傅學(xué)東

(山東省平度師范學(xué)校,山東 平度 266700)

關(guān)注教師的心理健康

傅學(xué)東

(山東省平度師范學(xué)校,山東 平度 266700)

一、教師心理健康狀況不容樂(lè)觀

近年來(lái),中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。北京市對(duì)500余名中小學(xué)教師的調(diào)查顯示,近60%的教師覺(jué)得在工作中煩惱多于歡樂(lè),70%的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火,教師中普遍存在著煩躁、憂郁等不良情緒。有些教師竟把這些不良情緒發(fā)泄到無(wú)辜學(xué)生的身上。近幾年來(lái),在圣潔的校園里發(fā)生了一些令人難以置信的“校園暴力事件”。教師在學(xué)生面前表露出的暴力傾向,實(shí)際上是他們心理狀態(tài)的一種反映。盡管出現(xiàn)暴力事件的原因可能錯(cuò)綜復(fù)雜,但有一點(diǎn)則是共同的:“施暴者”都有一定的心理障礙。

二、影響教師心理健康的主要因素

(一)社會(huì)因素

1.教師的社會(huì)地位相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較低。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念不斷深入人心,人們?cè)絹?lái)越注重追求自身勞動(dòng)所換來(lái)的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬,包括教師也不回避報(bào)酬問(wèn)題。不可否認(rèn),近年來(lái),黨和政府高度重視教師的工作待遇,使教師的待遇跟以前相比有了較大幅度的提高,極大地改善了教師的生活狀況,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性。但是,教師的工作待遇方面還是存在一定問(wèn)題。一方面,教師的報(bào)酬水平很難反映教師的勞動(dòng)價(jià)值。教師的勞動(dòng)價(jià)值很難有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn),無(wú)法計(jì)算出一個(gè)準(zhǔn)確合理的數(shù)目來(lái)。一些地方雖然出臺(tái)了一些政策,把教師的工資待遇比照國(guó)家公務(wù)員,但實(shí)際操作時(shí)兩者之間的差距很大。部分教師心理上不平衡,認(rèn)為自己的工作并不比公務(wù)員輕松,但工資待遇卻相差較大。另一方面,當(dāng)前一些貧困地區(qū)由于地方財(cái)政不足,教師的工資仍難以準(zhǔn)時(shí)足額到位。

2.社會(huì)對(duì)教師的要求過(guò)高。教師的工作性質(zhì)決定了教師的工作牽動(dòng)著千家萬(wàn)戶乃至整個(gè)社會(huì)的神經(jīng),成千上萬(wàn)雙眼睛都在盯著教師的一舉一動(dòng)。作為教師,上要對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭負(fù)責(zé),下要對(duì)幾十名甚至百余名學(xué)生負(fù)責(zé)。社會(huì)不同的主體對(duì)教師的期望不同,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不相同。國(guó)家和社會(huì)期望教師充當(dāng)知識(shí)的傳播者、集體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民等角色;家長(zhǎng)和學(xué)生期望教師是師德高尚、知識(shí)淵博、業(yè)務(wù)精優(yōu)的教授型人才;而學(xué)校則期望教師是出色的紀(jì)律維護(hù)者、業(yè)績(jī)突出的教育者、遵紀(jì)守法、成果顯著的好員工。諸多的期望綜合在一起,無(wú)疑要求教師做一個(gè)十全十美的理想超人。而教師畢竟是一個(gè)普普通通、有血有肉的人,不可能同時(shí)達(dá)到眾多的期望值。如果教師的責(zé)任心強(qiáng),就會(huì)整日為此憂心忡忡,生怕某一方面出現(xiàn)失誤,招致責(zé)罵。而教師要很好地履行這些職責(zé)和義務(wù),就需要付出很大的心血,承受來(lái)自社會(huì)各方面的壓力。

3.教育體制改革的挑戰(zhàn)。近年來(lái),我國(guó)教育體制正進(jìn)行著全面改革,如職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑?而改革勢(shì)必觸動(dòng)方方面面的利益。伴隨著這一改革進(jìn)程,每位教師都感受到了前所未有的壓力。一些本身心理比較脆弱的教師往往因壓力過(guò)度而導(dǎo)致心理危機(jī)。近年來(lái),隨著我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施,對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師在工作之余,還要不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修;要改革教學(xué)模式,實(shí)行創(chuàng)新教育;要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又要抓好教學(xué)質(zhì)量,還要搞好同事間的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作。教師的自尊心都比較強(qiáng),來(lái)自內(nèi)部或外部的各種因素時(shí)常觸動(dòng)著教師的自尊心。如果教師不能夠正確認(rèn)識(shí)自己,自我發(fā)展要求過(guò)高,其承受挫折的次數(shù)也會(huì)越來(lái)越多,漸漸會(huì)對(duì)自己感到失望,造成精神焦慮和壓抑。

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師心理健康的忽視。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)校對(duì)教師的要求,往往注重教師的職業(yè)道德、教育教學(xué)科研能力的提高,而忽視甚至無(wú)視教師心理健康狀況,致使有些教師的心理問(wèn)題日益嚴(yán)重而得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)和解決。

