□王盈秋

關于高職商務英語翻譯教學的發(fā)展性考核評價

□王盈秋

發(fā)展性考核評價是將學生的自身進步作為評價的標準，關注學生的個性差異、可持續(xù)發(fā)展以及考核評價的多元化。針對高職商務英語翻譯教學考核評價中存在的問題，基于發(fā)展性考核評價理論，研究了高職商務英語翻譯教學發(fā)展性考核評價遵循的原則，探討了商務英語翻譯教學考核評價機制，力求開創(chuàng)一條具有高職特色的考核評價的創(chuàng)新之路，從而推動高等職業(yè)教育又快又好地發(fā)展。

商務英語翻譯；教學；發(fā)展性考核

1999年底，在教育部召開的第一次全國高職高專教學工作會議上，對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標作出如下界定：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，要培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才?！蔽覈逃恐贫ǖ摹?003—2007年教育振興行動計劃》提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，把高職的人才培養(yǎng)目標定位于高技能人才。可見，職業(yè)技能教育是職業(yè)教育教學的核心。要使學生獲取分析問題能力、動手操作能力和相關綜合技能，把學到的理論知識熟練地運用到工作中，科學合理的考核評價機制是培養(yǎng)高技能人才的重要保證。

一、目前商務英語翻譯教學考核評價的現(xiàn)狀

（一）考核評價方式無特色

高職商務英語翻譯教學一般包括校內(nèi)專業(yè)課的理論教學、校內(nèi)教學實訓和校外實習三階段。目前大多數(shù)學校的教學高職依舊沒有脫離本科理論教學的藩籬，絕大多數(shù)師生重視理論教學而輕視實踐教學，注重理論考試而忽略實習考核，注重期末考試而忽視平時考核，這就造成了高職商務英語翻譯教學成為了本科教學的縮影，沒有跨出本科的教學與考核框架，沒有體現(xiàn)出高等職業(yè)教育是培養(yǎng)學生的技能特色。

（二）考核評價主體單一性

大多數(shù)學院對學生教學的考核只是局限于任課教師和指導教師的考核評價，這種考核評價的主體具有單一性、片面性。沒有從多角度、多層面、多渠道對學生進行全方位的考核評價，這無形中增加了任課教師和指導教師對學生考核評價的權力和分量。任課教師和指導教師只根據(jù)學生的作業(yè)、表現(xiàn)和考試給出考核成績，造成了任課教師和指導教師自身的主觀判斷，考核結果不科學，不客觀。

（三）考核評價內(nèi)容片面化

高職商務英語翻譯教學的內(nèi)容考核，有的教師只是局限于校內(nèi)專業(yè)理論課考核，有的教師是兼顧理論考核和實踐考核，但考核評價的內(nèi)容都很簡單，只是根據(jù)考試結果和學生的實習報告給出考核成績。他們都沒有全方位、多角度、大縱深的涵蓋各階段內(nèi)容的全面考核，忽視了學生動手操作能力的拓展，忽略了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，缺乏對學生綜合職業(yè)素質(zhì)的重視，對學生個性化發(fā)展缺乏關注，背離了職業(yè)教育要讓人人都成才的培養(yǎng)目標。

（四）考核評價過程不到位

很多授課教師在翻譯理論課的教學中，基本上按照講授—作業(yè)—期末考試的流程組織教學，學生以課堂表現(xiàn)—作業(yè)情況—期末考試結果為考核依據(jù)?？己酥蛔⒅亟Y果的靜態(tài)評價，忽略學生動態(tài)的發(fā)展。教學部門對任課教師的教學和學生成績考核結果的檢查，都是形式上的操作，只停留在機制運作的基本層面，沒有深入地動態(tài)地考核評價學生。

二、發(fā)展性考核評價的.理論依據(jù)

20世紀80年代初，英國納托爾（Latoner）和克利夫特（Crift）提出了“發(fā)展性評價”，即對被評價者的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評價者在發(fā)展性教育評價活動中，不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標，優(yōu)化自我素質(zhì)結構，自覺改進缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷實現(xiàn)發(fā)展的目標。發(fā)展性評價的主要特點是關注學生的可持續(xù)發(fā)展，關注學生的個性差異，強調(diào)評價主體多元化。發(fā)展性評價是將學生自身進步作為評價標準，對學生在一段時期內(nèi)各方面的工作成就與過去狀況進行比較，衡量其進步情況，以發(fā)展為導向，鼓勵學生挖掘潛能，不斷提升，從而調(diào)動各個學生的積極性，做到全員參與，全程參與。發(fā)展性評價是從學生實際出發(fā)，既重視歷史和現(xiàn)狀，又重視對學生發(fā)展過程的科學分析，確定未來發(fā)展重點和方向，自我加壓，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，尋找目標實現(xiàn)的途徑，再通過評價，檢測任務完成程度，分析自身優(yōu)勢和不足，研究改善方法，找準對策，向更高的目標奮進。

