關(guān)于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展

□楊黎明

關(guān)于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展

□楊黎明

職業(yè)能力是指某一職業(yè)所需的專業(yè)能力和非專業(yè)能力的總和，是個(gè)體當(dāng)前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力。專業(yè)能力因?qū)I(yè)而異，非專業(yè)能力因職業(yè)略有差異，對(duì)于職業(yè)院校的畢業(yè)生來說，其非專業(yè)能力主要包括：學(xué)習(xí)能力（計(jì)算能力、語言能力、方法能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力）；社會(huì)能力（溝通能力、公關(guān)能力、挫折能力、生存能力、發(fā)展能力）和信息處理能力[信息的收集能力、存儲(chǔ)能力、解碼能力、提取能力、應(yīng)用能力和精制(擴(kuò)充)能力]，職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)能力的塑造為目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體。

能力；職業(yè)能力；職業(yè)能力發(fā)展

一、能力和職業(yè)能力

（一）英語中的能力定義

“能力”：Ability

capacity or power to do sth physical or mental做體力、腦力工作的能力或力量。（a machine with the ability to cope with large loads.）

cleverness;intelligence智慧，才智 talent天資，天分。 （have a greatmusical ability[Oxford]）

The fact of having the skill,power,or other qualities that are needed in order to do something能力；技能；才能；才智。（She has demonstrated a remarkable ability to get things done.[longman]）

“能力”：Competence

Competence：being competent；ability 勝任 ；能力；稱職；Competent： (of peop le)having the necessary ability,authority,skill,know ledge,etc(指人)有能力、權(quán)力、技能知識(shí)等的，能勝任的；能干的。（No one doubts her competence as a teacher.[Oxford]）

Competence （competency）：ability to do what is needed;skill能力； 技能。 （I’m only worried about his attitude to the job;his competence(as a designer)is not in question.[longman]）

“能力”：Capacity

ability to hold or contain sth容納某事物的能力。 （ a hall with a seating capacity of 2000.）

ability to produce,experience,understand or learn sth生產(chǎn)、理解或?qū)W習(xí)的能力。（This book is within the capacity of (is can be understood by)younger readers.）

power to produce sth[Oxford]產(chǎn)量，生產(chǎn)能力。（this factory has a productive capacity of 200 cars a week.）

Ability or power能力，才能；力量。（Her capacity to remember facts is remarkable.[longman]）

“能力”：Facility

ability to learn or do something easily容易學(xué)好或做好某事的能力。（have (a)great facility for(learning)languages[Oxford]）

Ability to do or perform something easily and well（做好某事的）才干，能力。 （Her facility with/in languages.[longman]）

“能力”：Power

（in people）ability to do or act(人的)能力。 （I will do everything inmy power to help you.）

particular faculty of the body orm ind(生理上或精神上)某方面的能力。（The drag affects one’s power(s)of concentration.[Oxford]）

What one can do;(normal)ability能力，天賦。（Humans are the only animals with the power of speech.[longman]）

英語“能力”綜述：ability：既可以指天賦的能力，又可以指后天培養(yǎng)的能力，主要用于人；Competence：勝任某項(xiàng)工作的能力；Capacity：指容納和吸收的“能力”，既可以指人，也可用于物；Faculty：指和身體和心智有關(guān)的官能，才能；Power:生理或心理上的能力；Talent:天賦才能（尤指藝術(shù)），天才，人才；Skill:經(jīng)過后天訓(xùn)練而獲得的技能；Aptitude:天生才能；Facility:容易做好某事的能力,潛在力；Capability:具備某種素質(zhì)、資格處理某事的能力。

（二）國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)能力的不同表述

表述1 直接影響職業(yè)活動(dòng)的效率和使職業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行的職業(yè)心理特征。

表述2 個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行類化、遷移與整合所形成的，能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。

表述3 是指順利完成某種職業(yè)活動(dòng)所必須的，并影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。

表述4 是指人在順利地完成某一工作所表現(xiàn)出來的身心統(tǒng)一、協(xié)調(diào)配合的能力。

表述5 是以操作技能為中心的各種能力的綜合,是一種綜合的、適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)能力，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容。

表述6 是指從事某一社會(huì)職業(yè)所具備的綜合能力，其核心是以創(chuàng)新能力為主體的工作能力。

表述7 是指從事某種或幾種職業(yè)的能力，包括一定的專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)、從事實(shí)際崗位工作的操作能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理和解決崗位工作上出現(xiàn)的問題的能力。

表述8 是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。

表述9 一般職業(yè)能力是指與崗位各項(xiàng)任務(wù)和各種崗位、各種職業(yè)有關(guān)的共同能力，諸如自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、社交與活動(dòng)能力、外語和微機(jī)應(yīng)用能力等。

表述10 是指?jìng)€(gè)體履行崗位職責(zé)，承擔(dān)本職工作,完成各項(xiàng)任務(wù)的能力。

表述11 是指從事所有職業(yè)必備的共同基礎(chǔ)能力。包括：語言、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)、解決問題等能力。

表述12 是指能否順利完成某種職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)，是職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能綜合化的體現(xiàn)。

表述13 從事任何工作的任何人要取得成功都必須掌握的技能，稱為通用職業(yè)能力，具有在不同職業(yè)之間普遍的適用性和可遷移性的特點(diǎn)。

表述14 是指以操作技能為中心的各種能力的綜合。

表述15 澳大利亞把職業(yè)能力定義為：在工作及其配合中有效的參與能力，集中體現(xiàn)為工作時(shí)綜合運(yùn)用知識(shí)與技術(shù)的能力。

表述16 英國(guó)的繼續(xù)教育處（FEU）將職業(yè)能力定義為：是個(gè)人能力的一個(gè)有機(jī)組成部分，包括知識(shí)、理解力、技能、態(tài)度、專長(zhǎng)、角色和任務(wù)的勝任。

眾多的表述盡管存在著差異，但還是有著若干相同之處。這就是能力與成功地完成某項(xiàng)任務(wù)相聯(lián)系，說某人有能力完成任務(wù)，首先是指某人勝任某項(xiàng)工作；能力與穩(wěn)定的個(gè)性心理特征相聯(lián)系，說某人有能力完成任務(wù)，其次是指某人不是偶然地靠運(yùn)氣完成該任務(wù)，而是偶然中存在著必然，盡管可能有時(shí)會(huì)有些某些挫折；能力與效率和熟練程度相聯(lián)系，說某人有能力完成任務(wù)，最后是指某人具有較高的熟練程度和較高的效率去完成任務(wù)，完成任務(wù)的質(zhì)量較高。

（三）發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)能力內(nèi)涵表述

德國(guó)的職業(yè)教育早就提出了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，把關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為雙元制職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵能力由專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力構(gòu)成。專業(yè)能力是指建立在本職業(yè)知識(shí)、技能基礎(chǔ)之上的，順利完成本職業(yè)所要求的各項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)的能力；方法能力強(qiáng)調(diào)的是方法，強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)過程中不僅要會(huì)做，而且要知道為什么要這樣做；社會(huì)能力是指在現(xiàn)代生產(chǎn)過程中，個(gè)體不可能一個(gè)人獨(dú)立完成任務(wù)，需要和他人合作才能更好更快地完成任務(wù)，在生產(chǎn)過程中需要和人進(jìn)行合作、協(xié)調(diào)、溝通，在八小時(shí)以后就更需要和人進(jìn)行交流和合作，現(xiàn)代社會(huì)的人不僅是職業(yè)人，更是一個(gè)社會(huì)人，他需要具備和人進(jìn)行合作、協(xié)調(diào)、溝通的能力。在當(dāng)前進(jìn)行的德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革方案中，將多年來使用的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力概念轉(zhuǎn)換為專業(yè)能力、人格能力、社會(huì)能力的概念，盡管在本質(zhì)上并沒有多大變化，除了已知的將原有的方法能力涵蓋在新的概念之中外，其它尚需作進(jìn)一步的研究探索。

澳大利亞的關(guān)鍵能力包括收集、分析和整理信息的能力，交流思想與信息的能力，計(jì)劃與組織活動(dòng)的能力，與他人合作的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)技術(shù)的能力，解決問題的能力，使用技術(shù)的能力，文化理解的能力。

美國(guó)勞工部把21世紀(jì)工人的基本素質(zhì)要求稱為“關(guān)鍵能力”并要求9-12年級(jí)的職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為導(dǎo)向，并認(rèn)為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不僅要依靠中等職業(yè)教育課程，同時(shí)還要依靠普通教育課程。美國(guó)勞工部認(rèn)為的關(guān)鍵能力包括：處理資源的能力；處理人際關(guān)系的能力；處理信息的能力；系統(tǒng)看待事物的能力；運(yùn)用技術(shù)的能力。無論是職業(yè)課程還是普通課程都應(yīng)注重學(xué)生三方面的訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識(shí)和技能，思維技能，人格發(fā)展。據(jù)美國(guó)勞工部公布的資料顯示，最受雇主歡迎的技能依次為：解決問題的能力、專業(yè)技能、溝通能力、計(jì)算機(jī)編程技能、培訓(xùn)技能、理財(cái)能力、信息管理能力、商業(yè)管理能力。

