陳海娟,周祥龍

(南京信息工程大學(xué),江蘇 南京 210044)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程模塊化及其操作構(gòu)想

陳海娟,周祥龍

(南京信息工程大學(xué),江蘇 南京 210044)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該致力于緩解全球金融危機、社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素所帶來的大學(xué)生就業(yè)問題。針對高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的職業(yè)實踐、過程管理、評估反饋等問題,從整合教育內(nèi)容、拓寬教育途徑、劃分教育時間、改進教育評價方面,提出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程模塊化及操作構(gòu)想。

職業(yè)生涯規(guī)劃;課程;模塊化;操作

近年來,受金融危機、產(chǎn)業(yè)升級和高校擴招等多重因素影響,大學(xué)生“就業(yè)難”與“用工荒”同時并存,中國高等教育從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)型的過程中,高校亟須重新思考大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式、內(nèi)容和方法,切實加強教育的實效性,前瞻性地應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來的大學(xué)生就業(yè)形勢的新變化。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及問題

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要針對大學(xué)這一人生重要階段,通過教學(xué)和擇業(yè)輔導(dǎo),啟發(fā)思考,引導(dǎo)學(xué)生制定大學(xué)階段學(xué)習(xí)、成長、擇業(yè)、就業(yè)等方面的階段性目標(biāo),通過實施課程考核、信息反饋、目標(biāo)調(diào)整等步驟,幫助學(xué)生逐步確立并實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo),促進大學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面提高,為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

有數(shù)據(jù)調(diào)查顯示,絕大多數(shù)大學(xué)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育非常重要,對擇業(yè)影響很大,但在認識上,有72.1%的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念不太理解,其中新生為76.6%、中年級學(xué)生為73.7%、畢業(yè)生為63.9%。[1]62.2%的大學(xué)生沒有發(fā)展規(guī)劃,32.2%的大學(xué)生有一些思考,只有4.9%的大學(xué)生有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。[2]由此可見,當(dāng)前高校部分學(xué)生對職業(yè)生涯缺少計劃性和目的性,職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性有待進一步提高。目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題主要如下:

(一)教材各異、標(biāo)準不一,教育針對性、階段性特點不突出

根據(jù)大學(xué)四年教育的階段性特點,學(xué)校應(yīng)有針對性地合理安排教育內(nèi)容,開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活。大學(xué)一年級階段,學(xué)生主要了解專業(yè)、職業(yè)概況,對四年的大學(xué)生活和學(xué)業(yè)作一個初步的規(guī)劃,確定將來的職業(yè)方向;二年級應(yīng)加強學(xué)生的能力培養(yǎng),提高自身基本素質(zhì),通過參加社會實踐活動鍛煉能力;三年級要重點參加和個人職業(yè)目標(biāo)有關(guān)的活動,培養(yǎng)和發(fā)展職業(yè)能力,全面提升綜合素質(zhì)和競爭力;四年級則應(yīng)積極走向社會,按照目標(biāo)職業(yè)主動尋找實習(xí)和工作機會。然而,目前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程往往自主開設(shè),自定教材,課程內(nèi)容存在較大的隨意性;有些高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課仍以選修課、專題講座等形式為主,易形成教育上的盲區(qū),無法保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全員化和高覆蓋率;也有一些高校僅在大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程,易形成教育時間上的真空,無法根據(jù)不同年級學(xué)生的特點和需求,有針對地進行生涯規(guī)劃教育等。

(二)師資隊伍尚需專業(yè)化,教育教學(xué)方法水平有待提升

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)化必須建立在師資隊伍的專業(yè)化基礎(chǔ)之上。目前高校承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的人員主要為公共基礎(chǔ)課教師、輔導(dǎo)員及一些經(jīng)短期培訓(xùn)的兼職就業(yè)指導(dǎo)師。高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程重視程度相對不夠,反映在教學(xué)研究上,對課程的集中研討和交流不多,教育、教學(xué)過程中,教學(xué)方法簡單化、教學(xué)內(nèi)容隨意化現(xiàn)象普遍存在。如對于“職業(yè)生涯發(fā)展設(shè)計”等教學(xué)重點、難點內(nèi)容,不少教師在教學(xué)設(shè)計上缺乏深入思考,往往只是根據(jù)教材提供的現(xiàn)成模板,教學(xué)生簡單套用,完成了制定“職業(yè)生涯規(guī)劃書”部分內(nèi)容的教學(xué),但教學(xué)過程并未能充分挖掘和體現(xiàn)“職業(yè)生涯設(shè)計”的重要意義和價值,教學(xué)與實踐、課內(nèi)與課外的良性互動較為缺乏,難以達到理想的教育效果。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)傾向重紙上談兵,輕行動實踐

