賀曉娟

(寧夏大學(xué)教育學(xué)院,寧夏 銀川 750021)

教師專業(yè)認同與新課改

賀曉娟

(寧夏大學(xué)教育學(xué)院,寧夏 銀川 750021)

教師專業(yè)認同主要是指教師個人或群體在教育教學(xué)實踐過程中逐步形成對自己身為教師的理解與看法,是教師對自己“我是誰”、“我該怎么做”、“我為什么要這么做”的認知、思考和看法,并將這些認知、思考滲透到日常的教育教學(xué)的過程中。教師專業(yè)認同具有三個特點:教師專業(yè)認同是由教師自覺發(fā)起的,教師專業(yè)認同是由教師自身不斷與社會文化共同建構(gòu)而成的,教師專業(yè)認同具有多元性和動態(tài)性。教師專業(yè)認同是新課改的客觀要求,也是新課改順利開展的重要保障。培養(yǎng)教師的專業(yè)認同情感、激發(fā)教師的主體意識、喚醒教師的專業(yè)自覺是形成和發(fā)展教師專業(yè)認同的主要策略。

教師專業(yè)認同;新課改;教師專業(yè)成長

隨著新課改的逐步推進,社會各界逐漸認識到新課改的關(guān)鍵在于教師,新課改以來,對教師的角色定位、專業(yè)素養(yǎng)等提出了新的要求,教師專業(yè)認同在面對新課改時出現(xiàn)了危機,這不僅給教師的教育教學(xué)實踐造成了困惑和矛盾,也讓教師對自身的專業(yè)成長進行了反思。在已有研究中,大多數(shù)研究者主要從“教師應(yīng)當怎樣做”的角度對教師角色進行預(yù)設(shè),教師始終處于被動地位,而忽略了教師自身的主觀能動性。教師認為自己在新課改中是誰,應(yīng)該成為什么樣的教師,對于新課改的期望和要求的態(tài)度和情感,是非常重要的問題。即教師的專業(yè)認同問題是很重要的問題。教師專業(yè)認同是教師在新課改中正確定位和有效投入的保障,也是教師專業(yè)成長的前提、基礎(chǔ),正因為這樣,就教師的專業(yè)認同與新課改作如下探討。

一、專業(yè)認同的內(nèi)涵和特點

(一)“認同”和“專業(yè)認同”

認同,譯自英文identity,最早是由心理學(xué)家威廉·詹姆斯和弗洛伊德提出的。20世紀60年代開始國內(nèi)外學(xué)者逐漸將其運用到社會學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、民族學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域,目前學(xué)術(shù)界對于認同的內(nèi)涵還沒有公認的說法。心理學(xué)中關(guān)于認同的概念界定,側(cè)重認同與自我、認同與社會群體間關(guān)系的研究。社會學(xué)意義上的認同是指對“身份”的認同,即對社會身份的確認。社會學(xué)研究中主要從社會角色、地位和利益等方面來解釋認同。哲學(xué)視野中的認同問題是指人們對“我是誰”、“我在哪里”和“我有什么用處”等人們一直在追尋的問題的追問,也就是對人類生命意義的終極關(guān)懷。隨著研究的深入,人們逐漸理解自己的身份,逐漸認識自我,不斷地追尋自己生命的終極價值。

所謂“專業(yè)認同”(professional identity)主要是指專業(yè)人員在從事專業(yè)工作的過程中逐步形成的對于自身工作的感知、理解和情感態(tài)度,這些直接影響從業(yè)者的思想、行為,左右其對自身及工作價值的肯定程度?？梢哉f,專業(yè)認同是一種意識的形成,是一套價值內(nèi)化的過程,亦是一種個人自我意象的組成。[1]

從本質(zhì)上看,專業(yè)認同是社會認同的一種具體類型或表現(xiàn),是社會認同在專業(yè)工作領(lǐng)域的一種表現(xiàn)。這種認同是一種具有象征性的、間歇性的、自愿性的,而不是繼承性的、實質(zhì)性的選擇,其意涵也并不是一成不變的,會隨著時間和社會環(huán)境的改變而出現(xiàn)不同的變化。[2]