英國(guó)的通用能力，以BTEC課程為例，（BTEC是英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)的簡(jiǎn)稱,該委員會(huì)成立于1986年,由英國(guó)兩大職業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)技術(shù)教育委員會(huì)和商業(yè)教育委員會(huì)合并而成，是英國(guó)權(quán)威的資格開發(fā)和頒證機(jī)構(gòu)）通用能力包括七個(gè)領(lǐng)域十八項(xiàng)成果。分別是自我管理和自我發(fā)展能力領(lǐng)域，相對(duì)應(yīng)的能力成果是安排自己的任務(wù)和承擔(dān)責(zé)任；安排自己的時(shí)間完成課題；確定個(gè)人的發(fā)展方向和獲得多樣性的技能來適應(yīng)新的和多變的環(huán)境。與他人合作共事能力領(lǐng)域，相對(duì)應(yīng)的能力成果是尊重他人的價(jià)值、看法和意見；個(gè)體和群體之間良好的合作交往和工作效率的整體性。溝通與交往能力領(lǐng)域，相對(duì)應(yīng)的能力成果是接受和應(yīng)答變化的信息；通過可視性和靈活性的方式表達(dá)信息；用書面形式交流和用語言或形體語言參于交流。安排任務(wù)和解決問題能力領(lǐng)域，相對(duì)應(yīng)的能力成果是使用信息資源；處理復(fù)雜的常規(guī)和非常規(guī)工作和鑒定、解決常規(guī)問題。數(shù)字的應(yīng)用能力領(lǐng)域，相對(duì)應(yīng)的能力成果是運(yùn)用數(shù)字技能和技巧?？萍嫉倪\(yùn)用能力領(lǐng)域，相對(duì)應(yīng)的能力成果是使用多樣性的科技設(shè)備和系統(tǒng)。設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的應(yīng)用能力領(lǐng)域，相對(duì)應(yīng)的能力成果是在新產(chǎn)品的開發(fā)、服務(wù)和環(huán)境方面應(yīng)用多樣性的技能和技術(shù)來發(fā)展一種新穎的思想和進(jìn)行多角度思維。所有的課程都有通用能力培養(yǎng)的任務(wù)。

（四）關(guān)于能力和職業(yè)能力的定義

能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所需具備的個(gè)性心理特征。能力是在活動(dòng)中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的，從事某種活動(dòng)又必須以一定的能力為前提。B.A.克魯捷茨基：如果一個(gè)人能迅速成功地掌握某種活動(dòng)，比其他人較易于得到相應(yīng)的技能和達(dá)到熟練程度，并且能取得比中等水平優(yōu)越的成果，那么這個(gè)人就被認(rèn)為是有能力的。

能力有實(shí)際能力和潛在能力之分，實(shí)際能力是指已經(jīng)發(fā)展出來或是表現(xiàn)出來的能力，實(shí)際能力代表的是成就；潛在能力是指尚未發(fā)展出來，但可能發(fā)展出來的能力，潛在能力代表的是能量發(fā)揮。能力有一般能力和特殊能力之區(qū)別，一般能力指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力；特殊能力指某項(xiàng)專門活動(dòng)所需的能力，只在特殊活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生作用。

能力、知識(shí)、技能的主要區(qū)別表現(xiàn)在：能力是人的個(gè)性心理特征，知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過練習(xí)而形成的動(dòng)作或智力活動(dòng)方式，知識(shí)、技能都屬于心理活動(dòng)過程；能力、知識(shí)、技能又是互相聯(lián)系的，知識(shí)、能力是掌握技能的前提，并制約著技能掌握的快慢、深淺、難易、靈活性和鞏固程度，而技能的形成與發(fā)展又有助于知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展，技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。

職業(yè)能力是指某一職業(yè)所需的專業(yè)能力和非專業(yè)能力的總和，是個(gè)體當(dāng)前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力。專業(yè)能力因?qū)I(yè)而異，非專業(yè)能力因職業(yè)略有差異，對(duì)于職業(yè)院校的畢業(yè)生來說，其非專業(yè)能力主要包括：學(xué)習(xí)能力（計(jì)算能力、語言能力、方法能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力）；社會(huì)能力（溝通能力、公關(guān)能力、耐挫能力、生存能力、發(fā)展能力）和信息處理能力[信息的收集能力、存儲(chǔ)能力、解碼能力、提取能力、應(yīng)用能力和精制(擴(kuò)充)能力]。職業(yè)能力具有漸進(jìn)性，專業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，而不是一次性的行為；非均衡性，一般來說，專業(yè)能力較強(qiáng)的人，相對(duì)來說非專業(yè)能力也比較強(qiáng)，但專業(yè)能力和非專業(yè)能力之間并不一定呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系；可塑性，專業(yè)類的課程以培養(yǎng)專業(yè)能力為主，非專業(yè)類的課程以培養(yǎng)非專業(yè)能力為主；但在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中可以提升非專業(yè)能力；在非專業(yè)能力培養(yǎng)過程中也可提升專業(yè)能力。學(xué)生職業(yè)能力是職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)之后勝任某一職業(yè)所需的專業(yè)能力和非專業(yè)能力的總和。

二、學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)的意義

當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的缺失是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，究其原因，一是職業(yè)教育長(zhǎng)期偏重于知識(shí)傳授，傳統(tǒng)的考試方式又強(qiáng)化了這方面的要求，致使學(xué)生不敢越雷池半步，學(xué)生高分低能的現(xiàn)象比比皆是；二是一些院校對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向教育理念的過分解讀，將職業(yè)教育看成是職業(yè)培訓(xùn)，降低職業(yè)教育的要求，致使畢業(yè)生的技術(shù)含量、就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)了下降的趨勢(shì)，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的支持力度和職業(yè)教育自身的吸引力都受到了一定程度的影響。

（一）教育的責(zé)任

黃炎培先生對(duì)職業(yè)教育有過精辟的論述：僅僅教學(xué)生職業(yè)，而與精神的陶冶全不注意，是把一種很好的教育變成器械的教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織在漢城召開第二屆世界技術(shù)與職業(yè)大會(huì)的有關(guān)文件中也提到：職業(yè)教育不應(yīng)該僅僅由經(jīng)濟(jì)需求驅(qū)動(dòng)，也應(yīng)該由發(fā)展需求驅(qū)動(dòng)，職業(yè)教育應(yīng)該是人的整體教育的一個(gè)組成部分。職業(yè)教育是終身教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育的目的是要滿足人的終身學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的人。

以人為本是科學(xué)教育發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，是教育的靈魂。教育是人的教育，實(shí)施教育的是人，教育的對(duì)象也是人，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿。教育的使命是要使每個(gè)人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展。職業(yè)教育作為特殊的教育類型強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位，成為生產(chǎn)第一線的能工巧匠，有點(diǎn)功利性是可以理解的，但是作為一種教育類型，職業(yè)教育同樣應(yīng)該秉承教育的核心價(jià)值觀，滿足人的全面發(fā)展。

（二）企業(yè)的需求

從國(guó)際上看，以英國(guó)為例，當(dāng)問及英國(guó)雇主看重職校畢業(yè)生哪些素質(zhì)，對(duì)于應(yīng)聘者最希望他具有何種技能時(shí)，80%的雇主認(rèn)為是守時(shí)，79%的雇主提到讀寫能力，77%的雇主強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力，還有75%的雇主說是熱情和責(zé)任感。雇主并不要求前來應(yīng)聘的職業(yè)教育畢業(yè)生是完人，特別是對(duì)職業(yè)技術(shù)方面的要求并不高，企業(yè)給予從業(yè)者學(xué)習(xí)提高專業(yè)技能的期限通常為5年。在此期間，企業(yè)愿意提供培訓(xùn)，以提高員工的職業(yè)技能。

中國(guó)企業(yè)的調(diào)查得出的結(jié)論幾乎是完全一樣的。前幾年，某一國(guó)家規(guī)劃教育部的重點(diǎn)課題曾對(duì)不少企業(yè)進(jìn)行過調(diào)查，企業(yè)對(duì)員工技能的要求是看重的，但遠(yuǎn)不是放在第一位的，在前幾位的是工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、吃苦精神、合作能力等等。筆者前幾年因課題研究的需要，也曾在上海浦東對(duì)多家電子類的外資企業(yè)人事部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行過個(gè)別訪問，這些企業(yè)在新員工選擇的標(biāo)準(zhǔn)上幾乎是相同的，不看專業(yè)只看人品，他們認(rèn)為人品是很難重鑄的，技能是可以繼續(xù)培訓(xùn)的。

香港迪斯尼樂園把清潔工培訓(xùn)成“明星”更是成為培訓(xùn)中的經(jīng)典。準(zhǔn)掃地工們接受的培訓(xùn)遠(yuǎn)非僅僅是如何把地打掃干凈，還包括熟悉樂園內(nèi)所有游樂設(shè)施和公共設(shè)施的位置、學(xué)習(xí)修理輪椅和童車、學(xué)習(xí)各種照相機(jī)的使用方法、學(xué)會(huì)照顧孩子、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的手語等等?？瓷先ズ芏嗪颓鍧嵐に坪躏L(fēng)馬牛不相及的東西，但就是這些員工的這些能力恰恰是迪斯尼樂園魅力無限、經(jīng)久不衰的秘密武器。職業(yè)培訓(xùn)尚且如此，更何況我們所進(jìn)行的是職業(yè)教育。

（三）學(xué)生的期盼

低分進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但低分并不意味著一定就是差生，且不說，今天這些學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、外語成績(jī)差，但并不意味著明天他們?cè)谶@方面將一定差。重要的是在這些學(xué)生身上，是否還存在著若干潛能尚未開發(fā)。放在職業(yè)院校面前的任務(wù)就是要盡可能快地找到這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并通過特定的技術(shù)和方法將他們身上的潛能開發(fā)出來。