從目前高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來看,授課內(nèi)容對職業(yè)生涯理論較為側(cè)重,理論淵源、框架、專業(yè)名詞的闡釋往往占用較多課時,對職業(yè)實踐環(huán)節(jié)重視不夠。由于缺乏對職業(yè)生涯的認真規(guī)劃和清晰思考,不少學(xué)生的生涯規(guī)劃僅停留在書面,跟專業(yè)相關(guān)的見習(xí)、實習(xí)活動相對不足。學(xué)生參加社會實踐活動的目的也不夠清晰,帶有一定的盲目性,如為了增加“工作經(jīng)驗”,學(xué)生會選擇做家教、促銷員、業(yè)務(wù)員等,較少考慮與自身職業(yè)目標(biāo)的相關(guān)性;為了彌補實踐經(jīng)驗的不足,學(xué)生會熱衷于考取各種技能證書,由于缺乏基礎(chǔ)的職業(yè)實踐訓(xùn)練,證書的“含金量”也受到質(zhì)疑。曾有用人企業(yè)在招聘會現(xiàn)場展示機床模型,要求應(yīng)聘者操作,盡管待遇豐厚,結(jié)果應(yīng)者寥寥,這對高校思考如何加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的性,探討實踐技能教育的有效模式不無啟迪意義。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程模塊化構(gòu)想

(一)課程模塊化目標(biāo)

針對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題,從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容、對象、時間、手段和評估入手,思考大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程模塊化建構(gòu)目標(biāo),簡要概括為“三性”、“兩化”,內(nèi)容主要如下:

注重教育內(nèi)容的整合性,即科學(xué)整合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要知識點,準確切入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的績效點,加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

突出教育對象的主體性,即對學(xué)生的教育、評估、測試和服務(wù)盡量做到因材施教,因人而異,尊重教育個體的差異性。從物質(zhì)到精神、心理,為學(xué)生提供必要的咨詢和輔導(dǎo),幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)意識和終身學(xué)習(xí)的積極觀念。

延展教育時間的全程性,即對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)根據(jù)年級和教育階段的不同特點,在大學(xué)四年全過程中實施教育過程。

實現(xiàn)教育手段的立體化,即把職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機融入和滲透進校園文化環(huán)境、校園文化活動,建設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的隱形課程。

引導(dǎo)操作評估的標(biāo)準化,即職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程,力求具有較強的操作性,采用較為客觀的、多維度的量化評估標(biāo)準,降低主觀性評價比例。

(二)課程模塊化內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容特點,把職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容劃分為三個教育模塊,即課堂教學(xué)模塊、職業(yè)能力測試模塊和職業(yè)實踐訓(xùn)練模塊。三大模塊主要內(nèi)容見表1。

表1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程模塊內(nèi)容

職業(yè)能力測試是通過專業(yè)的職業(yè)測評系統(tǒng)對學(xué)生進行預(yù)測、診斷和評估,幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性,評定其個性特征和動機需求水平,并提供其潛力、不足及發(fā)展的個性化、專業(yè)性指導(dǎo)和建議。因此,在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中有必要引入職業(yè)測評系統(tǒng),為學(xué)生提供科學(xué)、客觀的職業(yè)測評服務(wù)。在不少高校的課程安排中,把職業(yè)能力測試作為課堂教學(xué)的一部分來處理,并無法真正解決測評的實際操作問題,鑒于其與課堂教學(xué)、實踐訓(xùn)練的差異與互補,故作為一個教育模塊單獨列出。

(三)課程模塊之間的關(guān)系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的三個模塊(課堂教學(xué)、職業(yè)能力測試和職業(yè)實踐訓(xùn)練),以提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和職業(yè)實踐技能為目標(biāo),互相緊密聯(lián)系,各自擔(dān)負不同的教育功能。課堂教學(xué)模塊是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)和重要組成部分,提供課程的基本理論和結(jié)構(gòu)框架,同時為職業(yè)能力測試、職業(yè)實踐訓(xùn)練,以及伴隨整個教育過程的評估、反饋提供理論支撐和方法指導(dǎo)。職業(yè)能力測試模塊與職業(yè)實踐訓(xùn)練模塊是增強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的重要操作、實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié),注重實踐和互動,是課堂教學(xué)模塊的有效延伸和必要補充。職業(yè)能力測試模塊為職業(yè)實踐訓(xùn)練模塊提供科學(xué)測評依據(jù)和測評結(jié)論,指導(dǎo)職業(yè)實踐訓(xùn)練的操作;同時,職業(yè)實踐訓(xùn)練的實際效果又為職業(yè)能力測試提供反饋和參考,提升測試的準確性、針對性和科學(xué)性。課程模塊之間的關(guān)系見圖1。