(二)職業(yè)因素

1.教師的角色沖突。教師肩負(fù)著人類靈魂工程師的神圣職責(zé),來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。從社會(huì)心理學(xué)的角度來(lái)看,教師常常扮演的是為人師表的角色,這種職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩飾自己的喜怒哀樂(lè)。而教師是普通的人,他們不可能沒(méi)有常人的七情六欲,喜怒哀樂(lè)。教師長(zhǎng)期壓抑和掩飾自己的真實(shí)情感,就容易導(dǎo)致心理失調(diào)。面對(duì)家長(zhǎng)的望子成龍、學(xué)校以升學(xué)率論英雄的沉重期望,不少教師往往“載不動(dòng)許多愁”。如不及時(shí)加以有效的疏導(dǎo),長(zhǎng)此以往,必然會(huì)使心理不堪負(fù)重。據(jù)報(bào)載,青島一名優(yōu)秀小學(xué)教師,在近20年的教學(xué)生涯中,一貫對(duì)學(xué)生呵護(hù)有加,頗受學(xué)生、家長(zhǎng)的愛(ài)戴。然而有一天,卻因一學(xué)生上課時(shí)過(guò)于調(diào)皮、搗亂而勃然大怒,對(duì)該生連拉帶扯,最后竟然抓住學(xué)生的手往墻上蹭。業(yè)內(nèi)專家分析,產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因,就在于多年積累下來(lái)的“心理疲憊素”并發(fā)所致!

2.工作負(fù)擔(dān)過(guò)重。這種工作負(fù)擔(dān)主要表現(xiàn)在:(1)時(shí)間長(zhǎng)。教師的工作不像其他工作那樣具有明確的工作時(shí)間和工作場(chǎng)所,它具有時(shí)間的連續(xù)性和空間的廣延性。因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間不僅僅限于學(xué)校,他們接受外界影響沒(méi)有時(shí)空的界限,教師的勞動(dòng)自然也無(wú)時(shí)空界限可言。教師除了校內(nèi)的上課、備課、批改作業(yè)、指導(dǎo)課外活動(dòng)、做學(xué)生的思想工作、從事教育教學(xué)研究等工作外,還必須利用業(yè)余時(shí)間深入社會(huì)和家庭,去協(xié)調(diào)各種影響,如組織校外活動(dòng)、家訪等。(2)任務(wù)重。教師除了緊張的教學(xué)工作外,還要處理好很多班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)和家庭的一些瑣碎事務(wù),學(xué)校還要求教師要保住鞏固率,提高升學(xué)率,減少輟學(xué)率等。即使是節(jié)假日,教師還要參加各種繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn),使得教師更加緊張,身心交瘁,精神疲憊,體力不支。

3.教師的職業(yè)倦怠。教師的工作是一種帶有創(chuàng)造性、長(zhǎng)期的、緊張的腦力勞動(dòng),工作時(shí)間長(zhǎng),耗費(fèi)心血多,呈現(xiàn)出單調(diào)刻板的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。在屢遭挫折失敗后,有的教師往往不是積極進(jìn)取而是得過(guò)且過(guò),不是努力發(fā)揮創(chuàng)造性而是照本宣科,不是認(rèn)真負(fù)責(zé)而是敷衍了事,形成嚴(yán)重的職業(yè)倦怠病。因此易形成孤獨(dú)、怪僻和感情抑郁,進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題。

(三)個(gè)人因素

1.性格因素。教師的性格特征不僅會(huì)影響到職業(yè)適應(yīng)水平,而且還是決定個(gè)人發(fā)展和自身心理健康水平的重要因素。研究發(fā)現(xiàn),不能客觀認(rèn)識(shí)自我和現(xiàn)實(shí)、目標(biāo)不切實(shí)際、理想和現(xiàn)實(shí)差距太大的教師或有過(guò)于強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)和自尊需要的教師更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

2.個(gè)人生活的變化。常言道:“人生不如意者,十有八九?！痹谌说囊簧?經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些重大的生活變化,無(wú)論是積極的(如結(jié)婚、升遷)或是消極的(如親人死亡、離婚),都需要個(gè)體作出種種心理調(diào)整以適應(yīng)新的生活模式。在這段調(diào)整時(shí)期,教師的心理問(wèn)題容易發(fā)生。

3.個(gè)人對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。有資料顯示,目前有些教師尤其是農(nóng)村教師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)還比較模糊,有53%的教師對(duì)心理健康狀態(tài)的認(rèn)識(shí)還不清楚,有15%的教師不清楚自己的心理健康狀況。由此可以看出,教師缺乏心理保健知識(shí),自己有了心理問(wèn)題不僅不會(huì)排解,也不會(huì)尋求心理咨詢,結(jié)果導(dǎo)致心理問(wèn)題的日益嚴(yán)重。

三、教師心理健康對(duì)學(xué)生心理健康的影響

教育實(shí)踐中的大量事實(shí)表明,教師的心理健康與學(xué)生的心理健康有著十分密切的聯(lián)系,在許多情況下,教師的心理健康水平會(huì)直接決定學(xué)生的心理健康水平。

