■天津市天鐵集團(tuán)第二中學(xué) 全瑞峰

高一物理教學(xué)的銜接與過渡問題，一直以來就是物理教師關(guān)注的問題，并且在實際的教學(xué)中，教師們也在探討更加有效的教學(xué)方法。結(jié)合筆者在教學(xué)中的思考與實踐，總結(jié)如下。

一、心理上的銜接與過渡

升入高中，學(xué)生的心理發(fā)生了許多變化，其中，有放松的想法；有感覺物理難學(xué)的想法；有初中物理沒學(xué)好，高中物理也學(xué)不好的想法；有堅持初中學(xué)習(xí)方法的想法；有認(rèn)為學(xué)物理靠的是智力因素，而非非智力因素的想法……就是這些不正確的想法，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。高一物理教師要階段性、經(jīng)常性地堅持集體與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的原則，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)物理的心理輔導(dǎo)工作，使學(xué)生樹立正確的心理和觀念。

二、知識上的銜接與過渡

初中物理的知識體系，是從生活中來、從實驗中來等，使學(xué)生真切地感受到物理來源于生活，來源于實驗，告訴學(xué)生這是正確的規(guī)律總結(jié)，然后運(yùn)用一般的物理知識，去解決“基本”符合條件的特殊情況下的問題和現(xiàn)象。而高中物理從知識范圍上說逐漸趨于一般情況；從知識來源來看，在保持實驗科學(xué)特點的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了思維推理和邏輯的力量。在知識的學(xué)習(xí)中，教學(xué)要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，有梯度、有遞進(jìn)、連續(xù)性地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生“點對點”順利建構(gòu)。

三、思維上的銜接與過渡

高中物理在思維上更加強(qiáng)調(diào)歸納和類比思維，在歸納和類比中形成對基本概念、規(guī)律的正確認(rèn)識，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到對“雙基”的探究過程中，然后再應(yīng)用演繹思維去解決問題；更加強(qiáng)調(diào)邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，尤其是注重物理條件、適用范圍與物理結(jié)論的對應(yīng)思維關(guān)系；更加強(qiáng)調(diào)程序性思維的形成。因此，教師要注意著重培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維、類比思維和邏輯思維。

四、學(xué)習(xí)方法的銜接與過渡

初、高中在知識和思維上的要求不同，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也不同。由于高中物理課的容量、難度對比思維的要求等的加大與提高，學(xué)習(xí)物理的方法也要做相應(yīng)的改變。怎么樣學(xué)好高中物理，我想強(qiáng)調(diào)的幾點是：

1.勤于思考。新課程要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要參與到物理學(xué)習(xí)的全過程中，參與到物理知識形成發(fā)展的歷史中、運(yùn)用物理知識解決問題的現(xiàn)實中，在過程中實現(xiàn)“三維目標(biāo)”。在過程中思考“雙基”的物理意義、對應(yīng)關(guān)系、邏輯關(guān)系、條件范圍等；在過程中思考思維與方法、科學(xué)態(tài)度與精神等；在過程中思考“為什么”、“怎么樣”、“怎么做”。思考貫穿于高中物理學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)。

2.歸納總結(jié)。“千金難買回頭看”，回頭看，在學(xué)習(xí)上就是歸納總結(jié)?；仡^看看我們走過的“對不對”，在思考“對與不對”中我們收獲了什么；回頭看看對比歸納我們學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，有什么需要改進(jìn)的地方或引以為戒的方面；回頭看看我們可以借鑒別人的地方；回頭看看我們建構(gòu)了什么，建構(gòu)得如何，今后怎么建構(gòu)。

3.貴在堅持。高中物理的學(xué)習(xí)，不論是知識、方法能力還是思維的發(fā)展、問題的解決等都需要在學(xué)習(xí)上堅持。成績滯后于堅持；能力的提高滯后于堅持；堅持是條件。教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生樹立堅持的思想，落實堅持的行動，具有堅持的信心。

4.經(jīng)歷錯誤。錯誤本身是“達(dá)到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”。教師要鼓勵學(xué)生重視錯誤、感謝錯誤，在改正錯誤的過程中提高自己。

五、教學(xué)方法的銜接與過渡

以學(xué)法定教法。學(xué)生的學(xué)法，一方面決定了教師的教法，另一方面又引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參與過程。新課程要求教育教學(xué)重結(jié)果，更要重過程。在高中物理的教學(xué)中，對于概念和規(guī)律，不是教定義，而是讓學(xué)生經(jīng)歷“定義化”的過程。教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生參與的情景，創(chuàng)設(shè)展示“定義化”思維過程的情景。創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生積極參與的物理情景，是解決好初、高中銜接和過渡的橋梁。不能為了銜接和過渡，重參與而放松對思維發(fā)展的要求，更應(yīng)該側(cè)重思維的過渡。

做好實驗。目前在學(xué)習(xí)中有這么一種傾向，重實驗但不重視理性的分析，即做好實驗前的分析預(yù)測、可能判斷、原理演繹、步驟設(shè)計等；實驗中的嚴(yán)密程序、嚴(yán)謹(jǐn)操作、認(rèn)真觀察、詳盡記錄等；實驗后的理性剖析和反思、數(shù)據(jù)處理、誤差分析等。特別是教師要從學(xué)生的細(xì)微處、意想不到處、容易忽略處、步驟環(huán)節(jié)處詳細(xì)剖析，使學(xué)生體會“思維的力量”，使學(xué)生的感性認(rèn)識和理性分析全面提高。

方法指導(dǎo)。有效地促進(jìn)學(xué)生初、高中物理學(xué)習(xí)的銜接和過渡，物理教師在教學(xué)過程中，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)至關(guān)重要。教師在教學(xué)設(shè)計中，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計問題，使學(xué)生經(jīng)歷不同的錯誤（知識上的錯誤、思維上的錯誤、方法上的錯誤、心理上的錯誤、思想上的錯誤等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也要注意“錯誤問題”的基礎(chǔ)性、層次性、遞進(jìn)性、發(fā)展性等，注意保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，處理好學(xué)生階段性成功和長遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生積極探究，注重思維的方向性和邏輯性。

形成習(xí)慣。教育從某種意義上說就是在培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，而成功從某種意義上說就是重復(fù)。習(xí)慣就是一種能力。讓我們從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始吧！