高職本科教育發(fā)展的國(guó)際比較及啟示

高職本科教育發(fā)展的國(guó)際比較及啟示

俞建偉在《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第4期中撰文，通過(guò)比較分析國(guó)外高職本科教育發(fā)展的實(shí)踐，揭示了高職本科教育發(fā)展的規(guī)律，并為我國(guó)高職本科教育能更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及滿足應(yīng)用性人才市場(chǎng)需求提供了現(xiàn)實(shí)的可操作性的建議。

首先，作者在明確高職本科教育概念的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)際高職本科教育的發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理：1.起步階段：20世紀(jì)60年代后期至90年代初，由于發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)大力扶持高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而萌生了高職本科這一高等教育的特殊類型，并逐步確認(rèn)了高職本科與普通本科之間的等價(jià)關(guān)系。2.擴(kuò)張階段：20世紀(jì)90年代，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高職本科院校數(shù)在數(shù)量上開(kāi)始迅速擴(kuò)張，并逐步取代專科。3.跨越階段：自本世紀(jì)初開(kāi)始至今，高職本科教育開(kāi)始逐步成為各國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的主體，并獲得了與普通高等教育平行發(fā)展的機(jī)會(huì)，二者共同構(gòu)成了現(xiàn)代教育體系不可分割的兩個(gè)方面。

接著，作者總結(jié)了國(guó)際高職本科教育發(fā)展的主要經(jīng)驗(yàn)和趨勢(shì)：1.以高職本科為重點(diǎn)，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相匹配的高等教育體系；2.以區(qū)域應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新為導(dǎo)向，明確高職本科院校的目標(biāo)與任務(wù)；3.全面建立推動(dòng)政產(chǎn)學(xué)研合作的組織機(jī)制，促進(jìn)高職本科院校與產(chǎn)業(yè)界的資源共享及交流合作；4.以高新技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用項(xiàng)目為依托，切實(shí)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的有效銜接；5.以職業(yè)化作為課程整合的基本目標(biāo)，保持課程與現(xiàn)代科技的同步發(fā)展。

最后，基于國(guó)際高職本科教育發(fā)展的主要經(jīng)驗(yàn)和趨勢(shì)，作者提出了以下幾點(diǎn)建議：1.科學(xué)規(guī)劃高等教育布局；2.改革高等教育機(jī)構(gòu)的組織和管理結(jié)構(gòu)，建立政府行政驅(qū)動(dòng)下全面推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作的相對(duì)獨(dú)立的組織運(yùn)行系統(tǒng)；3.面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，有效整合學(xué)科、專業(yè)與課程體系；4.逐步形成以教師為主體的產(chǎn)學(xué)研合作管理體系；5.建立師資優(yōu)化配置機(jī)制，改革現(xiàn)有不合理的師資結(jié)構(gòu)，集聚雙師型的應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。