李伯生

(天津市第四十七中學,天津 300400)

行動學習
——教師專業(yè)發(fā)展的途徑

李伯生*

(天津市第四十七中學,天津 300400)

教師的專業(yè)化包括專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)品質(zhì)三個方面。如果將教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)與音樂的三要素相類比,專業(yè)知識如同音量,專業(yè)知識豐厚,教學的底氣就足,教師精湛的業(yè)務水平會令學生折服;專業(yè)能力如同音調(diào),專業(yè)能力強,教師在課堂上就能運用自如,預設(shè)與生成相映成輝,教師高超的教學藝術(shù)將使學生受到熏陶;專業(yè)品質(zhì)如同音色,專業(yè)品質(zhì)高,師生關(guān)系才能和諧,教師高尚的人格魅力將會感染學生。而行動學習是提升教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

行動;學習;行動學習;教師;專業(yè)發(fā)展

隨著高中新課程的進一步深入,提升教師專業(yè)化水平已成為當前各學?？沙掷m(xù)發(fā)展需要解決的迫切問題和關(guān)鍵所在。教師專業(yè)發(fā)展,不能只靠嚴格的制度和管理,這是因為自我更新、自主發(fā)展,實現(xiàn)自身的職業(yè)生命價值才是教師發(fā)展的真正動力;教師專業(yè)發(fā)展,不能只靠生硬的理論和培訓,這是因為教師發(fā)展具有整體的多元豐富性和個人的自主生成性。教師的專業(yè)化包括專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)品質(zhì)。目前旨在促進教師專業(yè)化發(fā)展的各種培訓收效甚微,究其原因,除了教師自身的內(nèi)驅(qū)力缺乏外,更重要的原因是重培訓、輕實踐,重學習、無行動。教師專業(yè)知識的豐厚、專業(yè)能力的提高、專業(yè)品質(zhì)的提升都不是單純靠培訓能夠解決的,而是要培訓和行動相結(jié)合,即通過行動學習來實現(xiàn)。

一、行動學習是豐厚教師專業(yè)知識的有效方法

一般認為,教師的專業(yè)知識包括有關(guān)當代科學、人文、藝術(shù)幾方面的通識性知識,有關(guān)學科的本體性知識,有關(guān)教育學、心理學方面的條件性知識以及有關(guān)教學案例的積累、教學策略的完善、教學智慧的提升等實踐性知識。[1]如果將教師的專業(yè)知識比喻為“水桶”,教師的通識性知識、本體性知識、條件性知識是教師專業(yè)知識的三塊“桶板”,而教師的實踐性知識則是箍桶的“鐵條”。只有具備了“鐵條”,教師的知識之“桶”才能形成,也才能盛得了“教育之水”(肖川語)。上海教科院顧泠沅教授通過多年對教師職業(yè)生涯與知識結(jié)構(gòu)變化的研究也發(fā)現(xiàn),教學策略知識(實踐性知識)最能區(qū)分專家型教師與職初教師,高成效教師與低成效教師間的不同。[2]在豐厚教師專業(yè)知識方面我們的做法是,培訓與行動相結(jié)合。聘請?zhí)旖蚴屑巴馐∈袑＜覍θw教師進行新課程及有效教學方面的全員培訓,為全體教師購買中西方教育經(jīng)典及新課程理念方面的書籍,與天津市教科院聯(lián)辦教育碩士課程班,積極選派學科骨干教師赴新課程先進省區(qū)學習考察,選派英語骨干教師赴澳大利亞、加拿大出國培訓。每次的學習培訓均寫出學習體會在校內(nèi)交流。對條件性知識,除要求教師自主研讀有關(guān)書籍外,還在校園網(wǎng)開辟教學案例專欄,展示本校及其他方面的教學案例,要求教師用新課程理念,運用心理學、教育學的知識、原理來分析解決;同時在一年一度的教師業(yè)務考核中,逐年增加有關(guān)用教育理論指導實踐方面的內(nèi)容,以此促進教師對條件性知識的掌握和理解。

