張松斌

（江蘇城市職業(yè)學院 江蘇 如東 226400）

基于文化理念的職業(yè)院校學生心理健康教育

張松斌

（江蘇城市職業(yè)學院 江蘇 如東 226400）

職業(yè)院校學生或多或少會存在一定的心理偏差。學校文化視角下職業(yè)院校學生的心理健康教育，就是要使學生時時感覺不到“失敗”，事事體會到“成功”，處處體驗到選擇職業(yè)院校的“樂趣”。因此，應分析職業(yè)院校學生心理健康教育的現(xiàn)狀，研究學校文化對學生心理健康的作用，據(jù)此提出提高職業(yè)院校學生心理健康水平的策略。

文化理念；學生；心理健康教育

職業(yè)院校幾乎聚集了所有初中的“問題學生”，厭學、逃課、打架等現(xiàn)象比比皆是。對于這樣一個比較特殊的群體，當務之急就是要開展心理健康教育。但是，提起職業(yè)院校學生的心理健康教育，人們總是習慣地想到開設《心理健康》課，開通心理咨詢熱線，建立心理干預機制等等。這些顯性的教育手段固然重要，但很不奏效。要將這些“問題學生”培養(yǎng)成為品德優(yōu)良、技能過硬、心理健康的生產(chǎn)服務一線人才，筆者認為，不能忽略學校文化的隱性教育作用。

職業(yè)院校學生心理健康教育現(xiàn)狀

《心理健康教育指導綱要》指出：“要注意心理健康教育與德育工作的密切聯(lián)系，既不能用德育工作來代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學生的心理問題簡單歸結為思想品德問題?！蹦壳?，我國職業(yè)院校學生心理健康教育未被納入課程體系，學生身上出現(xiàn)的問題一般都當作道德、品德問題處理，即使作為心理問題對待，教育形式也依然沒有擺脫“問題取向”模式，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

“矯治性目標”被放大 職業(yè)院校學生的心理偏差按程度可分為三類：第一類是發(fā)展性心理問題，即所謂的“學業(yè)失敗者”；第二類是適應性心理問題，源于環(huán)境改變引起的不適應，屬于與所學專業(yè)及未來職業(yè)角色相關的心理問題；第三類是障礙性心理問題，即所謂的“問題學生”。因此，職業(yè)院校的心理教育需要設立三級目標：一是面向全體學生，著眼未來，旨在提高自信、健全人格，適應專業(yè)學習的發(fā)展性目標；二是針對大部分學生因環(huán)境變化及未來職業(yè)角色選擇而引起的心理困擾的預防性目標；三是針對少數(shù)已有心理問題或心理障礙學生的矯治性目標。職業(yè)院校應關注矯治性目標，抓實預防性目標，強化發(fā)展型目標。然而，大部分職業(yè)院校隨著學校規(guī)模的擴大和“問題學生”的增多，沒有正確處理好心理健康教育與思想品德教育之間的關系，導致心理問題品德化，即使進行心理教育，也僅單純理解為幫助學生解決心理障礙，將矯治性目標放大，有的學校甚至將“問題學生”作為學校的重點幫扶對象對待。

負面心理暗示被強化 近年來，有的學校開設了學生心理健康教育課程。然而，由于缺乏專業(yè)教師，心理健康教育往往由政治課教師實施，教師在教學設計和實施中大多采用“以問題為中心”的模式，以典型案例為出發(fā)點，過分強調(diào)心理疾病的普遍性和嚴重性，使學生將“心理問題”等同于“心理疾病”。教師不斷的消極暗示極易導致學生的自我認知偏差，誘發(fā)學生的“問題意識”，使學生對心理健康教育產(chǎn)生恐懼或抵觸情緒，從而失去心理健康教育的積極意義。

