■潘 紅

我校一直重視課堂教學(xué)文化建設(shè)。2009年，我校提出了“把門打開”的教學(xué)主張，得到了相關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與支持。隨著學(xué)校的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，我校在提出適性教育的理念之后，更加關(guān)注課堂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，積極營造煥發(fā)生命活力的課堂教學(xué)氛圍，打破阻礙學(xué)生適性發(fā)展的價值觀念、思維方式和行為習(xí)慣，探求和重構(gòu)符合兒童身心特點、遵循教育教學(xué)規(guī)律的本真課堂教學(xué)文化，以引導(dǎo)學(xué)生主動、健康、持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師自為、自主發(fā)展，推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)、和諧發(fā)展。

一、打破封閉型課堂教學(xué)文化，重構(gòu)開放型課堂教學(xué)文化

以往的課堂教學(xué)文化具有封閉和守成性特質(zhì)，這在一定程度上影響和制約了學(xué)校的改革和發(fā)展。適性教育是我校在多年的發(fā)展中逐漸積累起來的適合兒童健康發(fā)展、適合校情的辦學(xué)理念，是對過去辦學(xué)的繼承和發(fā)展。

我校提倡“把門打開，探求本真課堂”的教學(xué)主張，就是要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉和守成的課堂教學(xué)方式，追本溯源，探求本真課堂。所以，“把門打開”，是激勵教師堅守求實的態(tài)度，建立起開放性的思維結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)創(chuàng)造力，更好地推進(jìn)學(xué)校發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

在探求“本真課堂”的進(jìn)程中，我們達(dá)成共識：所謂教育教學(xué)中的“本”，是以生為本，以尊重學(xué)生的成長規(guī)律為本，以促進(jìn)學(xué)生健康成長為本；“真”，是真正做到遵循教育教學(xué)規(guī)律，按規(guī)律辦事，求真；真心尊重學(xué)生個性差異、因材施教，務(wù)實；用真觀念、真感情、真功夫教書育人。

“本真課堂”是將教師私有化（個體化）的課堂開放：以教師規(guī)范的教育教學(xué)行為開放課堂；以教師過硬的基本功和教學(xué)能力開放課堂；以更適合學(xué)生的教育教學(xué)方式開放課堂；以學(xué)生真正的、主動的、自主狀態(tài)的學(xué)習(xí)開放課堂；以廣闊的學(xué)習(xí)資源開放課堂，讓課堂真正成為學(xué)生思維的運動場。

二、打破唯知識課堂教學(xué)文化，重構(gòu)以人為本的課堂教學(xué)文化

打破唯知識課堂教學(xué)文化，重構(gòu)以人為本的課堂教學(xué)文化，其目的是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會知識到學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生通過主動的建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，而更努力地尋求獲得知識的方法，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。從對知識本身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為對方法的掌握，突破了傳統(tǒng)的思維定勢，使學(xué)生不但獲得了系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，更發(fā)展了思維能力，促進(jìn)學(xué)生智慧成長，真正實現(xiàn)由“知識人”向“智慧人”的育人方向轉(zhuǎn)變，帶來課堂教學(xué)文化的嬗變。

以人為本、以生為本的課堂教學(xué)中，教師面向全體，精講多練，實施分層教學(xué)。課前，教師仔細(xì)觀察，充分考慮學(xué)生中存在的差異程度，劃分層次。鉆研教科書，制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課上，教師尊重個體差異，因材施教，鼓勵大膽思考，智慧地處理“預(yù)設(shè)與生成”，適度地“扶放”，給學(xué)生時間和空間，加強(qiáng)課堂教學(xué)的時效性，打開真實的教室之門。課后，分層布置作業(yè)，分層輔導(dǎo)，分層評價，并做到及時調(diào)整，動態(tài)教學(xué)。由此，多層次地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他們的競爭意識，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補(bǔ)弱的作用。以學(xué)生為本的分層教學(xué)切實幫助學(xué)生克服了學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時好學(xué)生主動、中等生被動、學(xué)困生不動的局面，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)生活動時最佳的心理發(fā)展過程，提高了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)有效參與度，從而實現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生、“全面發(fā)展”的目標(biāo)和要求。

三、打破隔離型課堂教學(xué)文化，重建合作型課堂教學(xué)文化

以往的課堂教學(xué)中教師疏于合作，表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨立性，不可避免地在價值觀念、思維方式、行為習(xí)慣等方面呈現(xiàn)隔離性特征。在這種課堂教學(xué)文化中，教師潛在地排斥合作，使他們的教學(xué)行為陷于彼此孤立的境地。

我校在適性教育理念的指導(dǎo)下，堅持“1+1大于2”的集體智慧思路，改善課堂教學(xué)中教師相對孤立的教學(xué)行為，去實現(xiàn)最有效的教育效果，實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)和共同愿景。依據(jù)學(xué)校規(guī)劃，我們提出分三個階段實施“把門打開”的合作型教學(xué)主張。第一階段，更新教師觀念，規(guī)范教師顯性與隱性的行為；細(xì)化學(xué)生在校生活一日工作流程。學(xué)生雖置身于開放的學(xué)校教育中，但時時刻刻都有管理。第二階段，構(gòu)建學(xué)校課堂文化。教師服務(wù)對象和任務(wù)的復(fù)雜性、教學(xué)活動的示范性、勞動過程的創(chuàng)造性、勞動工作量的隱含性和勞動效果的滯后性等特點決定了我們要從思想上樹立“尊重規(guī)律，教書育人的服務(wù)意識”，充分調(diào)動教師工作的主動性和創(chuàng)造性。第三階段，塑就名師群體，高輻射、引領(lǐng)教學(xué)改革。教師自覺追求、創(chuàng)造性地工作，才是教師勞動的高境界。做敬業(yè)的、專業(yè)的、有智慧的教師是我們一直以來所倡導(dǎo)的，這就需要把門打開，打造群體的合作教學(xué)，合作探究，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。