美國(guó)人霍華德·加德納博士提出了多元智力理論，提出了人類至少存在語言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能等七種以上的智能。多元智能理論認(rèn)為智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力；認(rèn)為智能不是單一的，每個(gè)人與生俱來都擁有七種以上各自獨(dú)立存在的智能，只不過每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，不同的人在解決問題和制造產(chǎn)品的時(shí)候，組合運(yùn)用這些智能的方式和特點(diǎn)不同。

對(duì)于進(jìn)入職業(yè)院校的青年人來說，只要條件適合，人人都能夠?qū)W好他所感興趣的內(nèi)容，他們熱切地盼望我們的職業(yè)院校能夠?yàn)樗麄兇罱ㄕ故舅麄儾湃A的舞臺(tái)。

三、學(xué)生職業(yè)能力的開發(fā)：專業(yè)能力的開發(fā)

如上所述，學(xué)生職業(yè)能力分為專業(yè)能力和非專業(yè)能力，專業(yè)能力的開發(fā)以職業(yè)活動(dòng)學(xué)說為依據(jù)，在專業(yè)能力開發(fā)的同時(shí)必然伴隨著非專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）學(xué)科課程與技術(shù)學(xué)科課程

學(xué)科課程以理論為主線，以實(shí)踐為依托，如會(huì)計(jì)專業(yè)成本會(huì)計(jì)中，產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法，從生產(chǎn)組織和管理要求對(duì)產(chǎn)品成本計(jì)算的影響，工藝過程和管理要求對(duì)產(chǎn)品成本計(jì)算的影響，產(chǎn)品成本計(jì)算的方法提出品種法，然后再敘說品種法的特點(diǎn)和適用范圍，品種法的成本計(jì)算程序，最后才說到品種法舉例，舉例顯然是為理論所服務(wù)的；技術(shù)學(xué)科課程以實(shí)踐為主線，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，同樣的內(nèi)容產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法，是以一個(gè)企業(yè)實(shí)實(shí)在在的典型例子為起點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用品種法計(jì)算成本，這里也需要相應(yīng)的理論，但理論的用意非常明確，是為實(shí)踐服務(wù)的，通過計(jì)算，讓學(xué)生舉一反三地學(xué)會(huì)用品種法對(duì)成本進(jìn)行計(jì)算。

學(xué)科課程以陳述性知識(shí)為紐帶，如可編程序控制器中，PLC的基本知識(shí)，PLC的結(jié)構(gòu)和工作原理，PLC的存儲(chǔ)區(qū)分配和基本指令，PLC的功能指令，PLC的步進(jìn)順控指令及編程方法，PLC的通訊和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，PLC的應(yīng)用實(shí)例，PLC及其控制系統(tǒng)的維修，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)的銜接；技術(shù)學(xué)科課程則以程序性知識(shí)（技術(shù)）為紐帶，PLC課程的項(xiàng)目有多席位智力競(jìng)賽搶答器（互鎖控制），自動(dòng)控制紅綠燈（時(shí)間控制），多層電梯控制（隨機(jī)控制），自動(dòng)送料機(jī)械手(高自由度順序控制)，注塑機(jī)自動(dòng)控制(微分積分控制)等等，強(qiáng)調(diào)的是技能點(diǎn)的銜接。

學(xué)科課程是單一的學(xué)科，反映的是知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，技術(shù)學(xué)科課程則常常表現(xiàn)為綜合的學(xué)科，反映的是一個(gè)生產(chǎn)任務(wù)的完成往往需要多門學(xué)科的支持，如一個(gè)零件的加工，需要制圖、材料、工藝、刀具、夾具、機(jī)床等諸多學(xué)科知識(shí)的支持。

技術(shù)學(xué)科課程是對(duì)學(xué)科課程的辯證否定，技術(shù)學(xué)科課程是展現(xiàn)職業(yè)教育特征和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要課程類型。

（二）當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的主流學(xué)派

當(dāng)前在以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的職教理念指引下，職業(yè)院校的課程改革正如火如荼地進(jìn)行，當(dāng)前改革的主流依據(jù)有：

1.工作任務(wù)學(xué)說

用工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)，改變把知識(shí)、技能與工作任務(wù)相脫離的傳統(tǒng)格局，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展技能。

2.工作過程學(xué)說

以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)任務(wù)（單元），它與學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域并沒有嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的，保證工作過程的完整性。

3.職業(yè)能力學(xué)說

以職業(yè)能力的塑造為目標(biāo)，職業(yè)能力包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力，專業(yè)能力，因?qū)I(yè)的不同而不同，非專業(yè)能力，因個(gè)體的不同而不同，包括學(xué)習(xí)能力（計(jì)算能力、語言能力、方法能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力），社會(huì)能力（溝通能力、公關(guān)能力、挫折能力、生存能力、發(fā)展能力），信息能力[信息的收集能力、存儲(chǔ)能力、解碼能力、提取能力、應(yīng)用能力和精制(擴(kuò)充)能力]等等；以職業(yè)活動(dòng)為主線，職業(yè)活動(dòng)包括專業(yè)活動(dòng)和非專業(yè)活動(dòng)，專業(yè)活動(dòng)已非常清晰，非專業(yè)活動(dòng)有技能活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、科研活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等等；以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目任務(wù)取代學(xué)科課程，以實(shí)踐的系統(tǒng)性取代理論的系統(tǒng)性，其核心是規(guī)劃什么樣的項(xiàng)目和設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容；以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)，學(xué)生做，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。

筆者將借助于工作任務(wù)學(xué)說、工作過程學(xué)說和職業(yè)能力學(xué)說所開發(fā)的課程都稱為技術(shù)學(xué)科課程，與傳統(tǒng)的學(xué)科相對(duì)應(yīng)。工作任務(wù)學(xué)說、工作過程學(xué)說和職業(yè)能力學(xué)說都認(rèn)同項(xiàng)目，所謂項(xiàng)目，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目?jī)H僅是一個(gè)載體，它能夠承載不同理論流派所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)。但是，工作任務(wù)學(xué)說、工作過程學(xué)說和職業(yè)能力學(xué)說彼此之間還存在著較大的差別，各自項(xiàng)目任務(wù)的指向不同，各自人才規(guī)格的層次和技術(shù)含量不同，各自所培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量也不同。各自都有其存在的價(jià)值，各自也都存在著迫切需要解決的問題。筆者提出并認(rèn)同職業(yè)能力學(xué)說。

（三）職業(yè)能力學(xué)說的精髓

職業(yè)能力學(xué)說借助于項(xiàng)目任務(wù)實(shí)現(xiàn)，但職業(yè)能力學(xué)說的項(xiàng)目任務(wù)有其特定內(nèi)涵。職業(yè)能力學(xué)說認(rèn)為：技能不僅僅是動(dòng)作技能，還有更為重要的認(rèn)知技能。動(dòng)作技能主要依靠手腳完成任務(wù)，認(rèn)知技能則主要依靠大腦完成任務(wù)，當(dāng)然手腳和大腦彼此之間是互相依賴，很難絕對(duì)分開的。動(dòng)作技能不是技能的全部，它僅僅是技能的一個(gè)組成部分，而且，隨著科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力中的含量的提升，部分動(dòng)作技能將逐步地被機(jī)械化、自動(dòng)化所替代。認(rèn)知技能的重要性已越來越被人們所注重，所以在關(guān)注動(dòng)作技能的同時(shí)一定要注重對(duì)畢業(yè)生認(rèn)知技能的塑造。要讓畢業(yè)生不僅會(huì)做，還要讓他們知道用什么樣的方法去做？有幾種方法去做？哪一種方法是最好的，可以先試著去做？在做完之后反思還有沒有更好的方法去做？職業(yè)教育的畢業(yè)生需要具有舉一反三的能力，需要具有遷移能力和方法能力。授之以漁，而非授之以魚。

職業(yè)能力學(xué)說認(rèn)為：職業(yè)院校的畢業(yè)生不僅僅要會(huì)做，還要知道若干為什么要這樣做，知其然，還要知其所以然。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，動(dòng)作的熟練程度要高些，理論要求可相對(duì)低些；高等職業(yè)院校學(xué)生，動(dòng)作的熟練程度可相對(duì)低些，但理論要求一定要高些。職業(yè)教育需要理論知識(shí)，理論之所以重要就是因?yàn)槟軌蛑笇?dǎo)實(shí)踐。一個(gè)只會(huì)做而不知道為什么要這樣做的畢業(yè)生其實(shí)和稍經(jīng)培訓(xùn)上崗的農(nóng)民工并沒有多大的差別，這樣的畢業(yè)生并沒有就業(yè)的后勁和優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在的關(guān)鍵并不是要不要理論的問題，而是要選擇什么樣的理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

職業(yè)能力學(xué)說認(rèn)為：職業(yè)院校的畢業(yè)生不能只會(huì)模仿地做，還要知道如何去創(chuàng)新地做。從模仿、借鑒到創(chuàng)新雖然僅僅只是一步之遙，但卻蘊(yùn)含著一場(chǎng)從量變到質(zhì)變的深刻革命。表現(xiàn)在中國(guó)絕大多數(shù)企業(yè)模仿能力較強(qiáng)、創(chuàng)新能力較弱的現(xiàn)象，其本質(zhì)原因主要是由中國(guó)教育引發(fā)的。中國(guó)需要?jiǎng)?chuàng)新的環(huán)境，職業(yè)院校需要給學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)新的舞臺(tái)。