美國著名學者波斯納(G·J·Posner)曾提出:教師成長=經(jīng)驗+反思。我國著名心理學家、北京師范大學林崇德教授也提出:優(yōu)秀教師=教育過程+反思。都提出了反思是優(yōu)秀教師成長的必然路徑。實踐性知識是教師在長期的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上積累形成的,如何在較短時間內(nèi)豐厚自己的實踐性知識,盡快適應現(xiàn)代教育對教師的要求,我們認為,撰寫教學案例和教學反思是一個行之有效的方法。為此,自2007年始,我校每年舉辦一次教師的教學反思、教育敘事經(jīng)驗交流會,對在日常教育、教學中的成功之處、遺憾之處、困惑之處進行反思,撰寫成文與他人分享,并在校報上刊登。每兩年結(jié)集編輯出版《四十七中學教學反思》專輯,供校內(nèi)交流。積極推薦老師們撰寫的優(yōu)秀教學反思、教育敘事到省市級刊物發(fā)表。撰寫教學反思,要做到“日日有思、課課有想”,要特別關(guān)注教育理念反思、專業(yè)水平反思、教學過程反思、學生發(fā)展反思等。教師在反思中吸取經(jīng)驗,在反思中總結(jié)不足,在反思中積累更多的實踐性知識,以此促進教師專業(yè)水平的提高。

二、行動學習是提高教師專業(yè)能力的有效手段

教師的專業(yè)能力包括業(yè)務能力、教學能力以及科研能力三個方面。教師的專業(yè)能力是新課程順利實施的關(guān)鍵。我校在促進教師專業(yè)能力發(fā)展方面,對教師業(yè)務能力的提高是通過以考代訓來進行的,每學年進行一次教師學科業(yè)務水平測試,范圍均為近3年全國各省市高考試題。一年一度的業(yè)務考核,其目的并不是對教師進行終結(jié)性評價,而是通過此項活動的開展,激發(fā)教師自主鉆研、自我發(fā)展的積極性和主動性,以此促進廣大教師業(yè)務水平的提高。在教學能力方面,我們采取公開課觀摩與常態(tài)教學觀摩相結(jié)合,一是進行典型課例研究,每周選擇一節(jié)典型課例進行集體備課,指派一名教師上這節(jié)課,教師相互聽課、互相評課、促進提高。二是發(fā)揮骨干教師的輻射、引領(lǐng)作用,在市、區(qū)做新課程的研究課。由于教師們是抱著學習和研究的心態(tài)做課,呈現(xiàn)的都是常態(tài)課,既注重課堂的預設(shè),更注重課堂的生成,因而研究課在聽課教師中產(chǎn)生了良好的效果,也使教師的課堂教學產(chǎn)生了很高的實效。在教科研能力方面,作為天津教科院實踐基地校,在專家的指導下,確立了課題研究的躬行自塑模式,把感性與理性、認知與行動、感悟與表達融為一體,在理論的指導下把自己的教育實踐升華為新的理論,促進了教師專業(yè)能力的提高。目前,各學科骨干教師由學科組長牽頭都參與了“信息技術(shù)與學科教學有效整合的研究”科研課題,英語學科骨干教師承擔了全國基礎(chǔ)教育外語教學研究中心的研究課題“高中英語有效閱讀教學研究策略”,學校還承擔了由中央教科所韓立福博士為總課題負責人的“高中有效教學行動策略研究”課題研究。

三、行動學習是提升教師專業(yè)品質(zhì)的有效途徑

教師的專業(yè)品質(zhì)是指教師從事教育教學工作應具備的包括敬業(yè)、奉獻、公正、寬容等教師對待學生的基本的價值品質(zhì)。[3]教師的專業(yè)品質(zhì)會通過教師的一言一行體現(xiàn)出來,成為影響學生價值觀形成的重要因素,我們越來越感覺到,提升教師的專業(yè)品質(zhì)是克服教師職業(yè)倦怠、促進教師自主發(fā)展、自我激勵的有效方法和手段,也是一切優(yōu)秀教師(名師)成長的共同經(jīng)驗。我校在促進教師專業(yè)化發(fā)展方面做的一項重要工作就是提升教師的專業(yè)品質(zhì)。為此,我們在學生當中做了兩個問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查一:你所喜歡的教師或你心目中好的教師是什么樣子的?請用不少于四個字的詞組來描繪。

