(huán)境中的各種機(jī)會(huì)，取得較高的學(xué)習(xí)效率。

一、成人學(xué)習(xí)的SWOT分析

（一）成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，是指成人自身具備一些因素，使其能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。成人在學(xué)習(xí)中具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：

1.具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。成人在漫長的人生道路上已走完較長的一段路程，對(duì)自己所從事的職業(yè)有感性的認(rèn)識(shí)，并且承擔(dān)著一定社會(huì)職責(zé)和扮演著多種角色，這使他們積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和增加了社會(huì)閱歷。大量成人教育實(shí)踐證明，無論成人學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，采取什么樣的學(xué)習(xí)方式或策略以及如何對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，都要以其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提和基礎(chǔ)。已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因，因?yàn)槌扇藢?duì)自己所熟悉和關(guān)心的事物更為關(guān)注，更希望弄清與它們有關(guān)的理論和知識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生遷移。此外，已有經(jīng)驗(yàn)不僅僅是成人自身學(xué)習(xí)的一筆寶貴資源，對(duì)于其他成人來說也具有不可或缺的作用，為他們的學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的啟迪和借鑒。

2.學(xué)習(xí)目的明確。成人一般都有一定的工作崗位，因此他們的學(xué)習(xí)不同于普通教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往以一種“問題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)與他們的當(dāng)前需要、生活情境密切相關(guān)，學(xué)習(xí)是為了立即應(yīng)用，解決實(shí)際生活和工作中遇到的問題，追求學(xué)習(xí)的直接性和實(shí)效性傾向，而不是為將來的生活和需要做準(zhǔn)備。即“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，需要什么學(xué)什么”。由于具有明確的學(xué)習(xí)目的，有利于調(diào)動(dòng)成人的學(xué)習(xí)積極性，能夠在成人教師的指導(dǎo)和幫助下，借助有關(guān)學(xué)習(xí)資源，參與教學(xué)，真正成為教育過程的主體。

3.獨(dú)立自主意識(shí)較強(qiáng)。美國“成人教育之父”馬爾科姆·諾爾斯指出，隨著年齡的增長，尤其是到了成年期，個(gè)體首先產(chǎn)生的便是一種強(qiáng)烈要求擺脫他人控制的獨(dú)立感。獨(dú)立感的產(chǎn)生，意味著個(gè)體自我意識(shí)從依賴、他律向獨(dú)立、自律的方向轉(zhuǎn)化。成人具有了獨(dú)立自主的概念后，總希望別人把他當(dāng)成人看待，當(dāng)獨(dú)立的人看待，希望得到尊重。成人較強(qiáng)的獨(dú)立自主意識(shí)具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，主要有以下幾個(gè)方面：了解自身學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)明確；自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；自我導(dǎo)向?qū)嵤W(xué)習(xí)；抵御外界不利學(xué)習(xí)因素等等，這些是成人學(xué)習(xí)成功的重要保證。

4.理解能力較強(qiáng)。發(fā)展心理學(xué)研究成果表明，人的思維經(jīng)歷“直觀行動(dòng)思維——具體形象思維——理論型為主的抽象邏輯思維”的過程，青年期和成年期則發(fā)展以理論型為主的抽象邏輯思維。憑借以理論型為主的抽象邏輯思維，成人能夠迅速、準(zhǔn)確地把握事物的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，并且能夠觸類旁通，由此及彼，從而使他們的整體學(xué)習(xí)能力保持在較高的水平之上。

（二）成人學(xué)習(xí)的劣勢

所謂成人學(xué)習(xí)的劣勢，是指成人自身存在著對(duì)其生存和發(fā)展不利的因素。成人在學(xué)習(xí)中存在以下幾個(gè)方面的劣勢：