三、高職商務英語翻譯教學發(fā)展性考核評價遵循的原則

高職商務英語翻譯教學發(fā)展性考核評價就是把發(fā)展性考核評價的思想和觀點與高等職業(yè)教育教學特點有機結合，形成適合高職實際需要的考核評價體系，其具體原則總結以下幾點：

（一）自我評價是整個多元考核評價的重心。發(fā)展性考核評價注重學生未來的發(fā)展，多元化評價主體中的自我評價超出了以往評價的范疇，使學生由消極被動的被評價地位轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地評價者，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了考核評價重心的轉(zhuǎn)移，增加自我評價的比重，增強學生誠實守信的評價態(tài)度。自我評價要貫穿于高等職業(yè)教育教學的各個環(huán)節(jié)中，其運行程序為：自我診斷——自定目標——自求發(fā)展——自我評價，這會使學生不斷認識自我，發(fā)展自我，優(yōu)化自我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標。同時這也使高職商務英語翻譯教學與考核評價真正溶為一體，真正使學生做到在評價中實踐，在實踐中評價，促進學生技能的提高與發(fā)展。

（二）考核評價側重于高職教學的動態(tài)全過程。教學的結果是靜態(tài)的，但是教學過程是動態(tài)的，尤其是高等職業(yè)教育教學更是如此。高職商務英語翻譯教學考核評價要致力于動態(tài)評價，將形成性評價和終結性評價有機地結合起來，將評價滲透到每一個教學的環(huán)節(jié)中。這要求每個學生備有一本實習記錄本和一個檔案袋，將學生平時的作業(yè)、報告、查閱的資料、大賽榮譽、平時的考試成績、實習表現(xiàn)和企業(yè)指導教師的反饋信息等材料放在檔案袋中，通過學生本人、實習小組組長、任課教師、企業(yè)專家等多方評價的方式，把評價結果記錄下來。針對學生不同階段的真實表現(xiàn)，教師有的放矢調(diào)控學生的學習行為，使學生積極主動地不間斷地修正并建構自身的技能。這種全程的動態(tài)的評價不僅能給予學生多次評價的機會，還能清晰、全面地記錄下學生在學習實踐中的點點滴滴，這有利于以發(fā)展的眼光來客觀評價學生的發(fā)展，注重學生的成長過程，以保證評價的經(jīng)?；?、真實化、動態(tài)化。

（三）考核評價要求能夠促進學生持續(xù)發(fā)展?？己嗽u價要關注每個學生的特長，從學生實際出發(fā)，既重視一個學生當前的發(fā)展水平和狀態(tài)，更要關注其可持續(xù)發(fā)展能力和未來發(fā)展趨勢。在考核評價的整個過程中要注重學生的個性差異和個性化發(fā)展，堅持用發(fā)展的眼光看待學生，充分考慮學生的實際情況，始終看到學生是在不斷發(fā)展變化的，切勿過多強調(diào)共性。根據(jù)每個學生的個體差異，確定不同的起點和不同的標準，依據(jù)每個學生進步的程度對學生實行分層次的考核，正確地分析評價每個學生的發(fā)展?jié)撃埽虿攀?，為學生提出適合其發(fā)展的有針對性的建議，進而達到學生發(fā)展的最佳狀態(tài)。這有助于學生樹立自信心，并給學生以彈性、人性化的發(fā)展空間。這里的個性差異絕不是隨心所欲，而是要求學生遵從評價的共同標準和基本規(guī)范，在此之上，去做更高個性化追求。

不可實行“一刀切”，這有助于發(fā)揮學生潛能，建立自尊、自信、自強的持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學生學習與實踐的積極性，較好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

（四）考核評價力圖做到客觀全面。高職商務英語翻譯教學的考核評價要力圖把理論教學與實踐教學的知識與能力，過程與方法，職業(yè)素質(zhì)與發(fā)展目標等內(nèi)容盡可能地納入到評價體系中，要以理論筆試與實踐操作、校內(nèi)實訓與校外實習、學生的日常表現(xiàn)與實踐技能大賽有機結合，要體現(xiàn)共同參與、交互作用的多元化評價主體，提倡評價主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強學生自評、學生互評、小組評價、指導教師、管理者等共同參與的多向交互活動評價。這能突出學生評價的主動地位，強調(diào)以發(fā)展為核心的綜合功能，發(fā)揮評價結果的反思與導向作用，使學生心悅誠服地接受和認同評價結果。這種評價不僅能提高學生理論知識的鞏固和實踐操作技能的掌握，還能提高學生的綜合素質(zhì)，學會為人處事，這會為學生積極主動、全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