我們打開學(xué)科組、年級組的門，促進(jìn)教師協(xié)同教學(xué)。在交流與合作中，既關(guān)心個體的發(fā)展，同時，更關(guān)注群體的發(fā)展。努力形成相互開放、信任、支援、協(xié)作的教師合作文化，以促進(jìn)本真課堂的實現(xiàn)。加強(qiáng)教研活動的開放性、合作性，包括校內(nèi)開展的主題教研活動以及校內(nèi)教師與校外專家、教師之間開展的教研活動。一是開展同年級同學(xué)科的合作教學(xué)，組成教師指導(dǎo)團(tuán)隊，追問本學(xué)科的性質(zhì)與特點，解決學(xué)科教學(xué)中的共性問題。二是開展同學(xué)科異年級之間的合作教學(xué)，進(jìn)行跨年級的聽、評課。隔周一次，納入課表定時研究。三是開展同年級異學(xué)科的教學(xué)活動，打破學(xué)科本位的壁壘。以年級組組長為一層管理，組成合作團(tuán)隊，共同策劃、精心設(shè)計年級活動。了解學(xué)生狀況、學(xué)科關(guān)聯(lián)，整合知識，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與技能。四是開展異年級異學(xué)科之間的合作教學(xué)活動。

教師們在合作團(tuán)隊中，就尊重差異、分層教學(xué)、適性發(fā)展的理論進(jìn)行專項學(xué)習(xí)，以“分層教學(xué)”為主題開展論壇活動，把“素養(yǎng)為重”細(xì)化為各項培養(yǎng)目標(biāo)。教師們認(rèn)識到以扎實地傳授知識為媒介，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、習(xí)慣、方法、品質(zhì)、能力，最大限度發(fā)掘他們的潛能，使學(xué)生“適性發(fā)展”，各美其美。

四、打破控制型課堂教學(xué)文化，重建民主型課堂教學(xué)文化

我國的傳統(tǒng)文化一直以來都遵循著“師道尊嚴(yán)”、“學(xué)高為師”的古訓(xùn)，作為知識上位者的教師，因擁有豐富的專業(yè)知識資源而躋身于“特權(quán)”之列。教師是社會的代表者，是制度的代言人，是文化的傳播者。教師在教學(xué)活動中具有至高無上的權(quán)威。尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一手制定課業(yè)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、教學(xué)方式等。傳統(tǒng)的控制型教學(xué)文化在當(dāng)今社會得到延續(xù)，并滲透于人們的內(nèi)心世界。教師為了維持必要的秩序，常常過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，對學(xué)生實施嚴(yán)格的控制，師生關(guān)系過于緊張，缺乏親和力。在課堂教學(xué)中，教師單向度控制著課堂，教學(xué)場景片面化，師生關(guān)系緊張化，教學(xué)生活的意義和價值被遮蔽與遺忘，這與適性教育理念下提倡的民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系極不相容。

適性教育強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在這個過程中教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。師生互教互學(xué)、彼此交往，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，我們倡導(dǎo)的本真教學(xué)就是積極建設(shè)民主型的教學(xué)文化，其要旨是重建平等、和諧、融洽的新型師生關(guān)系。

另外，評價作為課堂教學(xué)的重要組成部分，在課堂教學(xué)的進(jìn)行和完成中起著重要的作用。要想達(dá)到教學(xué)改革的最佳效果，評價的跟進(jìn)是營造軟環(huán)境的需要。首先，評價的目的是促進(jìn)評價對象的進(jìn)步與發(fā)展，而不是區(qū)分優(yōu)劣。所以，學(xué)校設(shè)計的評價指標(biāo)都是從正面設(shè)計，從教師群體、學(xué)生群體中樹立正面導(dǎo)向。其次，評價應(yīng)該重過程而非結(jié)果業(yè)績。如，對教師的評價，我們應(yīng)該把備課、批改作業(yè)、聯(lián)系家長次數(shù)等教師日常工作都作為評價內(nèi)容，就避免了以往對教師評價的時間、空間的狹隘性。

對學(xué)生的評價同樣也要考慮評價的多樣性。為使評價切實起到促進(jìn)作用，學(xué)校采取分層測試的教學(xué)驗收形式。分層測試是衡量分層教學(xué)效果的主要依據(jù)。在部分階段檢測時采用 A、B、C卷，使各層學(xué)生都獲得成功的體驗，快樂學(xué)習(xí)。同時，也避免了高分?jǐn)?shù)學(xué)生容易產(chǎn)生的驕傲自滿情緒，學(xué)習(xí)暫時困難生因分?jǐn)?shù)低而產(chǎn)生自卑心理。

“本清則凈，本真則正”，雖然在未來的學(xué)校發(fā)展中，我們將面臨著新的問題和挑戰(zhàn)，但堅守本真的課堂教學(xué)文化，并不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，必將促進(jìn)師生的發(fā)展和學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。★