1.認(rèn)識(shí)上的偏差。傳統(tǒng)的消極文化觀念往往認(rèn)為成人已不適合學(xué)習(xí)，例如“人到中年天過午”，“三十不學(xué)藝”，因此教育與學(xué)習(xí)被限定在青少年兒童時(shí)期。美國的機(jī)能心理學(xué)大師詹姆斯曾指出：“人至25歲，純粹的好奇心己衰退，神經(jīng)的通道己固定，同化的能力已消失，學(xué)習(xí)新觀念非常困難”。[1]鑒于此，在傳統(tǒng)消極文化觀念的影響下，加上視聽覺能力衰退、體力下降、反應(yīng)速度減慢等生理方面出現(xiàn)的老化，以及機(jī)械記憶能力衰退、注意力下降等心理方面出現(xiàn)的變化，由此成人產(chǎn)生自己年齡大了，缺乏學(xué)習(xí)優(yōu)勢，不便于再繼續(xù)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤想法，從而抑制了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.感知覺能力下降。加拿大著名的成人教育學(xué)者羅·基德經(jīng)過大量研究，證明伴隨著年齡的增長，成人身體的各種器官乃至整個(gè)機(jī)體日趨老化，盡管這種老化是一緩慢的過程。隨著年齡的增長，成人的感知覺功能逐漸老化是普遍現(xiàn)象。成人的感知覺變化主要表現(xiàn)在視力和聽力方面：就視力而言，成人視力的衰退與年齡呈正相關(guān)，40－55歲最為嚴(yán)重，此后又呈現(xiàn)出持續(xù)衰退的現(xiàn)象；就聽力而言，成人聽力的衰退隨年齡的增加而愈加顯著，25歲以后對(duì)所有頻率聲音的聽力都逐漸緩慢地衰退，男性超過32歲，女性超過37歲之后，幾乎都有某種程度的損害。感知覺能力的下降不僅直接影響成人的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)對(duì)成人的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響，致使其出現(xiàn)消極的不良的情緒體驗(yàn)和感受。

3.記憶力下降。伴隨著年齡的增長以及生理功能老化，成人的記憶能力也隨之發(fā)生變化，尤其表現(xiàn)在保持和提取記憶內(nèi)容能力方面，都不同程度地遇到障礙。國內(nèi)研究者許淑蓮等人對(duì)成人邏輯故事的回憶、聯(lián)想學(xué)習(xí)、人像特點(diǎn)聯(lián)系回憶的研究證明：成人對(duì)故事的意義內(nèi)容識(shí)記較好，情節(jié)內(nèi)容識(shí)記較差；對(duì)人像的職業(yè)回憶較好，對(duì)人像的愛好和姓名的回憶較差；對(duì)有關(guān)聯(lián)想的學(xué)習(xí)較好，對(duì)無關(guān)聯(lián)想的學(xué)習(xí)較差[2]。這說明，成人的機(jī)械記憶減退幅度較大并且開始減退的年齡較早，意義記憶減退的幅度較小并且開始減退的年齡較晚。記憶力的下降，導(dǎo)致成人不能及時(shí)接收、整理和加工外界信息，長時(shí)記憶難以形成，而且容易遺忘，難以提取，致使成人以后不愿意再從事積極的記憶活動(dòng)。

（三）成人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

所謂成人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是指外在環(huán)境因素為成人學(xué)習(xí)提供有利的時(shí)機(jī)或機(jī)遇。黨的“十七大”報(bào)告提出：“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。”2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：“到2020年，……基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列?！睂W(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建為成人學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍，提供了難得的機(jī)遇。為鼓勵(lì)在職人員學(xué)習(xí)與進(jìn)修，我國也相繼出臺(tái)了一些政策和法規(guī)，為成人的學(xué)習(xí)提供了一定制度保障。此外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展興起的遠(yuǎn)程教育，突破了過去傳統(tǒng)教育的時(shí)空局限，提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于成人克服學(xué)習(xí)中突出的工學(xué)矛盾。