對于作為教育教學(xué)專業(yè)人員的教師而言,教師專業(yè)認同主要是指教師個人或群體在教育教學(xué)實踐過程中逐步形成對自己身為教師的理解與看法,是教師對自己“我是誰”、“我該怎么做”、“我為什么要這么做”的認知、思考和看法,并將這些認知、思考滲透到日常的教育教學(xué)的過程中。從本質(zhì)上來講,教師專業(yè)認同是教師專業(yè)逐步專業(yè)化、社會化、成熟化的過程,是教師個人與社會不斷地接觸而逐漸成為一名教師的過程,也是教師在教育教學(xué)實踐中不斷自我反思、感知自我角色、理解自己作為一名教師的意義的過程。教師專業(yè)認同對于教師理解自己的工作、賦予自己的工作一定的意義并采取積極有效的行動有十分重要的意義。[3]在一定程度上,教師專業(yè)認同是新課改的客觀要求,也是新課改順利開展的重要保障。

(二)教師專業(yè)認同的特征

根據(jù)認同所具有的特點,結(jié)合教師專業(yè)的特殊性,本文認為教師專業(yè)認同主要具有以下特征:

1.教師專業(yè)認同是由教師自覺發(fā)起

教師專業(yè)認同是受教師主體內(nèi)部因素與情感因素的驅(qū)使而主動發(fā)起的,不是被動地取決于外部情景或權(quán)威命令,是教師自覺自愿地對自身的身份定位和價值判斷,是教師自身的自主意識和能動性的集中體現(xiàn)。也正是教師這種內(nèi)部動因的存在,決定了教師專業(yè)認同的發(fā)生并非盲目依從,而是一種自覺行動,更大程度上是一種“自我塑造”,而不是“被塑造”。

2.教師專業(yè)認同是教師自身不斷與社會文化共同建構(gòu)而成

教師專業(yè)認同是教師自身不斷與社會文化共同建構(gòu)的。每一個社會在不同時期對教師的角色都會有不同的期待。最早認為教師是“知者”到認為教師是“學(xué)者”到強調(diào)教師教學(xué)的“能力”等。教師專業(yè)認同正是在外部社會文化的期望以及規(guī)定和教師個人所理解接受的雙重碰撞下逐漸形成和建構(gòu)的。教師只有將外在社會文化的規(guī)定性要求自覺主動地進行選擇而不是被動地接受或應(yīng)付,才能在教育教學(xué)實踐中真正建構(gòu)起自己的專業(yè)認同,并獲得有效的專業(yè)提升和發(fā)展。可以說教師專業(yè)認同既是在復(fù)雜的社會互動過程中逐步形成的,也是教師個體主觀意識作用的結(jié)果。

3.教師專業(yè)認同具有多元性和動態(tài)性

英國社會學(xué)家安東尼·吉登斯認為,認同是由人類自己創(chuàng)造的一個動態(tài)的、沒有終點的過程,[4]也就是說,教師成為教師的過程是在社會情境中不斷學(xué)習(xí)的,受到個人的經(jīng)驗及其他人的影響,從個人生命進程中所得的理念和理解的轉(zhuǎn)化而來的,它會隨著不同歷史時期教育環(huán)境的變化,表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵和特征,會隨著環(huán)境的改變,教師不斷發(fā)現(xiàn)自我。教師如果不能緊跟時代步伐,不能積極適應(yīng)外部環(huán)境的變化,主動地建構(gòu)自身的專業(yè)認同,就無法很好地整合自己的過去、現(xiàn)在和未來,并有可能導(dǎo)致無目標感和無意義感,陷入專業(yè)認同危機而出現(xiàn)職業(yè)倦怠狀態(tài)。

二、專業(yè)認同對于新課改的重要意義

隨著新課改的逐步推進,社會各界逐漸認識到新課改的關(guān)鍵在于教師,新課改以來,對教師的角色定位、專業(yè)素養(yǎng)等都提出了新的要求。教師專業(yè)認同在面對新課改時出現(xiàn)了危機,這不僅給教師的教育教學(xué)實踐造成了困惑和矛盾,也讓教師對自身的專業(yè)成長進行了反思。

(一)教師專業(yè)認同是新課改的客觀要求

自從2003年實施新課改以來,我們已經(jīng)很清楚地知道這次大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革試圖通過對課程理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、標準、教材、評價與管理等方面的改革來對整個基礎(chǔ)教育體系進行大變革,而且對教師的整個專業(yè)發(fā)展提出了新的規(guī)劃和設(shè)計,對教師專業(yè)角色和專業(yè)能力提出了新的要求和使命。新課改強調(diào)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),強調(diào)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的提高,強調(diào)學(xué)生知識的應(yīng)用及與生活的聯(lián)系,強調(diào)以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)等。這不得不讓教師們對傳統(tǒng)的專業(yè)實踐、標準與價值觀進行重構(gòu),以很好地適應(yīng)新課改對教師的期望和要求。