根據(jù)對高中三個年級各一個班150名學生的問卷調(diào)查結(jié)果,整理出了教師對待學生的價值品質(zhì)(18項):

(1)寬容大度,(2)幽默風趣,(3)細致入微,(4)理解學生,(5)尊重學生,(6)關(guān)心學生,(7)認真負責,(8)善于溝通,(9)敬業(yè)愛生,(10)平易近人,(11)富有激情,(12)信任學生,(13)輔導耐心,(14)賞識學生,(15)一視同仁,(16)亦師亦友,(17)善于聆聽,(18)待人熱情。

問卷調(diào)查二:根據(jù)所列出18項教師對待學生的價值品質(zhì)(同上),你認為哪8項是教師最需要具備的?

通過對三個年級各六個班共864名學生做的第二次問卷調(diào)查,看到學生心目中最好的教師應該做到:尊重學生、理解學生、幽默風趣、寬容大度、認真負責。我們把這五項看成是教師對待學生的基本的價值品質(zhì)。通過校本培訓、師生座談、經(jīng)驗介紹、教師論壇等活動,使教師們了解學生更喜歡什么樣的教師,知曉教師對待學生的基本的價值品質(zhì)并努力踐行;通過學生“我最喜歡的教師”評選活動,對教師進行專業(yè)品質(zhì)引領(lǐng),激發(fā)他們的內(nèi)在動機,使他們認識到,教師的幸福不僅來自于家庭,更來自于課堂,來自于學生,來自于學校;教師在教育實踐過程中可以盡顯風采,在為學生不斷操勞的過程中,開掘和顯現(xiàn)生命的潛能,豐富和發(fā)展生命的智慧,釋放和迸發(fā)生命的活力。通過這些活動的開展,進一步激發(fā)教師工作的積極性和主動性,促進師生關(guān)系更加和諧,有效地促進教師專業(yè)品質(zhì)的提升。

如果將教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)與音樂的三要素相類比,專業(yè)知識如同音量,專業(yè)知識豐厚,教學的底氣就足,教師精湛的業(yè)務水平會令學生折服;專業(yè)能力如同音調(diào),專業(yè)能力強,教師在課堂上就能運用自如,預設(shè)與生成相映成輝,教師高超的教學藝術(shù)將使學生受到熏陶;專業(yè)品質(zhì)如同音色,專業(yè)品質(zhì)高,師生關(guān)系才能和諧,教師高尚的人格魅力將會感染學生。幾年來,學校在教師培養(yǎng)方面取得了豐碩的成果。

從名師的成長經(jīng)驗看,行動學習(行動加反思)是提升教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。通過行動學習,使教師在自己實際的教育教學工作中,能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,通過行動學習,使教師既能夠總結(jié)工作中存在的失誤和不足,尋找出解決問題的方案,還能夠發(fā)現(xiàn)在教育教學工作中的閃光點和好的做法并總結(jié)出來與他人共同分享;通過行動學習,使教師在實踐新課程的過程中與學生共同提高,使我們的學校向著更高、更強的方向發(fā)展,通過全體教師的共同努力,真正辦出讓社會認可,讓群眾滿意的優(yōu)質(zhì)教育。

[1]肖川.教師的幸福人生與專業(yè)成長[M].北京:新華出版社,2008:8.

[2]顧泠沅.行動學習:造就名師團隊之路[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/7d532aec0975f46527d3e1c2.html.

[3]石中英.中小學價值教育與教師價值品質(zhì)提升[DB/OL].http://hi.baidu.com/.

責任編輯:金錫萍

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1671-2277-(2011)01-0052-02

*李伯生:天津市第四十七中學副校長,天津市未來教育家奠基工程第一期學員。