（四）成人學(xué)習(xí)所面臨的威脅

所謂成人學(xué)習(xí)所面臨的威脅，是指外部環(huán)境因素對(duì)成人學(xué)習(xí)的阻礙或造成的不利影響。目前，成人學(xué)習(xí)主要面臨著以下兩個(gè)方面的威脅：一方面，工學(xué)矛盾突出。美國成人教育學(xué)家達(dá)肯沃德和梅里安指出：“成人就是這樣一個(gè)人，他已經(jīng)離開了全日制學(xué)生的責(zé)任（童年和青年的主要社會(huì)責(zé)任）而承擔(dān)了勞動(dòng)者、配偶、或父母的責(zé)任?！盵3]眾所周知，成人承擔(dān)著多種角色，這給他們的學(xué)習(xí)帶來了較為沉重的負(fù)擔(dān)。參加學(xué)習(xí)，會(huì)占去他們本已緊張的時(shí)間，甚至?xí)绊懰麄兊氖杖搿Ｓ行﹩挝环堑还膭?lì)本單位職工接受繼續(xù)教育，還制造出種種錯(cuò)誤的政策和借口來阻礙他們參與學(xué)習(xí)，這就在很大程度上影響了本單位的職工參與學(xué)習(xí)的積極性。此外，家人的不理解和不支持也是影響成人學(xué)習(xí)的因素之一。成人所存在的工學(xué)矛盾的突出特點(diǎn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的制約作用。諾爾斯曾指出，當(dāng)工作和學(xué)習(xí)發(fā)生矛盾時(shí)，成人通常會(huì)選擇回到工作崗位，放棄課程的學(xué)習(xí)。另一方面，成人教學(xué)的普教化。目前,許多成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)存在著“普教化”的傾向，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：課程設(shè)置大有多多益善，追求“大而全”的傾向；教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為導(dǎo)向，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性，針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)，不能學(xué)以致用；教學(xué)方法采用傳統(tǒng)的講授法，實(shí)行填鴨式教學(xué)，忽略了成人的主體性；教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于機(jī)械記憶能力的考查，忽略了理解能力的考查,等等。這些都在一定程度上抑制了成人學(xué)習(xí)的積極性。

二、成人教育應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)策略

如上所述，成人在學(xué)習(xí)過程中既面臨著一定的優(yōu)勢和機(jī)會(huì)，又面臨著一定的劣勢和威脅，可以說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。為此，作為終身教育體系的有機(jī)組成部分，成人教育應(yīng)發(fā)揮自身的功能和作用，審局度勢，采取相應(yīng)的策略，變劣勢為優(yōu)勢，化威脅為機(jī)會(huì)，使成人取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（一）加強(qiáng)輿論宣傳，營造終身學(xué)習(xí)氛圍

輿論常常被人們稱之為相對(duì)于立法、行政、司法之外的“第四種權(quán)力”，其力量是巨大的，它可以使社會(huì)樹立正確的學(xué)習(xí)觀，營造“人人學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)”的良好氛圍，調(diào)動(dòng)每一個(gè)社會(huì)成員學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，成人教育要借助傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的新聞傳播媒體，運(yùn)用靈活多樣的宣傳形式和手段，加強(qiáng)輿論宣傳，進(jìn)一步樹立敬業(yè)勤奮、崇尚知識(shí)的良好風(fēng)氣，確立起終身學(xué)習(xí)觀，營造“全民學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的氛圍，使成人的學(xué)習(xí)切實(shí)有效地進(jìn)行。同時(shí)“教育所面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是需要一種新的思維方式”[4]。成人教育要切合成人實(shí)際，通過宣傳和說服教育，樹立成人學(xué)習(xí)典范，使成人轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

（二）制定有關(guān)政策法規(guī)，提供制度保障

學(xué)習(xí)權(quán)作為人的一項(xiàng)基本權(quán)利，需要有一定的制度保障，才能夠切實(shí)有效地得以體現(xiàn)。為保障成人的學(xué)習(xí)權(quán)，一是加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的相關(guān)立法，使各級(jí)政府、學(xué)校、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體在終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建過程中職責(zé)分明，并配備監(jiān)督與評(píng)估制度，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的積極性。二是建立教育休假制度，根據(jù)我國國情，既要統(tǒng)一要求，又要區(qū)別對(duì)待，制定有關(guān)法律法規(guī)，建立保障制度，規(guī)定成人每年的在職進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，以及相關(guān)的要求和保障措施，保障成人的學(xué)習(xí)權(quán)不受侵犯。三是借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶制度”，建立政府、用人單位、個(gè)人共同分擔(dān)的學(xué)費(fèi)多元投入機(jī)制，為成人學(xué)習(xí)提供經(jīng)費(fèi)保障。此外，制訂有關(guān)政策和措施，努力培育、推進(jìn)社區(qū)和企業(yè)成為學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型企業(yè)。這樣，通過相關(guān)政策法規(guī)，多管齊下，形成合力，消除影響成人學(xué)習(xí)的障礙因素，使他們集中精力地參與學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)成人自我分析，了解參與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢

俗話說：知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。如上所述，成人參與學(xué)習(xí)既存在著一定的優(yōu)勢，又存在著一定的劣勢。成人如果只看到自身優(yōu)勢，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就有可能過高、過大，在學(xué)習(xí)中容易遇到挫折，以致喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心；成人如果只看到自身劣勢，就有可能自信心不足，畏懼學(xué)習(xí)，裹足不前。因此，引導(dǎo)成人正確地自我分析，了解參與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢，具有極其重要的意義。成人教育工作者可開設(shè)專題講座或結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)，講解有關(guān)成人生理、心理方面的知識(shí)，使成人了解自身的生理、心理特點(diǎn)；采取自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的方式，使成人了解自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等，從而有的放矢。了解了自我，成人在學(xué)習(xí)中才不會(huì)好高騖遠(yuǎn)，才能根據(jù)自己的主客觀實(shí)際制訂成功可能最大、效績又最高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)到成功的喜悅，從而減少挫折感和焦慮感。

（四）教學(xué)切合成人實(shí)際，彰顯成人特點(diǎn)

在成人教學(xué)中要努力克服“普教化”的傾向，切合成人實(shí)際，突出成人特點(diǎn)。一是學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施要適應(yīng)成人生理機(jī)能和心理的變化。如增加學(xué)習(xí)環(huán)境的照明度，增加學(xué)習(xí)材料和教學(xué)設(shè)備的對(duì)比度；采取合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、角色扮演、案例教學(xué)等靈活多樣的方式，使成人交流和合作；適當(dāng)放慢教學(xué)步驟，材料呈現(xiàn)的時(shí)間適當(dāng)延長，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容避免過于復(fù)雜；既要運(yùn)用黑板、圖畫等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也要運(yùn)用文字、聲音、音樂、動(dòng)畫、電影、電視等多媒體教學(xué)手段，提供充分的視覺和聽覺線索等，二是堅(jiān)持按照學(xué)科的邏輯體系，以問題為中心，以能力培養(yǎng)為主線，彰顯“少而精”、“實(shí)用性”特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊式組合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容在成人工作和生活中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，注重理論聯(lián)系實(shí)際，使成人學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。三是已有經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)的重要資源，教師要善于挖掘和利用成人的已有經(jīng)驗(yàn)，融化成人的經(jīng)驗(yàn)并向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，使成人不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，轉(zhuǎn)化已有經(jīng)驗(yàn)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

[1]成人仍具有學(xué)習(xí)的能力[EB/OL].http://www.wxxdpx.com/archives/179.

[2]董守文，張華，李雁冰.成人學(xué)習(xí)學(xué)[M].東營：石油大學(xué)出版社，1994：161.

[3]王加林，陳紅平.論成人職業(yè)教育的學(xué)員特征及其教學(xué)觀[J].教育與職業(yè)，2009（20）.

[4]施良方.教育學(xué)文集·國際教育展望[M].北京：人民教育出版社，1993：86.

陳維華（1978-），女，河北張家口人，河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師，研究方向?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育；董顯輝（1973-），男，江西玉山人，天津大學(xué)教育學(xué)院職業(yè)教育學(xué)專業(yè)2010級(jí)博士生，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與成人教育。

本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基于專業(yè)化的我國成人教育管理者培訓(xùn)研究”（編號(hào)：GKA103008）階段性研究成果，課題主持人：康和平。

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1001-7518（2011）33-0047-03

責(zé)任編輯 王國光