心理干預趨于醫(yī)學化 受精神衛(wèi)生模式影響，有的職業(yè)院校設立了心理咨詢室，開通了心理咨詢熱線。由于心理干預存在醫(yī)學專業(yè)化傾向，過于重視心理治療，主觀臆斷來訪學生一定存在心理問題而將其放在“問題”焦點上。這種醫(yī)學化傾向給學生留下“凡進行心理咨詢的人都有心理疾病”的錯誤印象，使得一些學生在出現(xiàn)心理困惑時不敢及時咨詢，使本來可以通過咨詢消除的心理不適發(fā)展成為心理障礙，甚至出現(xiàn)更為嚴重的心理危機。“心理問題品德化”和“問題取向”的心理健康教育模式，很容易使學生形成逆反甚至對抗心理，以致拒絕接受教育。解決職業(yè)院校學生心理問題的關鍵在于學生自身，在于學生的自我調(diào)節(jié)，只要學校能夠創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)的環(huán)境，學生的心理困擾就會得到排解直至消除。培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)的環(huán)境就是學校文化，因此，要注意發(fā)揮學校文化的作用，讓學生在良好學校文化的氛圍中，學會正確對待困難和挫折，學會自我完善、自我發(fā)展。

學校文化對學生心理健康的作用

學校文化是由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造生成的，體現(xiàn)時代特征和社會進步的價值觀念、思維方式、行為規(guī)范，對外具有個性的精神形式、制度形式和物質(zhì)形態(tài)并由此而體現(xiàn)出來的學校校風和學校精神。職業(yè)院校文化主要包括環(huán)境文化、行為文化、制度文化。學校文化對復雜社會環(huán)境中的消極方面具有過濾、篩選的作用，有助于學生人格的健康發(fā)展。職業(yè)院校學生處于人格逐步形成和完善的關鍵期，置身于學校文化這個特殊的環(huán)境中，引發(fā)學生心理活動的外部因素更加豐富，能為學生的心理發(fā)展提供更廣闊的選擇空間。

環(huán)境文化的認同作用 所謂認同作用，又稱自居作用、表同作用。認同是青少年時期的一個不可避免的、重要的發(fā)展過程。在戀母情結被解除期間，個體認同的對象便轉向生活環(huán)境。集體的統(tǒng)一意見能強烈地喚起人的求同心理，個體在真實的或臆想的群體壓力下，在認知上或行動上會以多數(shù)人的行為為準則，進而在行為上努力與之趨向一致。學生處于體現(xiàn)學校文化核心理念的建筑、景觀、宣傳物等所構成的物質(zhì)情境感染之中，清潔、幽雅的環(huán)境給他帶來愉悅，就會改掉亂扔、亂叫的習慣；學生處在“我在乎你”、“你一定行，我信”的心理環(huán)境熏陶之中，和諧、好學、積極向上的集體環(huán)境會使他形成良好的心境，更加自信，產(chǎn)生熱愛生活、熱愛學習、積極向上的情感，改掉厭學、逃課、打架斗毆的習慣。

行為文化的導向作用 行為文化是師生在校園生活中表現(xiàn)出來的一種文化現(xiàn)象。行為文化具有導向作用，學生在學校的行為文化氛圍中，會自覺或不自覺地矯正自己的行為。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是企業(yè)的生產(chǎn)工人，職業(yè)學校的行為文化通常以優(yōu)秀的企業(yè)行為文化為基礎，通過不斷強化、磨合，形成具有職業(yè)教育特色的學生的行為習慣，包括學習、實習、走路、吃飯、睡覺、購物和集體活動等行為習慣。如吃飯時打飯排隊距離窗口一米之外，吃飯時不大聲喧嘩，飯后將桌面清理干凈，這些要求雖然看起來很高，但學生非常容易做到，經(jīng)過不太長的訓練后，會做得很好，并能保持到走上工作崗位之后。

制度文化的規(guī)范作用 制度文化是指社會期待學校具有的文化，包括信念、價值觀、態(tài)度及行為方式等。如《教師工作規(guī)范》、《學生守則》等是保證學校正常運行的規(guī)章制度。對于學生而言，制度具有規(guī)范行為的約束力，并具有一定的強制性，要求學生必須嚴格遵守執(zhí)行。如作息制度是剛性的，執(zhí)行中沒有討價還價的余地，學生執(zhí)行作息制度并不困難，關鍵是養(yǎng)成習慣。科學、規(guī)范、合理、合法的制度文化會得到學生的認同、遵守，進而內(nèi)化為制約和矯正學生不良行為的重要力量。

