周曉蘭 于 會(huì)萍 李 曉志

（華北電力大學(xué)圖書館，河北 保定 071003）

研究生教育是培養(yǎng)高層次高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的教育。為研究生設(shè)置合理科學(xué)的課程是提高研究生教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高研究生科研能力、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。目前，許多高校已將“文獻(xiàn)檢索課”（以下稱“文檢課”）設(shè)為研究生公共基礎(chǔ)課程，實(shí)踐證明，文獻(xiàn)檢索課的開設(shè)對(duì)加強(qiáng)研究生的情報(bào)意識(shí)、培養(yǎng)研究生檢索和利用文獻(xiàn)信息的能力等方面起到了積極的作用。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，文檢課所處的信息環(huán)境也發(fā)生了深刻的變革，其傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才的需求。目前，從授課形式上看，多數(shù)院校采用課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方式，課堂教學(xué)采用多媒體課件的比例很高，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)；從教學(xué)效果上看，學(xué)生對(duì)布置的檢索課題滿足于教學(xué)示例的簡(jiǎn)單模仿，缺乏對(duì)這門課的興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。面對(duì)這些問(wèn)題文檢課亟待探索和改革，協(xié)作學(xué)習(xí)理論在文檢課教學(xué)中的有效應(yīng)用，將極大地改善目前教學(xué)所面臨的困境，有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并加深對(duì)認(rèn)知內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識(shí)。

1 協(xié)作學(xué)習(xí)理論與文檢課教學(xué)特征

協(xié)作學(xué)習(xí)（Co11aborativeLearning）是通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略[2]。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)等都有明顯的積極作用。

而研究生階段教育的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握科學(xué)思維和科學(xué)研究的方法，提高科研創(chuàng)新能力。在當(dāng)今知識(shí)、信息時(shí)代，研究生課堂教學(xué)更應(yīng)是啟發(fā)性的，應(yīng)建立起以研究生為主體的教學(xué)方式，重視和促進(jìn)研究生個(gè)性的健康發(fā)展，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和自覺(jué)性，而不應(yīng)把研究生的課程學(xué)習(xí)變成本科階段的簡(jiǎn)單繼續(xù)和延伸。

我們可以看到，協(xié)作學(xué)習(xí)的主要特征與研究生階段的教學(xué)特征相吻合，學(xué)生的角色已不同于原來(lái)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)的規(guī)劃者、知識(shí)的探索者、問(wèn)題的解決者、過(guò)程的實(shí)踐者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的中心和主體。文檢課作為一門傳授知識(shí)、信息的檢索技能，增強(qiáng)信息利用能力、知識(shí)創(chuàng)新能力的科學(xué)方法課，若將協(xié)作學(xué)習(xí)理論貫穿于研究生教學(xué)過(guò)程中，則能夠?qū)⑽臋z課培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)、提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力的學(xué)科特性充分體現(xiàn)出來(lái)。

2 協(xié)作學(xué)習(xí)理論在文檢課教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)該說(shuō)協(xié)作學(xué)習(xí)從理論上是容易理解的，加之在學(xué)習(xí)效果上的有效性，因此，備受國(guó)內(nèi)外教育界的重視與推崇，被廣泛推廣應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，還應(yīng)針對(duì)不同課程的特點(diǎn)以及不同時(shí)期學(xué)生的接受能力進(jìn)行深入的研究。本校開設(shè)的研究生文檢課已逐步發(fā)展成為一門具有一定理論深度和知識(shí)廣度的課程，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、科研能力和綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮了重要的作用。但由于學(xué)生來(lái)源、專業(yè)以及研究方向的不同，教學(xué)效果還存在諸多不盡如人意之處。為了進(jìn)一步提高研究生文檢課的教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)中引進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)理論，教學(xué)效果得到明顯提高。

2.1 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作討論和學(xué)習(xí)

近年來(lái)，隨著研究生招生人數(shù)的逐年增加，教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)較多。由于研究生水平參差不齊，專業(yè)也有很大的差異，在授課過(guò)程中很難面面俱到，缺乏針對(duì)性，這給教學(xué)帶來(lái)了不利的影響。此外，文檢課的特點(diǎn)也不適于這種大班容量的教學(xué)，有必要拆分成小班來(lái)進(jìn)行。針對(duì)這一問(wèn)題，在第一次上課就開始劃分小組，分組的原則按照以下方式來(lái)進(jìn)行：本科階段文檢課的學(xué)習(xí)情況、專業(yè)、研究方向、班級(jí)、宿舍等。學(xué)習(xí)小組成立后，每小組確定一名學(xué)生組長(zhǎng)，并要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中組員有問(wèn)題反映到組長(zhǎng)，組長(zhǎng)將問(wèn)題匯總后反映給任課教師，最后通過(guò)課堂講解、課后答疑、網(wǎng)絡(luò)咨詢等各種方式將問(wèn)題逐一解決。

2.2 建立相應(yīng)的教學(xué)案例庫(kù)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力

案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定教學(xué)方法[3]。案例教學(xué)能達(dá)到迅速內(nèi)化知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的，因而特別適合于重在能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)的各種應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)。