（四）職業(yè)能力學(xué)說中的項(xiàng)目任務(wù)

職業(yè)能力學(xué)說特別關(guān)注項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)和學(xué)生的做，都是圍繞著項(xiàng)目任務(wù)展開的，教學(xué)的成敗和優(yōu)劣直接與所選的項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)。職業(yè)能力學(xué)說中的項(xiàng)目任務(wù)是指來自于生產(chǎn)第一線，經(jīng)過教學(xué)加工的，與自身職業(yè)教育和類型相匹配的典型的教學(xué)任務(wù)。首先是來自生產(chǎn)第一線的生產(chǎn)任務(wù)，是當(dāng)前企業(yè)員工正在從事的，也是三年之后職業(yè)院校畢業(yè)生可能要從事的生產(chǎn)任務(wù)；它不是個(gè)別企業(yè)個(gè)別的、特殊的生產(chǎn)任務(wù)，而是經(jīng)過教學(xué)加工的一般的、典型的生產(chǎn)任務(wù)（教學(xué)任務(wù)），這個(gè)一般的、典型的生產(chǎn)任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）要和自身職業(yè)教育和類型，如高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)相匹配。

1.簡(jiǎn)單的任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)

任務(wù)有簡(jiǎn)單的任務(wù)，也有復(fù)雜任務(wù)，以烹飪專業(yè)為例，一道菜、一桌酒席、一次冷餐會(huì)的任務(wù)難度系數(shù)就完全不同。

任務(wù)指向是一道菜，飲食企業(yè)需要員工會(huì)做西紅柿炒雞蛋，職業(yè)院校接受了信息并將它作為項(xiàng)目任務(wù)，課堂教學(xué)就圍繞著如何做西紅柿炒雞蛋展開，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓教師在做中教，學(xué)生在課堂上會(huì)做這道菜了，做過的東西往往不容易忘記，所以最終學(xué)生到企業(yè)去時(shí)一定也會(huì)做西紅柿炒雞蛋這道菜。這時(shí)學(xué)生所擁有的僅僅是與做西紅柿炒雞蛋這道菜相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度，其職業(yè)的技術(shù)含量相對(duì)來說還是比較低的，其就業(yè)的質(zhì)量相對(duì)來說也是比較差的。

任務(wù)指向是一桌酒席，飲食企業(yè)需要員工會(huì)做宴請(qǐng)酒席，職業(yè)院校接受了信息并將它作為項(xiàng)目任務(wù)，課堂教學(xué)就圍繞著如何做宴請(qǐng)酒席展開，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓教師在做中教，學(xué)生在課堂上會(huì)做宴請(qǐng)酒席，做過的東西往往不容易忘記，所以最終學(xué)生到企業(yè)去時(shí)一定也會(huì)做宴請(qǐng)酒席。這時(shí)學(xué)生所擁有的是與做宴請(qǐng)酒席相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度，他要知道誰將出席今天的宴席；他要清晰宴席的成本；他要設(shè)計(jì)宴席的菜單；他要采購(gòu)和加工菜肴；最后他還要對(duì)整桌菜肴做出評(píng)價(jià)，以便今后進(jìn)一步提高。這時(shí)，其職業(yè)的技術(shù)含量相對(duì)來說是比較高的，其就業(yè)的質(zhì)量相對(duì)來說也是比較高。

任務(wù)指向是一次冷餐會(huì)，飲食企業(yè)需要員工會(huì)做冷餐宴席，職業(yè)院校接受了信息并將它作為項(xiàng)目任務(wù)，課堂教學(xué)就圍繞著如何做冷餐宴席展開，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓教師在做中教，學(xué)生在課堂上會(huì)做冷餐宴席了，做過的東西往往不容易忘記，所以最終學(xué)生到企業(yè)去時(shí)也必然會(huì)做冷餐宴席。這時(shí)學(xué)生所擁有的是與做冷餐宴席相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度，冷餐宴席要比一桌酒席出席的人更多，層次更高，因此也更為復(fù)雜。其職業(yè)的技術(shù)含量相對(duì)來說就更高，其就業(yè)的質(zhì)量相對(duì)來說也更高。

一道菜，一桌酒席和一次冷餐會(huì)，從簡(jiǎn)單的任務(wù)到比較復(fù)雜的任務(wù)最后到復(fù)雜的任務(wù)，同樣都是任務(wù)，不同的項(xiàng)目任務(wù)指向所培養(yǎng)出來的人才規(guī)格是不同的，不同的人才規(guī)格所含的技術(shù)含量是不同的，不同的技術(shù)含量所從事的就業(yè)質(zhì)量也是不同的。

2.個(gè)別任務(wù)（生產(chǎn)任務(wù)）和典型任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）

任務(wù)有個(gè)別的任務(wù)，也有典型的任務(wù)，前者是指某一企業(yè)個(gè)別的、特殊的生產(chǎn)任務(wù)，后者是指某一職業(yè)典型的、一般的生產(chǎn)任務(wù)（經(jīng)過教學(xué)加工的教學(xué)任務(wù)），以護(hù)理專業(yè)為例，社區(qū)醫(yī)療中心護(hù)士所承擔(dān)的護(hù)理工作和三級(jí)甲等醫(yī)院護(hù)士所承擔(dān)的護(hù)理工作是不盡相同的；即使在三級(jí)甲等醫(yī)院，急診室護(hù)士所承擔(dān)的護(hù)理工作和病房護(hù)士所承擔(dān)的護(hù)理工作是不盡相同的；即使在三級(jí)甲等醫(yī)院病房，外科病房護(hù)士所承擔(dān)的護(hù)理工作和傳染科病房護(hù)士所承擔(dān)的護(hù)理工作也是不盡相同的。我們不能簡(jiǎn)單地將社區(qū)醫(yī)療中心護(hù)士所承擔(dān)的護(hù)理工作或者將三級(jí)甲等醫(yī)院護(hù)士所承擔(dān)的護(hù)理工作作為項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生去訓(xùn)練，因?yàn)樗鼈兌际莻€(gè)別企業(yè)特殊的生產(chǎn)任務(wù)，并不具有普遍性，學(xué)生需要的是經(jīng)過教學(xué)加工的、典型的項(xiàng)目任務(wù)的訓(xùn)練，因?yàn)樽o(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生既有可能到社區(qū)醫(yī)療中心擔(dān)任護(hù)士，也有可能到三級(jí)甲等醫(yī)院擔(dān)任護(hù)士等等。

經(jīng)過教學(xué)加工的、典型的教學(xué)任務(wù)，它是來自于企業(yè)第一線的生產(chǎn)任務(wù)，但不是個(gè)別企業(yè)特殊的生產(chǎn)任務(wù)；它并非一定是當(dāng)前普遍存在的生產(chǎn)任務(wù)，但卻是代表著未來發(fā)展趨勢(shì)的生產(chǎn)任務(wù)；它也不可能是企業(yè)所有的生產(chǎn)任務(wù)，作為教育無法窮盡所有企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)也沒有必要窮盡所有企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)。經(jīng)過教學(xué)加工的、典型的教學(xué)任務(wù)，源于企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，又高于企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)。

3.與自身職業(yè)教育和類型相匹配的典型的教學(xué)任務(wù)

職業(yè)教育有教育和培訓(xùn)的區(qū)別，在職業(yè)教育中又有高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的區(qū)別，職業(yè)培訓(xùn)、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育都應(yīng)有其相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。以現(xiàn)代物流專業(yè)為例，現(xiàn)代物流業(yè)是融合運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、貨運(yùn)代理和信息等行業(yè)的復(fù)合型服務(wù)產(chǎn)業(yè)，對(duì)人才的需求至少有3個(gè)層次，決策型人才能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)的變化，具有前瞻性思維，熟知至少一個(gè)行業(yè)或一種模式的物流理論與應(yīng)用，能從戰(zhàn)略上分析和把握其發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)；管理型人才在企業(yè)中對(duì)物流活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、監(jiān)督、控制、調(diào)節(jié)工作，能提出滿足物流活動(dòng)需求的方案；技能型人才在物流企業(yè)中從事設(shè)備的操作、維護(hù)，物流信息搜集、加工、整理，企業(yè)配送中心管理和經(jīng)濟(jì)核算，儲(chǔ)存、運(yùn)輸、配送、貨運(yùn)代理、報(bào)關(guān)等具體工作。

培養(yǎng)技能型現(xiàn)代物流人才的重任主要由中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)承擔(dān)（中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)互有交叉），培養(yǎng)管理型現(xiàn)代物流人才的重任基本由高等職業(yè)教育和高等普通教育共同承擔(dān)（高等職業(yè)教育和高等普通教育的目標(biāo)也互有交叉），各自培養(yǎng)的人才規(guī)格不同，因而所開發(fā)的項(xiàng)目任務(wù)也應(yīng)是不同的，下位職業(yè)教育類型的項(xiàng)目任務(wù)不能等同于上位職業(yè)教育類型的項(xiàng)目任務(wù)，下位職業(yè)教育類型的項(xiàng)目任務(wù)是上位職業(yè)教育類型的項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)，上位職業(yè)教育類型的項(xiàng)目任務(wù)是下位職業(yè)教育類型的項(xiàng)目任務(wù)的發(fā)展。