面對新課改新的理念和價值,很多教師在新舊理念的轉(zhuǎn)變中陷入了迷茫和焦慮,有的變得憂郁不堪,有的變得抱怨或恐懼,有的甚至對于教育行政部門所提出的要求抱著懷疑、抗拒或者觀望的態(tài)度,以一種消極的方式來應(yīng)對這種變化。產(chǎn)生這些不良反應(yīng)的原因之一是:自始至終沒有人教給教師如何去理解和消化新課改所帶來的沖突與挑戰(zhàn)。長期以來,習(xí)慣于從應(yīng)該怎么樣的角度去要求教師的角色,而不是設(shè)身處地地從教師自身理解和關(guān)注教師在面對新課改時的痛苦經(jīng)歷。任何變革不管最后結(jié)果怎么樣,首先給教師造成的是一種失落感,甚至產(chǎn)生危機感。這就需要教師在新課改的實踐中發(fā)揮自身的積極性,需要教師重新審視自己與新課改的關(guān)系,需要教師理解新課改對自身的意義和價值,需要教師重新建構(gòu)自己的專業(yè)認同。因此,如何培養(yǎng)出與新課改相適應(yīng)教師角色和行為習(xí)慣等是教師專業(yè)認同重構(gòu)的重要內(nèi)容。

(二)教師專業(yè)認同是新課改有效開展的重要保障

在新改革過程中,僅有一些外部政策性的規(guī)定和標準并不能真正徹底地實現(xiàn)新課改,只有占絕大部分的農(nóng)村眾多一線教師積極參與和投入新課改中,才能更好地進行新課改。一線教師如果對新課改不感興趣或持無所謂的態(tài)度,那么其他方面再怎么努力也沒有多大意義。教師專業(yè)認同是新課改得以開展的重要保障。

一方面,教師專業(yè)認同有助于教師更好地理解和接納新課改。新課改要求教師在很多方面都要發(fā)生根本性的變化,這對于很多教師而言是具有挑戰(zhàn)性的。教師不愿意放棄或者改變以往的知識、技能和信念,就算愿意改變也比較困難。對于新課改提出的新期望和要求,有的教師往往采用比較委婉或者消極的方式表達新課改給自己帶來的困擾。只有讓教師真正了解自己與新課改的關(guān)系,讓教師意識到自己參與新課改與自己的專業(yè)發(fā)展息息相關(guān),教師才有可能、有興趣參與到新課改中,促進新課改順利開展。因此,傳統(tǒng)的教師專業(yè)認同必須重構(gòu),教師需要不斷認識和理解新的課程理念,并且將新理念運用到實際的教育教學(xué)實踐中。教師專業(yè)認同獲得重構(gòu),教師才能更好地適應(yīng)新課改的需要,在新舊理念下尋求合適的平衡點。

另一方面,教師專業(yè)認同有助于教師積極地投入新課改。教師在新課改中重構(gòu)專業(yè)認同能夠促進教師對新課改的感知和理解,會使教師對課程變革所帶來的各種改變比較容易接受,也會使教師覺得新課程實施中所需要的新的理念也正是自己發(fā)展的需要,這樣教師就有可能會勁頭十足地投身到新課改中。關(guān)注教師專業(yè)認同有助于教師將新的教育理念落實到具體的教育教學(xué)實踐中。總之,教師專業(yè)認同是新課改得以順利開展的重要保障。

三、專業(yè)認同形成和發(fā)展的策略

(一)培養(yǎng)教師的專業(yè)認同情感

教師也是正常的人,教師也有各種情緒情感,這些情緒情感反映教師真實的內(nèi)心世界。在教育教學(xué)實踐中,伴隨著對工作的態(tài)度變化,教師的情緒情感也會呈現(xiàn)出多種狀態(tài)。而專業(yè)認同是教師對自身專業(yè)工作的一種歸屬的情感需要,它既包括對專業(yè)工作的投入和熱情,也包括投入工作后所產(chǎn)生的歸屬感和自豪感。這些積極的情感會促進教師更加熱愛自己的工作,反之,則會使教師消極怠工,產(chǎn)生種種不良傾向。由此可見,加強對教師專業(yè)認同情感的培養(yǎng)有著重要的意義。

