趙愛民

(天津市和平中心小學(xué),天津 300052)

越讀越快樂
——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

趙愛民

(天津市和平中心小學(xué),天津 300052)

語(yǔ)言不是靜寂的字符,它是有聲的語(yǔ)言藝術(shù)。朗讀,是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言表現(xiàn)為有聲的情感語(yǔ)言的過(guò)程,是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能中,“讀”是重要的一環(huán)。朗讀是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言藝術(shù),也是學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的重要基本功,在學(xué)習(xí)中顯得尤為重要,它有助于發(fā)展智力,訓(xùn)練思維,傳遞情感。

在以往的教學(xué)中,朗讀早已被廣大師生所接受,特別是在語(yǔ)文教學(xué)中,自古便有“瑯瑯書聲”的詞句。在國(guó)外,早在20世紀(jì),朗讀在西方文化中一度盛行,以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家相當(dāng)重視大聲朗讀。許多研究表明,朗讀能夠增強(qiáng)孩子的理解、記憶,鼓勵(lì)他們更好地閱讀。我國(guó)英語(yǔ)界老前輩之一范存忠先生曾說(shuō)過(guò):“我體會(huì)到學(xué)語(yǔ)言與學(xué)曲子一樣。學(xué)曲子貴在能唱。”“早晨一起床,學(xué)生們就在屋外,樹下,千遍萬(wàn)遍地讀……不到半年,舌頭聽使喚了,一些句子,不假思索就跑到嘴里來(lái)了?！笨梢娎首x課文是多么的重要。然而,隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)和教學(xué)方法的層出不窮,朗讀就顯得越來(lái)越不被人們所重視,教師更傾向于使用多媒體課件和音像設(shè)備,學(xué)生則依賴于三維視頻和“讀書郎”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往習(xí)慣于“聽”課文,至于朗讀的時(shí)間則被壓縮得少得可憐,“說(shuō)”就更難開口了。因此在小學(xué)階段,特別是英語(yǔ)的啟蒙之時(shí),我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,以傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合現(xiàn)代的方式,增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性,提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

一、小學(xué)階段英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的必要性

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讀”是任何語(yǔ)言教學(xué)中任何階段都需包含的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段,教師對(duì)“讀”的教學(xué)須給予更多的關(guān)注。古人云:“讀書百遍,其義自見”?？梢娎首x在學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)漢語(yǔ)是這樣,學(xué)英語(yǔ)更是如此。著名語(yǔ)音學(xué)家華東師范大學(xué)外語(yǔ)系的翁賢青教授有較重的口吃毛病,但是他朗讀名作《百萬(wàn)英鎊》時(shí),以一口純正的倫敦音而亂真,這就是他用了300遍的朗讀模仿功夫而修成的正果。

1.朗讀有助于創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍。學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí),小學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到外國(guó)人,對(duì)語(yǔ)言的感知和運(yùn)用也就得不到充分的開發(fā)。而朗讀給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)非常自由的說(shuō)和聽的空間,它不需要特定的談話情境,學(xué)生即便一個(gè)人也能夠隨時(shí)隨地創(chuàng)造環(huán)境。而在集體朗讀時(shí),更給了學(xué)生外語(yǔ)天地的感覺。

2.朗讀有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,它所產(chǎn)生的巨大推動(dòng)力,能幫助學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。聲情并茂的朗讀,給人以美的享受,能陶冶人的情操,同時(shí),學(xué)生的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到了培養(yǎng)和發(fā)展,提高了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性,使學(xué)生學(xué)有收獲,學(xué)有味道,學(xué)有動(dòng)力。

3.朗讀有助于訓(xùn)練孩子的發(fā)音位置,矯正發(fā)音錯(cuò)誤,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在兒童語(yǔ)言的初學(xué)階段,很多學(xué)生往往能聽懂單詞,明白意思,辨析出音近詞,但等到他們自己發(fā)音讀單詞時(shí)就會(huì)出現(xiàn)咬音不準(zhǔn),或含混不清的現(xiàn)象,比如mouse和mouth、hand和head、bed和bad、bath和bus幾組詞,當(dāng)老師讀的時(shí)候,他們可以很快聽出哪個(gè)詞是“嘴巴”哪個(gè)詞是“老鼠”,哪個(gè)詞是“手”哪個(gè)詞是“頭”……可讓他們自己讀單詞時(shí)就發(fā)生混淆,這就需要進(jìn)行不斷地朗讀、跟讀訓(xùn)練,不斷地矯正和練習(xí),從而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和流利的要求。