（五）職業(yè)能力學(xué)說中項(xiàng)目任務(wù)的要素

職業(yè)活動(dòng)學(xué)說中的項(xiàng)目任務(wù)的要素通常應(yīng)包括如下內(nèi)容：

1．項(xiàng)目要求

不同的職業(yè)有不同的特殊要求。以工科專業(yè)為例，通常有時(shí)間要求、質(zhì)量要求、安全要求、環(huán)保要求和文明生產(chǎn)要求等等。時(shí)間要求，是指企業(yè)員工完成該項(xiàng)目的時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練所允許的時(shí)間應(yīng)以其為參照系，當(dāng)然學(xué)生最初不可能達(dá)到這么快的速度；質(zhì)量要求，也是指企業(yè)的質(zhì)量要求，學(xué)校60分就合格了，但企業(yè)決不容許項(xiàng)目有40個(gè)百分點(diǎn)的錯(cuò)誤；安全要求、環(huán)保要求和文明生產(chǎn)要求都是項(xiàng)目要求的一個(gè)有機(jī)組成部分，達(dá)不到這些要求就是沒有完成任務(wù)。

2.項(xiàng)目理論

項(xiàng)目課程（或項(xiàng)目教學(xué)）并不否定理論，它否定的僅僅是職業(yè)教育惟理論或以理論為主。理論之所以重要就是因?yàn)樗軌蛑笇?dǎo)實(shí)踐，這是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的一個(gè)基本原理，職業(yè)教育應(yīng)盡可能做到知其然，而后知其所以然。職業(yè)教育需要理論的支持，相關(guān)的理論能夠讓我們的學(xué)生少犯錯(cuò)誤或者不犯錯(cuò)誤，當(dāng)然不犯錯(cuò)誤常常很難做到。但是職業(yè)教育所需的理論，并不是一門門分列的學(xué)科理論，而是多學(xué)科的綜合的技術(shù)學(xué)科理論；是與項(xiàng)目相關(guān)的、直接支持項(xiàng)目完成所必需、夠用的理論，與項(xiàng)目任務(wù)無關(guān)的理論即使再重要也暫時(shí)不講；是簡(jiǎn)單扼要的、直奔主題的理論。

3.項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析，是項(xiàng)目課程最為核心的部分。從某種意義上來說，它甚至比學(xué)生簡(jiǎn)單地會(huì)做更為重要。它包括方案設(shè)計(jì)和決策兩部分。首先是方案設(shè)計(jì)，方案就是計(jì)劃，好的計(jì)劃是項(xiàng)目任務(wù)的完成的重要前提，而且任何一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成都不可能只有一個(gè)方案，通往羅馬的大道有好多條。不同的方案，彼此之間可以做出比較，誰優(yōu)誰劣；不同的方案，彼此之間可以互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這就是決策。會(huì)做決策乃人的基本能力要求。決策正確，當(dāng)然可喜；決策錯(cuò)誤也很正常，情由可原，失敗乃成功之母，在眾多的錯(cuò)誤決策中，往往在學(xué)校做錯(cuò)誤的決策是損失最小的決策。

4.項(xiàng)目路徑

項(xiàng)目路徑是引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成項(xiàng)目任務(wù)的指南。這里，我們可以借助于計(jì)算機(jī)學(xué)科中的邏輯框圖，通過邏輯框圖將完成項(xiàng)目任務(wù)的步驟一一表示出來。第一步做什么，需要多少時(shí)間；第二步做什么，需要多少時(shí)間，直至最后項(xiàng)目任務(wù)的完成。優(yōu)秀的學(xué)生甚至沒有教師的幫助，在邏輯框圖的指引下，就能順利完成項(xiàng)目任務(wù)；一般的學(xué)生借助于邏輯框圖，在教師稍加點(diǎn)撥后，就能完成項(xiàng)目任務(wù)；剩下的學(xué)生盡管需要教師的重點(diǎn)關(guān)照，但仍然無限收益于項(xiàng)目路徑的邏輯框圖。項(xiàng)目路徑是學(xué)生做中學(xué)的主要依據(jù)，也是教師做中教的主要依據(jù)。

5.項(xiàng)目預(yù)案

預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在教室傳授理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生數(shù)量的多少并不是一個(gè)突出的問題；但是教師在指導(dǎo)實(shí)踐的過程中通常是一對(duì)一的指導(dǎo)，學(xué)生數(shù)量一般就不宜太多。這時(shí)，教學(xué)成本和教學(xué)效果的矛盾就會(huì)凸現(xiàn)出來。項(xiàng)目預(yù)案就是試圖解決這一矛盾的密鑰。教師在研究了學(xué)生可能犯錯(cuò)的概率之后，事先提出學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中集中會(huì)犯錯(cuò)的2-3個(gè)問題，并告知學(xué)生在碰到這些問題時(shí)，應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，當(dāng)學(xué)生問題出現(xiàn)時(shí)，教師一方面幫助某一學(xué)生解決問題，一方面指導(dǎo)其他學(xué)生先按照預(yù)案的對(duì)策實(shí)施，如不行的話再由教師來幫助。

6.項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)里，教師的主要功能并不是講課，教師的主要功能是指導(dǎo)學(xué)生如何去完成項(xiàng)目。教師的職責(zé)有兩條，一是提供機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備工具、材料及其它，決定項(xiàng)目實(shí)施的勞動(dòng)組織形式，設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)表；一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目順利時(shí)，教師只要對(duì)學(xué)生報(bào)以微笑或者點(diǎn)點(diǎn)頭就行了；當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目碰到困難時(shí)，教師就會(huì)在學(xué)生面前出現(xiàn)，幫助學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去克服困難，回到正確的軌道上來，直至學(xué)生最終完成項(xiàng)目。

7.項(xiàng)目作業(yè)

項(xiàng)目作業(yè)是對(duì)全體學(xué)生要求的。如前所說，學(xué)校沒有可能也沒有必要把企業(yè)所從事的所有生產(chǎn)任務(wù)都作為項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生來訓(xùn)練。其中的一部分生產(chǎn)任務(wù)可以作為作業(yè)供學(xué)生訓(xùn)練，作業(yè)是和項(xiàng)目任務(wù)類似但不完全相同的生產(chǎn)任務(wù)。由于學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)離開了設(shè)備和場(chǎng)所，所以再要真刀真槍的干是不現(xiàn)實(shí)的；再加上方法的訓(xùn)練在某種程度上比做還來得重要，所以作業(yè)的重點(diǎn)是項(xiàng)目分析、項(xiàng)目路徑和步驟。

8.項(xiàng)目拓展

項(xiàng)目拓展是專門為學(xué)有余力的學(xué)生所設(shè)計(jì)的。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，通?？傆幸徊糠謨?yōu)秀的學(xué)生，用較短的時(shí)間先于他人完成任務(wù)，剩下的時(shí)間怎么辦，讓他們回到教室或者宿舍，自然并不是最好的選擇。這時(shí)，教師就可將若干較為復(fù)雜的、需要一定創(chuàng)造性的項(xiàng)目任務(wù)交給這部分優(yōu)秀學(xué)生去完成。這部分優(yōu)秀學(xué)生就是今后選拔參加市級(jí)技能大賽、省級(jí)技能大賽乃至于國(guó)家級(jí)技能大賽的選手，這部分優(yōu)秀學(xué)生就擁有較高的技術(shù)含量，就能找到較高質(zhì)量的就業(yè)崗位。

（六）職業(yè)能力學(xué)說中項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的方法

教無定法，有什么樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)使用什么樣的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容從理論的系統(tǒng)性為目標(biāo)的學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐的系統(tǒng)性為目標(biāo)的技術(shù)學(xué)科課程，教學(xué)方法自然也要從傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法向現(xiàn)代的教師指導(dǎo)學(xué)生做的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是教師為中心的教學(xué)，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等輔助教師教，教材是教學(xué)有效信息量的全部；這樣的教學(xué)，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授；但是忽視學(xué)生的認(rèn)知的主體作用，不利于創(chuàng)新能力的形成。它建立在行為主義心理學(xué)派的 “刺激—反應(yīng)學(xué)說”之上。

教師指導(dǎo)學(xué)生做的現(xiàn)代的教學(xué)方法，是學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等既輔助教師教、又輔助學(xué)生的學(xué)，教材是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)；這樣的教學(xué)，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，因而有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮的不夠；此外，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求；它建立在建構(gòu)主義心理學(xué)派之上，認(rèn)為教師的功能主要是創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這里所說的教師指導(dǎo)、學(xué)生做的現(xiàn)代教學(xué)方法，產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代的歐洲，后經(jīng)聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織的推薦發(fā)展于80年代，90年代中期進(jìn)入我國(guó)，本世紀(jì)初開始被中國(guó)職教界認(rèn)同。需要指出的是現(xiàn)代教學(xué)方法是系列的教學(xué)方法，都貫徹一條基本的原則，教師指導(dǎo)，學(xué)生做?，F(xiàn)代教學(xué)方法并不僅僅只有項(xiàng)目教學(xué)方法一種，是一組教學(xué)方法，在我國(guó)已有一定影響的就有模擬教學(xué)方法、案例教學(xué)方法、角色扮演方法和項(xiàng)目教學(xué)方法。

模擬教學(xué)方法（Simulationsmethode）是在一種人造情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)的可能性，且成本較低。模擬教學(xué)方法幾乎可以在所有的專業(yè)中應(yīng)用。

