許玉祥

（天水市秦州區(qū)娘娘壩中學(xué)，甘肅 天水 741004）

傳統(tǒng)的輔導(dǎo)課一般是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練，或再一次的機(jī)械灌輸，進(jìn)入新課程以后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于三維目標(biāo)的要求，筆者就化學(xué)課輔導(dǎo)作了如下嘗試。

一、另辟蹊徑

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，要供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的、最基本的化學(xué)知識(shí)、技能。輔導(dǎo)中，筆者緊抓具體知識(shí)點(diǎn)在化學(xué)學(xué)科中的意義、在化學(xué)發(fā)展中的意義、在化學(xué)科學(xué)發(fā)展和人類生活中的應(yīng)用價(jià)值等。比如：碳及其化合物這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的輔導(dǎo)，我從生活里常見(jiàn)、學(xué)生又有親身體驗(yàn)的傳統(tǒng)粉刷墻壁開(kāi)始，利用其中碳及其化合物的一系列轉(zhuǎn)化為線索，幫助學(xué)生進(jìn)行跨無(wú)機(jī)、有機(jī)兩領(lǐng)域的意義建構(gòu)，結(jié)合溫室效應(yīng)、低碳生活等熱點(diǎn)焦點(diǎn)，力求使考點(diǎn)也蘊(yùn)含其中。

根據(jù)化學(xué)對(duì)象的微觀性特點(diǎn)，筆者還把輔導(dǎo)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生想象力的培養(yǎng)上，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在放飛想象中尋找創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新，同學(xué)們把原子結(jié)構(gòu)比作微型太陽(yáng)系；用乘公交車現(xiàn)象解釋電解池原理；把元素周期表比作化學(xué)賓館?！跋胂笫莿?chuàng)造的先聲，靈感是創(chuàng)造的鍥口”。這里雖然有些比喻有失精當(dāng)，但同學(xué)們反應(yīng)，尋著知識(shí)——想象——?jiǎng)?chuàng)造，他們?cè)谡f(shuō)出像什么的瞬間眼睛一亮、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)油然而生，甚至使人能夠記它一輩子。

二、明晰線索

化學(xué)是化學(xué)變化及其規(guī)律的學(xué)問(wèn)，輔導(dǎo)中，筆者盡量揭示知識(shí)發(fā)生過(guò)程、暴露知識(shí)的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)放熱、發(fā)光、變色、產(chǎn)生氣體、生成沉淀等現(xiàn)象看到生成新物質(zhì)的本質(zhì)；經(jīng)過(guò)宏觀結(jié)果推及微觀電子的得失與偏移、氧化與還原等過(guò)程，并力求把過(guò)程的活動(dòng)和活動(dòng)的成果有機(jī)的、內(nèi)在的結(jié)合起來(lái)。比如：輔導(dǎo)原子、分子則緊密結(jié)合其學(xué)說(shuō)的確立工作；輔導(dǎo)燃燒就讓學(xué)生了解燃燒理論的曲折過(guò)程；對(duì)苯環(huán)發(fā)現(xiàn)始末的介紹更讓學(xué)生興味盎然。從而使學(xué)生獲得的知識(shí)不再是孤立的、死板的，而是有其來(lái)龍去脈和發(fā)展變化的、生動(dòng)的東西，有助于他們理解和鞏固。

適應(yīng)于信息化社會(huì)終身學(xué)習(xí)的需要，筆者把引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的愿望和能力放在首位。無(wú)論酸、堿、鹽的總結(jié)還是周期律、周期表的輔導(dǎo)，都有意識(shí)地凸顯分析、綜合、對(duì)比、抽象、概括等科學(xué)學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，力求做到通過(guò)過(guò)程掌握方法，通過(guò)方法深入過(guò)程，逐步幫助學(xué)生既學(xué)會(huì)，又會(huì)學(xué)。

三、情意并舉

“課標(biāo)”的最大亮點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。輔導(dǎo)中，筆者試著以情感培養(yǎng)情感，讓態(tài)度影響態(tài)度，用價(jià)值觀提升價(jià)值觀。從愛(ài)學(xué)生入手，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在化學(xué)課程的每一個(gè)分化點(diǎn)上，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。及時(shí)幫助他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難，結(jié)合激勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，讓他們?cè)诟髯缘陌l(fā)展中都能品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)自信，以促其由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

輔導(dǎo)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、回顧，因?yàn)閷W(xué)生的感受、體驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)其學(xué)科興趣、學(xué)科情感都是非常重要的。另外，筆者也適時(shí)地聯(lián)系一些杰出化學(xué)家的貢獻(xiàn)及事跡，比如：道爾頓、拉瓦錫、普利斯特列、卡文迪許等工作，用他們堅(jiān)韌不拔的毅力、刻苦奮斗的精神、卓絕的勞動(dòng)、輝煌的成就感染、影響學(xué)生；有時(shí)還穿插介紹一些歷史教訓(xùn)及后果，這一正一反的比較，讓他們從態(tài)度、價(jià)值觀方面大受裨益。

四、三維融合

課標(biāo)指出，化學(xué)課程通過(guò)化學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三方面來(lái)體現(xiàn)對(duì)未來(lái)社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生和作為教育主體的輔導(dǎo)教師進(jìn)一步交互作用，幫助引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、尊重學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)師生、生生之間及要輔導(dǎo)的內(nèi)容與現(xiàn)有環(huán)境之間相互作用、相互影響，使所學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)在原有基礎(chǔ)上得以創(chuàng)造性的生成、發(fā)展，構(gòu)成一種生態(tài)系統(tǒng)的過(guò)程；也是引導(dǎo)幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者水乳交融，構(gòu)成一種生態(tài)系統(tǒng)的過(guò)程。比如：總結(jié)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的輔導(dǎo)，在充分尊重的前提下，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，同學(xué)個(gè)個(gè)躍躍欲試、互相激發(fā)，教師適量點(diǎn)撥，他們都能總結(jié)出很有個(gè)性的提綱式、網(wǎng)絡(luò)式、集合式、列表式，最后再引導(dǎo)作理性總結(jié)，共同構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)樹(shù)，讓它有根、有干、有枝、有葉，完成了創(chuàng)新。

新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生的發(fā)展也應(yīng)該體現(xiàn)在輔導(dǎo)這個(gè)教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)之中。只要我們?cè)谳o導(dǎo)中與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)和心與心的交流，在這種互動(dòng)和交流過(guò)程中，激發(fā)他們的思想火花、感情火花，學(xué)生就在化學(xué)火花的激發(fā)下獲得發(fā)展，教師也就在這過(guò)程中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。