1.教師不健康的心理可直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙

教師不健康的心理,尤其是喜怒無(wú)常的情緒狀態(tài)和暴躁乖戾的性格,常常是造成學(xué)生心理障礙的直接原因。有的教師,或是由于工作上的挫折,或是由于領(lǐng)導(dǎo)的輕視,或是由于同事關(guān)系的緊張,或是由于個(gè)人生活上的問(wèn)題,導(dǎo)致情緒消沉、心情煩躁。當(dāng)出現(xiàn)這種消極情緒時(shí),教師不是理智地控制,合理地化解,而是把心里的怨氣發(fā)泄到無(wú)辜的學(xué)生身上,學(xué)生成了教師的出氣筒。據(jù)有關(guān)方面的統(tǒng)計(jì),90%的學(xué)生恐怖癥是由于教師的非正常教學(xué)行為引起的。教師過(guò)于情緒化的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生的態(tài)度與評(píng)價(jià)傾向很容易受自己情緒的影響,缺乏應(yīng)有的自制力。這種消極的和不穩(wěn)定的情緒帶給學(xué)生的不僅是一時(shí)的傷害,有時(shí)會(huì)影響他們長(zhǎng)期的甚至是一生的發(fā)展。青少年學(xué)生心理不夠成熟而心靈比較脆弱,教師的過(guò)于情緒化的表現(xiàn),容易形成部分學(xué)生畏縮、膽怯、怕事的心理,在未來(lái)的生活和工作中往往缺乏主見(jiàn),情感冷淡,性格內(nèi)向不合群,導(dǎo)致創(chuàng)造力低下。而對(duì)于個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生,則易導(dǎo)致他們的反抗行為,甚至形成反社會(huì)的不良人格。

2.教師不健康的心理會(huì)影響正常的師生關(guān)系

正常健康的師生關(guān)系,是師生平等合作、相互尊重、友好相處的關(guān)系。幾乎每個(gè)教師在口頭上都承認(rèn)師生關(guān)系應(yīng)該是這種正常的健康的關(guān)系。但是在具體工作中,很多教師不能建立這種關(guān)系。在一項(xiàng)關(guān)于初中師生關(guān)系的調(diào)查中,讓學(xué)生按照“老師與學(xué)生的關(guān)系好比是什么與什么的關(guān)系”的句式來(lái)自由填寫,結(jié)果有34.7%的學(xué)生感受是消極的,他們?cè)S多人的答案把師生關(guān)系比作貓與老鼠、統(tǒng)治者與被統(tǒng)治者、警察與小偷、老虎和兔子、法官與罪犯、暴君與復(fù)仇者、監(jiān)獄長(zhǎng)與囚犯等。有的教師以能讓學(xué)生害怕為榮,以能把學(xué)生管老實(shí)了為能。為了達(dá)到這一目的,有時(shí)甚至不擇手段,訓(xùn)斥、責(zé)罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵,直至拳打腳踢,各種體罰、變相體罰的方法五花八門、層出不窮。教師的非理性行為,打掉了學(xué)生的自尊心,也葬送了正常的師生關(guān)系,把自己推到學(xué)生的對(duì)立面。

3.教師不健康的心理會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)校里,教師是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的最重要的環(huán)境因素。學(xué)生在校的表現(xiàn),在學(xué)習(xí)上的追求,都極大地受到教師言行的影響。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”從正面揭示了教師對(duì)學(xué)生的積極影響,這是我們每位教師都應(yīng)該努力做到的。但同時(shí)也應(yīng)看到,有些教師由于他們不良的言行和心態(tài),帶給學(xué)生更多的是消極影響,致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度消極,厭學(xué)、厭校、厭師的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有些教師雖然在心理健康方面沒(méi)有明顯的問(wèn)題,但由于觀念上的偏差,導(dǎo)致對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生的態(tài)度有很大區(qū)別。對(duì)所謂差生冷言、冷臉,毫無(wú)耐心和愛(ài)心。這種態(tài)度造成的直接后果是,這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差,學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越低。有資料顯示,在占學(xué)生總數(shù)20%左右的學(xué)習(xí)困難學(xué)生中,有相當(dāng)一部分人的成績(jī)不良同教師的消極態(tài)度有關(guān)。

4.教師的不健康的心理會(huì)直接影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中,教師是參照,是榜樣。特別是中小學(xué)生,由于認(rèn)知水平有限,學(xué)生辨別是非的能力還不夠,還沒(méi)有形成獨(dú)立的自我,很容易模仿別人,尤其是教師和家長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人只能由人來(lái)建樹……我們工作的對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域,即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去施加影響?！苯處熐榫w好不好,喜不喜歡工作,都會(huì)影響學(xué)生;教師若懲罰、報(bào)復(fù)學(xué)生,學(xué)生會(huì)形成敵視和對(duì)抗的習(xí)慣,形成心理障礙;教師處事不公、亂用權(quán)利,會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的看法。

綜上所述,教師的心理是否健康對(duì)學(xué)生的心理健康有明顯的影響。因此,采取各種有效的措施,維護(hù)和提高教師的心理健康水平,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

責(zé)任編輯:劉升芳

【高等教育研究】