圖1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程模塊關(guān)系示意圖

(四)課程模塊的教育時間分布

根據(jù)學(xué)生在校期間各年級段的不同要求,職業(yè)生涯教育內(nèi)容和形式應(yīng)有所側(cè)重,課堂教育模塊可以分為兩階段:大

三、以評價、反饋為杠桿的模塊化操作

一階段著重進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,學(xué)習(xí)基本理論,做好職業(yè)能力測試、實踐訓(xùn)練的總體指導(dǎo),完成《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書》;大三階段側(cè)重進行就業(yè)指導(dǎo),加強就業(yè)技能、技巧培訓(xùn),為就業(yè)做好準備。職業(yè)實踐訓(xùn)練模塊安排在大二、大三、大四階段進行,建立在大一職業(yè)生涯課程理論指導(dǎo)基礎(chǔ)之上,有規(guī)劃、有步驟地進行見習(xí)、實習(xí)活動,提高職業(yè)實踐訓(xùn)練活動的針對性,增強教育效果。能力測試模塊則貫穿大學(xué)四年全過程,根據(jù)教育教學(xué)和學(xué)生實踐需要,隨時為學(xué)生提供服務(wù)和指導(dǎo)。

課堂教學(xué)模塊、職業(yè)能力測試模塊、職業(yè)實踐訓(xùn)練模塊的實施和操作,必須建立系統(tǒng)化的師資隊伍,建設(shè)科學(xué)的評價、反饋機制,實現(xiàn)教育及評價過程的良性互動。

表2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程模塊的評價、反饋操作

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的評價、反饋目標(biāo):

(一)建立多維度的評價、反饋體系

針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實際情況,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀念和實際規(guī)劃、擇業(yè)能力,為了鼓勵學(xué)生將所學(xué)理論知識、方法和技能學(xué)以致用,做好規(guī)劃,因而針對模塊特點,設(shè)計了形式多樣的評價方案,有教師評價、職業(yè)測試系統(tǒng)評價和見習(xí)、實習(xí)、實踐評價等,以求達到即時的、有效的、積極正面的指導(dǎo)和影響。

(二)建立全時程的跟蹤、互動的反饋體系

美國職業(yè)咨詢專家威廉姆(E.G.Williamson)認為人職匹配過程應(yīng)包括特性評價、職業(yè)因素分析、個人特性與職業(yè)因素的匹配三個步驟,并提供了職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架,[3]見圖2。

圖2 職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架

如圖,在認識自我、了解工作和對企業(yè)環(huán)境評估的基礎(chǔ)之上,設(shè)定職業(yè)發(fā)展方向、確定職業(yè)發(fā)展策略、制訂行動方案、采取明確的求職行動。這是一個完整的過程,貫穿整個人職匹配過程的,是不可缺少的評估、反饋和調(diào)整環(huán)節(jié)。

學(xué)生的職業(yè)生涯管理是動態(tài)和持續(xù)的,根據(jù)環(huán)境和條件的改變會發(fā)生相應(yīng)的變化。輔導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對照學(xué)生指定的《職業(yè)生涯規(guī)劃書》進行考核,積極鼓勵、引導(dǎo)規(guī)劃執(zhí)行較好的學(xué)生,同時發(fā)現(xiàn)存在問題,進行診斷、指導(dǎo)、修正,幫助提供必要的解決方案。根據(jù)就業(yè)環(huán)境、專業(yè)特點、個性特征等因素,及時給予輔導(dǎo),幫助學(xué)生調(diào)整和重新確定職業(yè)目標(biāo),這是職業(yè)生涯規(guī)劃教育全時程的跟蹤、反饋、支持體系的重要環(huán)節(jié)。

(三)實現(xiàn)個性化、科學(xué)化的測試評價和職業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)能力測試是通過專業(yè)預(yù)測、診斷、輔導(dǎo)、咨詢?yōu)閷W(xué)生提供個性化、專業(yè)性指導(dǎo)和建議,幫助解決職業(yè)實踐中產(chǎn)生的實際問題。有調(diào)查顯示,大學(xué)生自我了解的途徑55.7%通過社會或他人評價,90.3%為自我評價,僅7.8%通過職業(yè)測評。大部分大學(xué)生未接受過職業(yè)測評,職業(yè)定位缺乏科學(xué)性、全面性、客觀性。有63.4%的學(xué)生不太了解自己適合什么樣的職業(yè),63%的學(xué)生不太了解自己期望從事職業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求,53.4%的學(xué)生對職業(yè)了解程度不高。[1]因此,職業(yè)能力測試對幫助大學(xué)生客觀認識自我、合理調(diào)整擇業(yè)觀有較強的現(xiàn)實意義。但目前不少學(xué)校和學(xué)生對測評系統(tǒng)不夠重視,需要進一步宣傳、普及和使用職業(yè)能力測評系統(tǒng),加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育評價和指導(dǎo)的個性化和科學(xué)化。

[1]劉榮軍,黃文浩,李向明,黃明睿.論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育,2007(11):61.

[2]王春雨,黃洪旺,梁洪.如何做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)[J].中國市場,2006(12):62.

[3]周祥龍.大學(xué)生涯規(guī)劃[M].南京:東南大學(xué)出版社,2008:16.

責(zé)任編輯:喬 健

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