四、高職商務英語翻譯教學模塊化的發(fā)展性考核評價

（一）學生的理論知識考核

高職商務英語翻譯教學的原則是“以應用為目的，實用為主，夠用為度”，這一教學特點要求考核一定要細化。教師在整個教學過程中是按照由簡單到復雜的業(yè)務流程進行的，注重各個環(huán)節(jié)的知識銜接以及關聯(lián)性，確定每一個工作任務的具體內(nèi)容，制定學生完成工作任務后需要具備的能力和相關知識的標準。在這過程中，教師對學生進行動態(tài)管理，制定考核細則，明確考核評價的方式、內(nèi)容和主體；制定分階段的考核標準，把學生不同時期的作業(yè)、翻譯操練、知識探究、學習態(tài)度、進步程度等方面進行細節(jié)量化考核和定性考核；制定學生成長考核檔案，把不同階段的教師評價、學生互評、學生自評記錄并存入檔案，針對每個學生的特點以及存在的問題及時予以糾正并給予相應的改進建議以不斷完善。在整個考核的過程中，要關注每個學生的差異和每個學生的起點，尤其是高等職業(yè)的學生自信心差，意志力薄弱，要以動態(tài)的考核進行評價學生，給予激勵，適時給以方向的引導和點撥，在有限的時間里讓學生自己主動建構各種知識與能力。

（二）學生的翻譯技能考核

專業(yè)技能考核分為校內(nèi)單項技能考核和校外綜合技能兩部分。單項技能實訓要按照翻譯課程的序化進行，在理論課講授過程中進行抑或結束后進行，模塊化的單項實訓成績可以30%的比例與70%的理論考試成績一并計入到期末成績中，也可把實訓成績作為一門實踐課單獨列入到學生的期末考核中，這會大大提高學生對技能實訓的重視。校外綜合技能是學生與職業(yè)技術崗位“零距離”的接觸，是鞏固理論知識、訓練翻譯技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練的平臺。學生在真實的復雜的商務環(huán)境中，親身體驗真實的企業(yè)氛圍，學會處理、解決企業(yè)生產(chǎn)及企業(yè)實務中遇到的各種實際問題。這能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、新舊知識有機銜接的能力，訓練學生獨立系統(tǒng)地完成各項翻譯任務，并能初步掌握工作的技能和全部工作過程的思路。學生的翻譯技能和職業(yè)素質(zhì)也只有通過企業(yè)這個大課堂才能得到鍛煉。在職業(yè)場所中，學生職業(yè)技能的應用是綜合的、整體的、系統(tǒng)的，翻譯技能是學生職業(yè)技能考核評價的一部分。學生的翻譯技能考核要以學生的自我評價和企業(yè)的考核評價為主，考核評價的主體由學生本人、企業(yè)技術人員、學校的骨干教師以及各實習小組組長組成?？己嗽u價要注重過程，企業(yè)的指導教師在實習過程中要隨時隨地對學生出現(xiàn)的問題給以及時地指正與引導，采用學生持續(xù)發(fā)展的動態(tài)考核，采取平時工作考核和最終職場考核相結合的方式。實習預結束，學校采用翻譯技能大賽的形式考核檢驗學生的技能水平，企業(yè)以職場規(guī)范為依據(jù)，針對不同學生的不同實習任務進行隨機的職場考核，以指導教師、學生自評、小組互評的方式考核評價各小組和個人的翻譯成績，各考核主體以不同的比例計入到翻譯技能大賽的成績中。學生的專業(yè)技能成績是由學生平時的表現(xiàn)、努力進步的程度以及最終的大賽表現(xiàn)等多項指標整合而成，這能培養(yǎng)學生從“評價”中悟出技能如何“操作”的道理。

無論是翻譯理論知識考核還是翻譯技能考核，教師都要確立各項指標的考核標準和評價方式，由學校教師、企業(yè)指導教師、學生等多元評價主體參與，以發(fā)展的觀點建立學生評價檔案，通過考核結果獲悉反饋信息，結合每個學生自身的不足，分析自身優(yōu)勢和差距，改進對策，出以后努力的方向。

教學的考核評價作為教育教學活動的指揮棒，對教學內(nèi)容、教學設計與教學創(chuàng)新等都有重要的導向作用。商務英語翻譯教學的發(fā)展性考核評價，符合高職學生的認知心理，符合商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標，加快了高職教育教學改革創(chuàng)新的步伐，真正體現(xiàn)了考核評價的職業(yè)教育特色。

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王盈秋（1971-），女，遼寧大連人，沈陽師范大學副教授，碩士，研究方向為商務英語翻譯理論與實踐。

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1001-7518（2011）26-0072-02

責任編輯 謝榮國