案例教學(xué)方法（Fallstudiensmethode）是通過案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)做準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力。案例教學(xué)方法主要應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。

角色扮演方法（Rolenspielmethode）是學(xué)生通過不同角色的扮演，既能體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又能體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。角色扮演方法主要應(yīng)用在語言類專業(yè)。

項(xiàng)目教學(xué)方法（Projektmethode）是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交學(xué)生自己處理。從信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施到最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)方法也幾乎可以在所有的專業(yè)中應(yīng)用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)方法并沒有好壞之分，只不過兩者的使用范圍有所不同，前者適合于理論為主的教學(xué)內(nèi)容，后者適合于實(shí)踐為主的教學(xué)內(nèi)容。在我國(guó)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法歷史悠久，可以自豪地說是世界上最為優(yōu)秀的之一，但我們也不得不承認(rèn)，在現(xiàn)代的教學(xué)方法的使用上，我國(guó)還剛剛開始，還有很長(zhǎng)的路要走。當(dāng)前迫切需要解決的是先幫助我們的教師實(shí)行從教師講學(xué)生聽到教師指導(dǎo)學(xué)生做的轉(zhuǎn)變。

（七）職業(yè)能力學(xué)說中項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施需要注意的幾個(gè)問題

職業(yè)能力學(xué)說實(shí)施對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)能力的提高確實(shí)具有很大的幫助，但是任何好的結(jié)果都是在付出一定代價(jià)之后才能獲得的，職業(yè)能力學(xué)說的實(shí)施需要雙師型的教師、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生、為學(xué)生的做而編寫的教材和較為充裕的教學(xué)設(shè)備。這四個(gè)條件對(duì)于不少職業(yè)院校來說，并不都是能夠輕易滿足的，所以我們提出分步實(shí)施、漸進(jìn)式的改革，而不是一步到位、激進(jìn)式的改革，要清醒地認(rèn)識(shí)到，實(shí)施職業(yè)能力學(xué)說是一個(gè)過程，而不是一次性的行為，欲速則不達(dá)。職業(yè)院?？梢栽诨揪邆錀l件的專業(yè)整體實(shí)施；在尚不完全具備條件的專業(yè)部分實(shí)施；在條件尚有一定差距的專業(yè)個(gè)別實(shí)施。這里的關(guān)鍵在于參與，在參與的過程中逐步創(chuàng)造條件，而不是等待條件完全具備后再開始進(jìn)行改革。

職業(yè)能力學(xué)說借鑒了國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施的過程中，應(yīng)努力把握適度借鑒而不是全盤照搬。比如，項(xiàng)目分析和項(xiàng)目決策是職業(yè)活動(dòng)學(xué)說專業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，在歐洲，這部分內(nèi)容都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的，這可以大大提升學(xué)生解決問題的能力，要知道歐洲的孩子幾乎從幼兒園、小學(xué)就開始著手這方面的訓(xùn)練，在這方面他們已有一定的基礎(chǔ)；但是中國(guó)職業(yè)院校的學(xué)生一時(shí)還做不到，他們幾乎沒有經(jīng)歷過這樣的訓(xùn)練。解決的方法是：在最初的項(xiàng)目訓(xùn)練中，由教師來完成這部分內(nèi)容，提供給學(xué)生，供學(xué)生參考，隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，教師提供的內(nèi)容日趨減少而學(xué)生自己完成的內(nèi)容則日益增加，直至在最后的若干項(xiàng)目中完全由學(xué)生自己來完成，這樣就較好地解決了中外學(xué)生起點(diǎn)不一樣的現(xiàn)實(shí)。

再如，職業(yè)能力學(xué)說專業(yè)能力培養(yǎng)的課堂組織，因?yàn)槭菍?shí)踐為主的教學(xué)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，在同一時(shí)間里，教師的指導(dǎo)功能和學(xué)生的人數(shù)成反比，學(xué)生越多，教師的指導(dǎo)功能就越低，學(xué)生越少，教師的指導(dǎo)功能就越高，為此，歐洲職業(yè)教育通常是小班制，一個(gè)教學(xué)班通常是20-25人左右，而我國(guó)現(xiàn)有的班級(jí)通常是40-50人左右，我們一時(shí)還很難實(shí)施小班制。解決的方法是：在職業(yè)活動(dòng)學(xué)說開發(fā)過程中，有意識(shí)的增加項(xiàng)目預(yù)案，學(xué)生在碰到問題后可先查閱教師提供的文字資料，自行解決問題，如確有困難后再請(qǐng)教教師；在具體的教學(xué)組織中，引進(jìn)若干優(yōu)秀的學(xué)生作為教師的助手，就像高校的助教那樣，幫助主講教師指導(dǎo)需要幫助的學(xué)生。

還有，職業(yè)能力學(xué)說專業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)設(shè)備的要求比較高，相比較而言，歐洲職業(yè)教育的投入要比我國(guó)高很多，基本能做到人均一臺(tái)套設(shè)備，教學(xué)的效果就比較好。在現(xiàn)今條件下，我們還很難做到人手一臺(tái)設(shè)備，分組進(jìn)行當(dāng)然不失為一個(gè)解決的方法，但是分組進(jìn)行又有它自身的問題，即在一個(gè)小組里，做的人永遠(yuǎn)是做的，看的人永遠(yuǎn)是看的新問題，延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，將學(xué)生一分為二可以是一個(gè)方法，但是，小組一起做，考核單獨(dú)進(jìn)行也不失為不是方法的方法；借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的模擬仿真軟件，學(xué)生先在電腦上操作運(yùn)行，最終在實(shí)物中訓(xùn)練正越來越被國(guó)內(nèi)職教界同仁的認(rèn)同。

最后，職業(yè)能力學(xué)說專業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)教材有特殊的要求，傳統(tǒng)的教材是為教師的教而編寫的教材，職業(yè)活動(dòng)學(xué)說所需的教材是為學(xué)生的做而編寫的教材，兩者的差異比較大，要編寫出符合新要求的教材需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累。相比較而言，歐洲職業(yè)教育的項(xiàng)目實(shí)施至今已有時(shí)日。目前各出版社，各級(jí)教育行政部門正在行動(dòng)起來，積極參與此項(xiàng)工作，應(yīng)該說是個(gè)良好的開端。

四、學(xué)生職業(yè)能力的開發(fā)：非專業(yè)能力的開發(fā)

如上所說，各項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)都有開發(fā)學(xué)生非職業(yè)能力的要求，但非專業(yè)活動(dòng)承擔(dān)著開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力的重任。

（一）學(xué)生喜聞樂見的非專業(yè)活動(dòng)

1.社團(tuán)活動(dòng)

幾乎所有的職業(yè)院校都開設(shè)社團(tuán)活動(dòng)，下面是上海市某基層學(xué)校已建立的社團(tuán)組織：有時(shí)政社、合唱社、舞蹈社、繪畫社、器樂社、聲樂社、球類社、健美操社、武術(shù)社、跆拳道社、瑜珈社、棋牌社、游戲社、文學(xué)社、手工社、發(fā)明社、烹飪社、插花社、編織社、書法社、家政社、化妝社、攝影社、心理社、法律社、演講社、主持社、辯論社、方言社等等。社團(tuán)活動(dòng)通過展示評(píng)價(jià)來考核。所有的社團(tuán)在經(jīng)過日?；顒?dòng)之后，通常在職業(yè)院校的校園文化節(jié)集中展示。屆時(shí)有表演的、有競(jìng)賽的、有展示的，通過評(píng)比分出高低。社團(tuán)活動(dòng)給不同能力群體的學(xué)生創(chuàng)造了活動(dòng)的舞臺(tái)，使他們勇于挑戰(zhàn)自我，讓他們從社會(huì)邊緣地帶重新返回到社會(huì)中心舞臺(tái)。社團(tuán)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)青年人的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力有很大的幫助。

2.非專業(yè)的技能活動(dòng)

每個(gè)專業(yè)都有專業(yè)的技能要求，非專業(yè)的技能活動(dòng)，是指專業(yè)技能要求之外的，跨專業(yè)的技能活動(dòng)，比如說汽車維修專業(yè)的學(xué)生參加營(yíng)銷活動(dòng)，獲得營(yíng)銷的資格證書；機(jī)械專業(yè)的學(xué)生參加電工活動(dòng)，獲得電工的資格證書；計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生參加廣告制作活動(dòng)，獲得廣告的資格證書等等。非專業(yè)的技能活動(dòng)通過社會(huì)評(píng)價(jià)來考核。非專業(yè)的技能活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的潛在能力，增加了學(xué)生的技能寬度，提高了學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)和質(zhì)量；非專業(yè)的技能活動(dòng)是學(xué)生自己喜歡而選擇的，容易煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；非專業(yè)的技能活動(dòng)獲得的學(xué)分可以彌補(bǔ)自身學(xué)分的不足。非專業(yè)的技能活動(dòng)對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的提升有著很大的幫助。

3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

不少老三屆的成功人士在回顧自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，無不感慨地說，下鄉(xiāng)知道了農(nóng)民的辛苦，進(jìn)廠知道了工人的辛苦，當(dāng)兵知道了戰(zhàn)士的辛苦，這是一段難以忘懷的經(jīng)歷，是一份寶貴的財(cái)富。社會(huì)和學(xué)校之間確實(shí)存在著較大的差異，接近社會(huì)，了解社會(huì)，獲得寶貴的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生從職業(yè)院校到社會(huì)的一個(gè)必然過程和有效途徑。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如結(jié)合哲學(xué)課程，了解社會(huì)人生；結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，了解商品市場(chǎng)；結(jié)合法學(xué)課程，了解反腐敗犯罪；結(jié)合專業(yè)課程，了解職業(yè)活動(dòng)的全過程。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力的提升有著很大的幫助。

