■天津市河東區(qū)教育中心 楊念慶

許多教師在上課提問時，由于問題質(zhì)量不高、提問時機不佳、問題指向不明，致使課堂提問不能達到預期的效果，課堂教學效率不高。

一、有效提問的功能

有效提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此，教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能。具體表現(xiàn)在：第一，了解學生學習情況，溝通師生之間感情，營造民主合作的學習氣氛；第二，集中學生注意力，引起學生學習興趣，調(diào)動學生積極性；第三，激發(fā)學生根據(jù)提問進行積極思考，為學生創(chuàng)造思考和探索問題的條件；第四，開拓學生思路，啟迪智慧，使學生學會良好地構(gòu)思和有效地表達自己的看法。

二、當前課堂提問中存在的主要問題

1.問題針對性不強。

教師對學生認知水平和可能的思維障礙估計不足，缺乏必要的問題情景創(chuàng)設，有些教師在備課時，也設計了很多的問題，但對于何時設疑，要達到什么目標，突破什么難點，沒有進行認真考慮，經(jīng)常出現(xiàn)隨意、盲目提問的現(xiàn)象，由于重點不突出，問題針對性不強，不能激發(fā)學生深層的思考。

2.提問后留給學生思考討論的時間不足。

一些教師在提出問題后，沒有給學生足夠的思考、討論的時間，就立即叫學生回答問題，“學困生”茫茫然，只有成績較好的少數(shù)學生能回答，其他學生只能當聽眾。甚至有些教師在提問時，還沒有等學生回答完就自顧自板書，也不做任何評價就說“請坐下”，然后自己去歸納總結(jié)，怕耽誤教學時間。

3.師生關(guān)系處理不當。

教學過程中，教師應有目的地創(chuàng)設使學生提出問題的情景，啟發(fā)學生挖掘知識的疑點，營造寬松的氛圍，讓學生把自己對問題的新想法表達出來。而當前多數(shù)的課堂教學還是教師提問多，學生提問少。個別教師甚至不能正確面對學生的問題，當個別學生提出有探究性的問題而教師一時無法回答時，教師用不恰當?shù)脑u價扼殺他們的“創(chuàng)新意識”。這樣的課堂盡管教師提問不少，實際上并沒有真正體現(xiàn)學生的主體地位。

4.忽視提問后的反饋和評價。

對學生回答的反饋是一種即時的、現(xiàn)場的評價，這種評價對學生的知識學習和人格發(fā)展的作用不容忽視，因此對學生回答反饋藝術(shù)的研究有較大的現(xiàn)實意義。在教學中，許多教師并不能在學生回答后及時給予適當?shù)脑u價，有些教師雖然重視評價，但評價語言單調(diào)乏味，或者評價含糊其詞，叫學生如墮云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。

三、課堂教學有效提問應遵循的原則

1.緊扣要點，講究目的性。

課堂提問的目的必須清楚、明確。教師在備課中要圍繞課堂教學目標、教科書重點和難點，針對某一個或幾個具體的目的設計提問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應對策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學中心。

2.因勢利導，講究啟發(fā)性。

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，課堂上學生的思維往往是從問題開始的。富有啟發(fā)性的提問能激發(fā)學生強烈的求知欲望，引導學生去探究、去發(fā)現(xiàn)。啟發(fā)性提問不是填空式問答，把一個完整句子分成幾段，教師問上半句，學生回答下半句；也不是判斷式發(fā)問，學生無須作多少思考，憑猜測便能回答“對”或“不對”。教師要注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，讓學生能表達自己的思維過程。

3.隨機應變，講究靈活性。

課堂教學是千變?nèi)f化的，教師提出問題后，學生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問題是司空見慣的，學生對問題不理解或回答不上也不鮮見，教師要有足夠的思想準備，千萬不能死搬教條或有急躁情緒，要隨機應變并冷靜處之，實現(xiàn)預設與生成的有機結(jié)合。在提問時，根據(jù)情況變化，隨時改變課前設計好的問題，特別是當學生答不出所提問題時，要及時調(diào)整方案，或改變提問方式，或降低問題難度，或鋪設思考臺階，或分解問題要素，或提供啟發(fā)信息等，以適應變化了的情況，確保學生能思善思、思而有得。

4.循序漸進，講究層次性。

提問的層次性原則要求教師緊扣教科書的重點、難點，分析教科書內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認知規(guī)律，由易到難、由表及里、層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。

5.聯(lián)系實際，講究趣味性。

聯(lián)系生產(chǎn)實際，從學生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答。另外，對一些學生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設計精巧、生動有趣的提問，讓學生聽后有新鮮感，激發(fā)學生的探究欲。

教師的課堂提問是一門學問，也是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會充分發(fā)揮其在教學中的效能，真正地提高課堂效益。