案例教學(xué)這一特點(diǎn)符合文檢課的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)改革的必然選擇。在研究生文檢課教學(xué)過(guò)程中，案例庫(kù)中課題的確定可以采用以下幾種方式：一是由學(xué)生自己確定檢索課題；二是文檢課教師根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)搜索引擎或從數(shù)據(jù)庫(kù)中查找某一專業(yè)的最新進(jìn)展或研究熱點(diǎn)，總結(jié)歸納檢索課題；三是文檢課教師與研究生導(dǎo)師聯(lián)系，了解導(dǎo)師的研究方向，將該方向的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)作為檢索課題；四是作為教育部確定的科技查新工作站，每年完成幾百項(xiàng)課題查新，也為檢索課題的確定提供了很好的教學(xué)案例。

2.3 構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，納入分工協(xié)作和解決問(wèn)題能力

文檢課是一門實(shí)踐和應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程，因此我們不必拘泥于一般課程的考試形式，尤其是對(duì)于研究生，要特別注重科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，淡化“紙上談兵”的考試方式。在最終考核成績(jī)中，在綜合學(xué)生平時(shí)的檢索實(shí)習(xí)報(bào)告、綜述報(bào)告的基礎(chǔ)上，為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的積極性和實(shí)效性，將小組成員的分工協(xié)作和解決問(wèn)題的能力加入考核內(nèi)容

2.4 建立基于Web2.0的交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

Web2．0是相對(duì)于傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)模式發(fā)展而來(lái)的新一代互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式的統(tǒng)稱，它以六度分隔及長(zhǎng)尾理論為理論基礎(chǔ)，以 Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等具體應(yīng)用為核心，注重用戶參與性和社會(huì)性，其實(shí)質(zhì)是一種強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)的“參與式網(wǎng)絡(luò)”[4]。目前，我們?cè)趫D書館網(wǎng)站上建立了基于Web2.0的文檢課教學(xué)二級(jí)網(wǎng)站，在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使學(xué)生利用互動(dòng)、協(xié)作的Web2.0工具和資源，構(gòu)建出基于知識(shí)庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括資源網(wǎng)絡(luò)和伙伴網(wǎng)絡(luò)等，并使之處于不斷的增進(jìn)和優(yōu)化狀態(tài)，進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲取有價(jià)值的信息。

3 文檢課教學(xué)應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)理論的意義

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維

愛因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。教育心理學(xué)也告訴我們，興趣是組成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素之一，并且在動(dòng)機(jī)中處于中心地位，是動(dòng)機(jī)中最活躍的成分。盡管信息檢索與文獻(xiàn)獲取是大學(xué)生包括研究生必備的基本技能，但大部分學(xué)生對(duì)此缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，意識(shí)不到其重要性，很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)文檢課協(xié)作小組的建立，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)揮，創(chuàng)新精神、務(wù)實(shí)精神和實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)和發(fā)展。

3.2 有效提高學(xué)習(xí)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量

協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一個(gè)愉快而高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生全身心地去學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)的合作不僅可以幫助學(xué)生減輕壓力，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力。而同伴之間的相互指導(dǎo)，有時(shí)比教師的指導(dǎo)更有效。在這種愉悅的氛圍中，學(xué)生的信心與潛能都會(huì)有較大的提升，學(xué)習(xí)速度自然也會(huì)隨之提高。同時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的分組方法，滿足不同的學(xué)習(xí)需求，使不同層次的學(xué)生都能得到提高，較好地做到了因材施教。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力

美好的愿景是團(tuán)隊(duì)組建的基礎(chǔ)，明確的目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)成功的基礎(chǔ)，團(tuán)結(jié)協(xié)作則是團(tuán)隊(duì)成功的關(guān)鍵。針對(duì)同一個(gè)檢索課題，從分析課題、檢索文獻(xiàn)，以至最后的文獻(xiàn)分析、評(píng)價(jià)及利用，通過(guò)小組成員的共同分析和討論，使小組每一個(gè)成員對(duì)知識(shí)能夠全面地掌握，培養(yǎng)并增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

3.4 教學(xué)相長(zhǎng)，提高教師的教學(xué)水平

將協(xié)作學(xué)習(xí)理論引入到文檢課的教學(xué)對(duì)教師也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，必然要求教師在各方面不斷學(xué)習(xí)、不斷開拓，尤其在專業(yè)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息檢索技術(shù)方面都是學(xué)無(wú)止境。為了提高文檢課的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)不斷地探索和學(xué)習(xí)，教師的整體水平得到提升，也使文檢課的影響力在學(xué)校大大提高。

實(shí)踐證明，協(xié)作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于研究生文檢課教學(xué)中是可行的。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力與團(tuán)隊(duì)凝聚力，還可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以有效地控制教學(xué)過(guò)程。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生全身心參與教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)教學(xué)改革的要求，符合素質(zhì)教育的需要。

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[2] 趙建華，李克東．協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J]．中國(guó)電化教育，2000（10）：5-6.

[3] 伍雪梅．案例教學(xué)應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索課的實(shí)踐探索[J]．教育與職業(yè)，2010（8）：150-152.

[4] 鄒琳琳，熊珍珍．基于Web2．0的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建[J]．軟件導(dǎo)刊，2008（5）：89-90．

[5] 李振玲，徐萍．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究生文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的改革與創(chuàng)新．圖書館學(xué)研究，2005（8）：71-73.