“我是一個怎樣的教師”、“我要成為一個怎樣的教師”、“理想教師是怎樣的”應(yīng)該成為引導(dǎo)教師深入思考的問題。還有,應(yīng)該為教師提供讀書、上網(wǎng)的時間和機會,讓他們有自由支配的時間,增強他們的自身修養(yǎng),促進其良好情感的養(yǎng)成,同時應(yīng)加強對教師心理健康的維護和疏導(dǎo),注重培養(yǎng)教師調(diào)節(jié)情緒的方式方法,促使教師在工作生活壓力以及社會角色沖突下,能夠調(diào)節(jié)好自己的情緒情感。此外,還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧、互助的教師交流氛圍,滿足教師之間的交往需要,使教師之間坦誠相待,平等交流;在教師之間形成情感紐帶,使教師之間和諧、融洽相處。

(二)激發(fā)教師的主體意識

教師專業(yè)認同的形成和發(fā)展離不開教師自身主體意識的充分發(fā)揮。只有教師充分認識到自己是誰,是怎樣的教師,才能在教學(xué)實踐中找準自己的位置,明確自己的教育信念和行動方向,才能在與教育環(huán)境的互動中建立對自己、對他人以及環(huán)境的理解和看法。要激發(fā)教師的主體意識,首先應(yīng)幫助教師明確自身所肩負的責任。教師擔負著教書育人的重任,只有充分發(fā)揮教師的主體性,才能促進教師的不斷進步和發(fā)展,才能創(chuàng)造性地推進素質(zhì)教育,才能促進學(xué)生的發(fā)展,最終推動整個教育事業(yè)的發(fā)展。其次,采取多種方式培養(yǎng)教師反思的習(xí)慣和能力,通過反思自己的教學(xué)效果,逐步形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性理解,在勞動中獲得情感愉悅,體會到自己存在的價值和意義,從而不斷完善自己對自身及專業(yè)的理解和認識,逐漸形成積極的專業(yè)認同。

(三)喚醒教師的專業(yè)自覺

教師專業(yè)自覺是指教師對自己所從事的教育工作的專業(yè)性的清晰認識和理解,明確教師專業(yè)的特點和發(fā)展方向,形成堅定的教師專業(yè)信念和崇高的專業(yè)理想,主動維護教師專業(yè)的聲譽。[5]喚醒教師的專業(yè)自覺,首先,要幫助教師確立專業(yè)自我。確立專業(yè)自我,必須將自我感知、理解運用在教師平時的教育教學(xué)工作中,在教育教學(xué)工作中尋求自我的價值和意義,明確自己的角色定位。從教育實踐活動中認識教師專業(yè)的本質(zhì)和價值,肯定自我從事教育工作的專業(yè)性,增強對教育工作的滿意度,這樣才能為教師專業(yè)認同的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次,加強教師自主創(chuàng)新氛圍的營造,賦予教師開展教育教學(xué)實踐的自主權(quán)。因為專業(yè)認同的形成離不開教師專業(yè)實踐的大膽嘗試和創(chuàng)新,賦予教師一定的專業(yè)自主權(quán),一方面可以激勵教師主動地開展教育教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)問題,促進教學(xué)的有效進行;另一方面,專業(yè)自主權(quán)可以讓教師在實踐中體驗教學(xué)樂趣,感受教育價值,從而重塑自己的專業(yè)認同。

[1]王麗靜,邱淑玫.成為教師:師院生的專業(yè)認同[J].教育研究月刊,2002(99):58-72.

[2]李彥花.教師專業(yè)認同與教師專業(yè)成長[J].課程·教材·教法,2009,29(1):79.

[3]李彥花.中學(xué)教師專業(yè)認同研究[D].重慶:西南大學(xué),2009(5):29-30.

[4]Barker,Chris.Culture studies:Theory and ractice[M].London:Sage publication,2000:166.

[5]曹長德.論教師專業(yè)自覺——科學(xué)人文教育融合與復(fù)合型教師能力培養(yǎng)[A].國際研討會文集[C],合肥:合肥工業(yè)大學(xué),2007:123-132.

責任編輯:陳興安

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