4.朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和正確的思維。良好的語(yǔ)感和正確思維是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的學(xué)習(xí)境界。人的語(yǔ)感是逐漸形成的,通過(guò)大量的朗讀,學(xué)生可以在不知不覺中對(duì)英語(yǔ)有感覺,形成正確的英語(yǔ)思維,也就是對(duì)英語(yǔ)迅速做出判斷的感受和領(lǐng)悟。有了良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和正確的英語(yǔ)思維,學(xué)起英語(yǔ)就能事半功倍,取得良好的學(xué)習(xí)效果。

5.朗讀有助于學(xué)生識(shí)記教學(xué)內(nèi)容。讀書不是一個(gè)動(dòng)嘴的機(jī)械過(guò)程,它是將文字轉(zhuǎn)換為聲音,并在大腦中經(jīng)歷短時(shí)記憶的過(guò)程。當(dāng)朗讀單詞和課文時(shí),學(xué)生必須將他們的注意力集中到手中的閱讀材料,高度的注意使他們?cè)诶首x過(guò)程中盡可能少地出現(xiàn)錯(cuò)誤,這種集中也充分地調(diào)動(dòng)了讀出單詞時(shí)的語(yǔ)言發(fā)音系統(tǒng)和對(duì)語(yǔ)義的理解系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)單詞的接觸和感知越頻繁,他們的記憶瞬間也就越長(zhǎng),從而逐漸地將單詞和句子內(nèi)化為長(zhǎng)久記憶,對(duì)于需要識(shí)記的教學(xué)內(nèi)容記憶特別深刻。

二、小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的策略

我們不難看出,朗讀對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)言成長(zhǎng)有著很大的促進(jìn)作用,因而教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)滲透朗讀的理念,運(yùn)用多樣化的方法,把朗讀有聲有色地穿插進(jìn)去。課堂朗讀有很多形式及策略:

整體齊讀:全班同學(xué)一起朗讀能產(chǎn)生一種語(yǔ)言氣勢(shì),對(duì)一些平時(shí)不大愿意開口的同學(xué)有著一定的帶動(dòng)作用,另外即便學(xué)生在朗讀過(guò)程中碰到尚未掌握或一時(shí)忘記的單詞,也能夠在集體的提醒下順利地讀完課文,增強(qiáng)學(xué)生的自信。

分小組朗讀:小組朗讀由于人數(shù)較少,老師能夠關(guān)注到大多數(shù)學(xué)生讀課文的狀況,及時(shí)地提醒學(xué)生改進(jìn),同時(shí)學(xué)生通過(guò)體會(huì)自己在小組朗讀中所處的位置,聲音的響亮程度,閱讀的準(zhǔn)確性、流利性,感受自己作為小組成員的表現(xiàn),從而增強(qiáng)他的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

分角色朗讀:角色扮演使學(xué)生在完全理解課文的基礎(chǔ)上把內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái),讀時(shí)要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作表情相配合,展現(xiàn)課文情景。這一形式的朗讀給了學(xué)生充分發(fā)揮和想像的空間,也給他們搭建了運(yùn)用語(yǔ)言張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái),使課堂氣氛非?；钴S。

交替朗讀:有節(jié)奏地讓學(xué)生交替朗讀,或者對(duì)所讀課文、單詞增強(qiáng)韻律感,提高趣味性,有利于保持學(xué)生朗讀的積極性。

朗誦比賽:以比賽的形式開展朗讀,激發(fā)學(xué)生參與的積極性,同時(shí)教師能夠?qū)γ恳晃粎①愡x手進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng),以真實(shí)的例子指導(dǎo)學(xué)生該如何把握朗讀時(shí)的呼吸、發(fā)音、吐字、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。此外,我們還可以在上課的進(jìn)程中把重要的詞和句型單獨(dú)提出來(lái)進(jìn)行反復(fù)朗讀,加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)和要點(diǎn)的把握;以游戲的形式開展接龍式朗讀,訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng),吸引學(xué)生的課堂注意力。教師應(yīng)盡量利用課前、課上和課后的零星時(shí)間讓學(xué)生不時(shí)地進(jìn)行鍛煉。