提高職業(yè)院校學生心理健康水平的策略

職業(yè)院校學生的心理偏差應被視為學生與周圍環(huán)境系統(tǒng)的某種失調(diào)或暫時的不平衡，通過改善和優(yōu)化環(huán)境，可以重新建立新的平衡。

從文化的高度建設物質(zhì)環(huán)境 優(yōu)美的環(huán)境會給人賞心悅目的感覺，使人流連忘返，給人美的熏陶。在規(guī)劃學校的景觀布局時，要講究整體效果，做到大處著眼、小處著手，讓學生處處接受美的陶冶。特別要選擇好著力點，將校外人員與師生經(jīng)過多、聚集時間久的地方選為文化景觀建設的重點，充分運用墻壁文化、走廊文化、櫥窗文化集中展示職業(yè)院校的職教文化氛圍和特色品位，形成學校文化建設的突出亮點。如學生進入校園，眼前一塊醒目的標牌上寫著：“你一定行，我信”，看到這種體現(xiàn)職業(yè)院校核心理念的詞語，學生的心里將得到寬慰；學生在校園中舉手投足間體會到尊重和鼓勵，會使其感到親切，從而激發(fā)起積極向上的情感。

從文化的高度讓學生體驗成功 職業(yè)院校學生內(nèi)心尤其渴望得到尊重，不希望學校以太多的條條框框加以管束。因此，對于職業(yè)院校，首先要從理念上體現(xiàn)“你一定行，我信”，使學生感到心理安全和心理自由，消除戒備心理，不必為自己新奇的想法和做法感到擔心。其次要不斷創(chuàng)造條件，使學生能夠比較自由地思考和表達，在學習、生活、活動、技能等方面體驗到成功，尤其是在技能方面，學校要想方設法為學生搭建成功的平臺。再次要貫徹民主與愉悅的原則，從文化的高度倡導和諧的人文環(huán)境，師生平等對話，相互尊重，使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)學生的主體性及健康、積極向上的心態(tài)，形成完善的人格。

從文化的高度完善制度，提高執(zhí)行力 職業(yè)院校學生對于過多的規(guī)章制度很反感，最不愿意的就是感到被強迫。所以，僅僅制定一系列的制度還遠遠不夠，只有當規(guī)章制度轉變?yōu)閷W校的內(nèi)在文化，才能被學校成員認可、接受。制度文化從形式上可分為規(guī)章、儀式和傳統(tǒng)幾種。建設學校的制度文化，一是要使各項規(guī)章制度既符合社會需求，又符合學生個體需求，制度的出臺要經(jīng)過學生公認的程序，使學生不會產(chǎn)生壓抑感，并能自覺地維護執(zhí)行。二是要發(fā)揮儀式的隱性教育功能，用制度的形式讓學生積極參與藝術節(jié)、體育節(jié)、技能節(jié)等活動，通過成人宣誓、軍訓、開學典禮、畢業(yè)典禮等儀式培養(yǎng)學生自尊、自強的精神。三是要發(fā)揚學校的優(yōu)良傳統(tǒng)，組織學生參加“青年自愿者”、“希望工程”等活動，培養(yǎng)學生的奉獻愛心，通過校刊、校報、廣播、板報等形式宣傳典范，引導學生健康成長。

總之，優(yōu)秀的學校文化有利于職業(yè)院校學生健康心理的養(yǎng)成，職業(yè)院校要注重內(nèi)涵發(fā)展，不斷提升學校的文化品位，創(chuàng)造學校品牌，走特色發(fā)展之路。

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（本文責任編輯：王恒）

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1672-5727（2011）01-0141-02

張松斌（1959—），江蘇如東人，江蘇城市職業(yè)學院如東辦學點高級講師，研究方向為職業(yè)教育。