4．科研創(chuàng)新活動(dòng)

創(chuàng)新能力不足是教育自身的不足，不是孩子們的不足。廣東佛山順德陳村職業(yè)學(xué)校在近十年里，學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造有幾百項(xiàng)，獲得專利有五十多項(xiàng)，經(jīng)驗(yàn)證明職業(yè)院校的學(xué)生是具有創(chuàng)新能力的。專利一詞來源于拉丁語Litterae patentes，是專利權(quán)的簡(jiǎn)稱。它是由專利機(jī)構(gòu)依據(jù)發(fā)明申請(qǐng)所頒發(fā)的一種文件。這種文件敘述發(fā)明的內(nèi)容，并產(chǎn)生一種法律狀態(tài)，即該獲得專利的發(fā)明在一般情況下只有得到專利所有人的許可才能利用(包括制造、使用、銷售和進(jìn)口等)，專利的保護(hù)有時(shí)間和地域的限制。在陳村職業(yè)學(xué)校學(xué)生獲得的專利中，既有發(fā)明專利，又有實(shí)用新型專利，還有外觀設(shè)計(jì)專利，幾乎涵蓋專利的所有類型?？蒲袆?chuàng)新活動(dòng)對(duì)于學(xué)生自信心的增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生綜合地應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新能力的提高有著很大的幫助。

5.志愿者活動(dòng)

志愿者活動(dòng)是指自愿參加相關(guān)團(tuán)體組織，在自身?xiàng)l件許可的情況下，在不謀求任何物質(zhì)、金錢及相關(guān)利益回報(bào)的前提下，志愿奉獻(xiàn)個(gè)人可以奉獻(xiàn)的東西，為幫助有一定需要的人士，開展的力所能及、切合實(shí)際，具有一定專業(yè)性、技能性、長(zhǎng)期性服務(wù)的活動(dòng)。前不久有北京奧運(yùn)會(huì)的自愿者活動(dòng)，緊接著是上海世博會(huì)和廣州亞運(yùn)會(huì)的志愿者活動(dòng)。志愿者活動(dòng)的主體是人，服務(wù)對(duì)象客體也是人，人有其共性，但更多的卻表現(xiàn)為個(gè)性，需要根據(jù)服務(wù)對(duì)象的實(shí)際情況，制定與之相適應(yīng)、能滿足其需要的服務(wù)計(jì)劃。在志愿者組織中，每個(gè)志愿者都是平等的，每一位服務(wù)對(duì)象都是平等的，不能只重視某一個(gè)服務(wù)對(duì)象，而對(duì)其它服務(wù)對(duì)象漠視甚至嫌棄。志愿者活動(dòng)在服務(wù)過程中著重體現(xiàn)出整體的觀念，這樣，服務(wù)開展才會(huì)人盡其用，才會(huì)發(fā)揮“一加一大于二”的效果。志愿者活動(dòng)對(duì)于學(xué)生與人相處能力的提升有著很大的幫助。

6.拓展訓(xùn)練活動(dòng)

拓展訓(xùn)練活動(dòng)，起源于二戰(zhàn)期間的英國(guó)，漢思等人創(chuàng)辦了“阿伯德威海上學(xué)?！保?xùn)練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。戰(zhàn)后，拓展訓(xùn)練的獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式逐漸被推廣開來，訓(xùn)練對(duì)象也由最初的海員擴(kuò)大到軍人、學(xué)生、工商業(yè)人員等各類群體，訓(xùn)練目標(biāo)也由單純的體能、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等，至今已發(fā)展成為培養(yǎng)現(xiàn)代人和熔煉現(xiàn)代組織的一種全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是一種由內(nèi)至外的自我教育，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)達(dá)到磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)目的。拓展訓(xùn)練活動(dòng)的所有項(xiàng)目都以體能活動(dòng)為引導(dǎo)，引發(fā)出認(rèn)知、情感、意志和交往活動(dòng)。需要學(xué)員向自己的能力極限挑戰(zhàn)；強(qiáng)調(diào)集體合作；在順利完成任務(wù)后，體會(huì)到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感。教員只是在課前把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項(xiàng)向?qū)W員講清楚，活動(dòng)中一般不進(jìn)行講述，也不參與討論，充分尊重學(xué)員的主體地位和主觀能動(dòng)性。拓展訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)具有很大的幫助。

（二）非專業(yè)能力的成因機(jī)制分析：以拓展訓(xùn)練活動(dòng)為例

拓展內(nèi)容：一座墻，4米高；墻后有個(gè)平臺(tái)，可以站人；15人一個(gè)團(tuán)隊(duì)，互相競(jìng)爭(zhēng)，安全、時(shí)間最短的團(tuán)隊(duì)獲勝。

任務(wù)分析：靠一個(gè)人的力量很難過墻，但通過集體力量一定能夠翻越過墻；可以采取下推上拉的方法，這里的關(guān)鍵是第一個(gè)人和最后一個(gè)人，第一個(gè)人上面無人幫助，最后一個(gè)人下面無人幫助；要在盡可能短的時(shí)間里完成任務(wù)，對(duì)手也是虎視眈眈、也想獲得第一。

難點(diǎn)分析：第一個(gè)人上不去，需要胖哥充分發(fā)揮作用；最后一個(gè)人上不去，需要選擇彈跳好一些的人；女士上不去，需要的是信心，需要鼓勵(lì)；胖哥上不去，需要合理的安排體力；時(shí)間上領(lǐng)先了，需要繼續(xù)穩(wěn)扎穩(wěn)打；時(shí)間上落后了，需要不氣餒不松勁。

自身分析：15個(gè)人，10位男士，5位女士；男士中有位胖哥，需要得到更多的幫助；男士理所當(dāng)然應(yīng)該站出來勇挑重?fù)?dān)。

對(duì)手分析：這次參于比賽的共有2支隊(duì)伍，來自不同的職業(yè)院校，好在大家都是初次參戰(zhàn)，因此方案設(shè)計(jì)要做到萬無一失，完成過程中強(qiáng)調(diào)穩(wěn)中求快。

方案設(shè)計(jì)：先推舉一個(gè)負(fù)責(zé)人，在負(fù)責(zé)人的組織下，共同設(shè)計(jì)完成任務(wù)的方案；鼓勵(lì)每一個(gè)成員暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)；設(shè)計(jì)三個(gè)方案，分別對(duì)其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行分析；最后由負(fù)責(zé)人做出決策，首先使用哪一個(gè)方案。

活動(dòng)實(shí)施：注意安全，又快又好的完成任務(wù)，齊心協(xié)力，勇爭(zhēng)第一。

以上各項(xiàng)除了拓展內(nèi)容是由老師布置的，其余各項(xiàng)，任務(wù)分析、難點(diǎn)分析、自身分析、對(duì)手分析、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施都是由團(tuán)隊(duì)自行決定的。賽場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，參加拓展訓(xùn)練活動(dòng)的學(xué)員都有身臨其境的感受，都有勇爭(zhēng)第一的決心。

拓展訓(xùn)練活動(dòng)需要有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的核心，這就是團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，他要在團(tuán)隊(duì)意見分歧時(shí)統(tǒng)一大家，遇到挫折時(shí)鼓勵(lì)大家，碰到緊急情況時(shí)指揮大家，取得勝利時(shí)告誡大家。不想當(dāng)元帥的士兵絕不是好士兵，但元帥的地位并不是一蹴而就，一步到位的。千里之行始于足下，拓展訓(xùn)練活動(dòng)就是給那些自小就想當(dāng)元帥的青年人一個(gè)舞臺(tái)，通過這一小舞臺(tái)可以邁向更高的大舞臺(tái)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是大家一致?lián)泶鞯亩皇抢蠋熑蚊摹?/p>

拓展訓(xùn)練活動(dòng)需要有正確的方案，方案是路線圖，方案是指向針。預(yù)則立，不預(yù)則廢。為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，事先都必須有一個(gè)周全的計(jì)劃，能夠預(yù)見到活動(dòng)進(jìn)展過程中可能會(huì)碰到的各種問題以及碰到問題之后的對(duì)策措施，要想取得活動(dòng)的成功，千萬不能莽干，要智慧的干。拓展訓(xùn)練活動(dòng)就給了青年人這樣一個(gè)舞臺(tái)，通過這一小舞臺(tái)可以邁向更高的大舞臺(tái)。方案是全體學(xué)員集體智慧的結(jié)晶。

拓展訓(xùn)練活動(dòng)需要有果斷的決策，決策是正常人的必然行為，每個(gè)人都必須學(xué)會(huì)做決策，做成功的決策。但是做決策并非一定成功，特別是最初做的決策。人在做決策時(shí)都會(huì)犯錯(cuò)誤，犯小錯(cuò)誤或者犯大錯(cuò)誤，少犯錯(cuò)誤或者多犯錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是沒有機(jī)會(huì)和沒有能力做決策。拓展訓(xùn)練活動(dòng)就給了青年人這樣一個(gè)舞臺(tái)，通過這一小舞臺(tái)可以邁向更高的大舞臺(tái)。每個(gè)方案都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，決策的關(guān)鍵在于分析和判斷，在于決策人的決心。