三、朗讀的技巧

在教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中,朗讀的方式和方法仍在不斷改進(jìn),而教師在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí),還必須注意指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法和技巧,特別是在小學(xué)階段,學(xué)生的自控能力還不成熟,非常容易開小差,或是小和尚念經(jīng),有口無(wú)心。一些學(xué)生往往讀著讀著就成了“小和尚”了,甚至還有越讀越含糊,自己都不曉得在哼哼些啥。有的孩子一邊讀,手里一邊玩著其他的東西,心猿意馬,卻要做出“假讀”的口型。因而,這里強(qiáng)調(diào)的朗讀技巧,就是如何讓學(xué)生在朗讀時(shí)做到“心到,眼到,口到”。

在上課過(guò)程中,教師可以先給學(xué)生提出明確的朗讀要求,比如要把課本平放在課桌上,伸出寫字手的食指進(jìn)行指讀,聲音要洪亮等。讀書之前提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶著思考朗讀課文,然后迅速地進(jìn)行回答。既可以保證學(xué)生讀書時(shí)注意力集中,又能考察學(xué)生的思維活躍性。

在朗讀后時(shí)常進(jìn)行抽測(cè)性的檢驗(yàn),比如讀完單詞馬上進(jìn)行口頭抽測(cè),學(xué)生一般會(huì)比較積極地參與進(jìn)來(lái),如果設(shè)立一些小小的獎(jiǎng)品,那么很多孩子為了一顯身手都會(huì)在讀的時(shí)候就默默地記和背,從而達(dá)到很好的效果。

四、朗讀教學(xué)中的知識(shí)性、文化性和藝術(shù)性

做到了朱熹的讀書“三到”,朗讀才真正能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。可是,這還不是朗讀的全部,朗讀是一種知識(shí)、文化和藝術(shù)。盡管我們面對(duì)的是年齡尚小的孩子,他們對(duì)知識(shí)、文化和藝術(shù)的理解尚未形成,但正因如此,我們更要讓他們?nèi)ンw味和感知。我們要讓孩子們用心去讀書,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,很多的單詞都有著自己的故事,不僅僅是語(yǔ)法上,還有來(lái)源和傳統(tǒng)習(xí)俗上的,他們都會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)另外一個(gè)精彩的世界,感受異國(guó)的氣息。朗讀時(shí),學(xué)生用稚嫩圓潤(rùn)的口音說(shuō)出美妙的單詞,將這些詞串成句,連成段,時(shí)而升調(diào),時(shí)而降調(diào),牢牢把握語(yǔ)流和氣息,形成整體的和諧美。學(xué)生們置身其中,全神貫注,這或許就是最自然的生活展現(xiàn)。

五、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)總體處于啟蒙時(shí)期,當(dāng)學(xué)生感受著這些別樣文字時(shí),朗讀作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法更應(yīng)該被視為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有效地再現(xiàn)詞匯和課文能夠幫助學(xué)生加深記憶,提高效率。教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí),除了課內(nèi)的操練外,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要每天回家閱讀半小時(shí)課文,不僅增強(qiáng)語(yǔ)感,也鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力;學(xué)校在每周的固定時(shí)間會(huì)有英語(yǔ)早自習(xí),專門給學(xué)生放聲朗讀英語(yǔ)的時(shí)間,形成了規(guī)律,也培養(yǎng)了良好的讀書習(xí)慣。知識(shí)靠積累,習(xí)慣靠養(yǎng)成,長(zhǎng)時(shí)間量的堅(jiān)持才能夠達(dá)到質(zhì)的飛躍。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一條漫長(zhǎng)的道路,讓朗讀成為學(xué)生們成功路上的臂膀,從小做起,從每一個(gè)今天做起。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“作者胸有境,入境始與親。”由此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),可依據(jù)語(yǔ)言文字,讓學(xué)生展開想像,聽聽學(xué)生的不同朗讀,學(xué)生在想像后用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表了自己的朗讀見解,在想像中感受,在感受中領(lǐng)悟,在領(lǐng)悟中實(shí)踐。

責(zé)任編輯:劉升芳