拓展訓(xùn)練活動(dòng)需要有堅(jiān)決的執(zhí)行力，作為一項(xiàng)集體活動(dòng)，需要彼此間的齊心協(xié)力，不能各管各的車，各走各的路。特別是當(dāng)自己的方案被集體否決時(shí)，更要嚴(yán)格遵守集體的決定，不得擅自行動(dòng)，自以為是。通過拓展訓(xùn)練活動(dòng)，會(huì)讓青年人明白，在集體面前，個(gè)人的力量總是微不足道的。執(zhí)行力是活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。

拓展訓(xùn)練活動(dòng)需要有一定的體能儲(chǔ)備，任何一項(xiàng)任務(wù)的完成，需要用“心”，也要用“力”，需要“心”“力”的有機(jī)結(jié)合。通過拓展訓(xùn)練活動(dòng)，會(huì)讓青年人明白，沒有體能儲(chǔ)備，既使有最好的方案也是不可能取得成功的。體能儲(chǔ)備是活動(dòng)順利進(jìn)行的前提條件。

（三）非專業(yè)能力開發(fā)的條件

1.理念

非專業(yè)能力開發(fā)的條件首先要解決的是理念問題。理念是指導(dǎo)思想，是總路線、總方針，什么樣的職教理念，就會(huì)辦出什么樣的職業(yè)教育。

上世紀(jì)90年代以來，以“消費(fèi)者為中心”和“質(zhì)量的持續(xù)提高”為核心的全面質(zhì)量管理的理念開始進(jìn)入教育。一個(gè)組織的重要功能就是向消費(fèi)者提供優(yōu)良的產(chǎn)品和周到的服務(wù)。全面質(zhì)量管理的思想與教育的結(jié)合，就產(chǎn)生了“教育是一種服務(wù)”的理念。二十世紀(jì)九十年代，世界貿(mào)易組織將教育視為服務(wù)貿(mào)易，教育既是公共福利事業(yè)，又是可被購(gòu)買的服務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)已逐步融入國(guó)際市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大趨勢(shì)之中，但是我國(guó)的職業(yè)教育卻一直滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。一方面是企業(yè)緊缺高、中級(jí)技能型人才，另一方面職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生又苦于找不到合適的工作。為此，教育部領(lǐng)導(dǎo)適時(shí)地提出了職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。這既是職業(yè)教育工作的出發(fā)點(diǎn)，也是職業(yè)教育工作的落腳點(diǎn)。

職業(yè)教育具有雙重服務(wù)的對(duì)象，既要滿足制造業(yè)企業(yè)的需求，又要滿足學(xué)生的需求。如果不能滿足制造業(yè)企業(yè)的需求，它的出口就會(huì)出現(xiàn)問題，它所培養(yǎng)的畢業(yè)生就會(huì)找不到就業(yè)崗位；如果僅僅滿足制造業(yè)企業(yè)的需求，而不能滿足學(xué)生的需求，它的進(jìn)口就會(huì)出現(xiàn)問題，它就招不到足夠優(yōu)秀的學(xué)生。它所提供的服務(wù)必須同時(shí)滿足企業(yè)和學(xué)生的需求。為此要充分認(rèn)識(shí)到：非專業(yè)能力的培養(yǎng)既是企業(yè)的要求也是學(xué)生的要求，是職業(yè)教育的基本要求；非專業(yè)活動(dòng)是職業(yè)教育的基本課程。只有從觀念上解決問題，其它所有的問題都會(huì)迎刃而解。

2．師資

在教學(xué)理念確定之后，非專業(yè)能力的開發(fā)的決定因素就是師資了。在當(dāng)今激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下，對(duì)每一位教師而言，嚴(yán)格的學(xué)科分工已不再成為最主要的關(guān)鍵，基本的要求是能夠做到一專多能，但在形式上可以而且必須多樣化，可以是擔(dān)任文化課程的教師同時(shí)勝任部分專業(yè)課程的教學(xué)；可以是擔(dān)任某個(gè)專業(yè)課程的教師同時(shí)能夠勝任兩個(gè)專業(yè)的課程教學(xué)；可以是擔(dān)任理論課程的教師或者是擔(dān)任實(shí)踐課程的教師同時(shí)勝任理論和實(shí)踐一體化課程的教學(xué)等等，關(guān)鍵是每一個(gè)教師都應(yīng)擁有指導(dǎo)非專業(yè)活動(dòng)的能力。當(dāng)然非專業(yè)活動(dòng)也可以由編制外的教師或企業(yè)的技術(shù)專家來承擔(dān)。

發(fā)展的教師隊(duì)伍應(yīng)該是一個(gè)個(gè)功能相同但特色各異的工作團(tuán)隊(duì)，隨用戶的需求而產(chǎn)生，又隨用戶需求的滿足而使命告一段落，再根據(jù)新任務(wù)的要求重新組合團(tuán)隊(duì)，去迎接更新需求的挑戰(zhàn)。該工作團(tuán)隊(duì)在某種程度上需要自己尋求工作任務(wù)，有了工作任務(wù)之后需要自己制定任務(wù)完成的方案，并主要由團(tuán)隊(duì)自身最終完成任務(wù)。這樣的工作團(tuán)隊(duì)一般應(yīng)具有較大的決策權(quán)力而不僅僅是一個(gè)單純的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的成員除了具有一專多能的教學(xué)本領(lǐng)之外，還應(yīng)普遍具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，能夠不斷更新自己的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，把握企業(yè)涌現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新材料和新方法。

3．設(shè)施

非專業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過非專業(yè)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，非專業(yè)活動(dòng)的實(shí)施需要相應(yīng)的設(shè)施來保障。

眾所周知，一方面，我國(guó)是一個(gè)大國(guó)，又是一個(gè)發(fā)展中的國(guó)家，國(guó)家并不富裕，國(guó)家不可能拿出非常多的錢投入教育；另一方面，教育需要投入，職業(yè)教育需要投入，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育更需要投入，兩者的結(jié)合成了一個(gè)難解的結(jié)。

解開這個(gè)難題的結(jié)，或者部分地緩解這個(gè)難題，就是構(gòu)筑富有彈性的能夠重構(gòu)的教學(xué)設(shè)備，它實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備的系統(tǒng)集成，從專業(yè)范圍內(nèi)的教學(xué)設(shè)備的系統(tǒng)集成逐步擴(kuò)展到專業(yè)范圍之外的教學(xué)設(shè)備的系統(tǒng)集成。能夠重構(gòu)的教學(xué)設(shè)備的構(gòu)筑建立在以網(wǎng)絡(luò)為依托的信息技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)備配置，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的功能，軟硬結(jié)合，以軟代硬，先軟后硬。特別是應(yīng)用軟件的開發(fā)應(yīng)成為國(guó)家的行為，由國(guó)家制定課程標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家委托軟件公司設(shè)計(jì)相應(yīng)的軟件，國(guó)家購(gòu)買設(shè)計(jì)好的軟件，國(guó)家免費(fèi)提供給職業(yè)院校使用，以此實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。應(yīng)該說這是從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，實(shí)現(xiàn)窮國(guó)辦大職業(yè)教育的最佳選擇。

4．管理

非專業(yè)活動(dòng)的進(jìn)行需要相配套的管理思路，這是非專業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保證。

學(xué)生的成長(zhǎng)需要開放的教學(xué)環(huán)境，封閉的教學(xué)環(huán)境很難培養(yǎng)出真正創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)的學(xué)生管理重在管，用制度約束和強(qiáng)制學(xué)生的行為。不這樣管理行嗎？答案肯定是不行，嚴(yán)管是無可非議的。就這樣的管理行嗎？答案還是不行。非專業(yè)活動(dòng)是開放的教學(xué)，開放的教學(xué)呼喚開放的管理。職業(yè)院校的管理需要實(shí)現(xiàn)從管理到服務(wù)的轉(zhuǎn)變，服務(wù)是更高層次的管理。

中國(guó)古代有個(gè)寓言叫做大禹治水，說的是古人治水的故事。治水之道光堵不行，必須疏堵結(jié)合?！岸隆闭撸阂?guī)范、約束、強(qiáng)制，“疏”者：疏通、引導(dǎo)、教育。“堵”只能在教育者與被教育者之間設(shè)置障礙，拉遠(yuǎn)心與心的距離；而“疏”卻是充分的溝通和交流，體現(xiàn)了平等、友愛與和諧，密切了師生關(guān)系，在師生之間架起一座互相理解、信任和支持的橋梁?！笆琛?、“堵”結(jié)合，以“疏”為主，正確“疏導(dǎo)”，合理“堵截”，標(biāo)本兼治，才能修己育人。

在筆者完成課題之即，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要頒布了。綱要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育等論述更堅(jiān)定了筆者改革的信心。教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是一種藝術(shù)，事業(yè)的生命在于創(chuàng)新。教育是如此，職業(yè)教育也應(yīng)如此。

[1]多元智能[M].北京：新華出版社,2004.

[2]成本會(huì)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]PLC原理及應(yīng)用[M].北京：人民郵電出版社,2009.

責(zé)任編輯 殷新紅

G712

A

1001-7518（2011）03-0004-12

楊黎明（1950-），男，浙江諸暨人，上海市教育科學(xué)研究院研究員，同濟(jì)大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)教學(xué)管理研究會(huì)主任。

本文是全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展研究》（DJA070140）的部分研究成果。