嚴(yán)燦云

(通州高級(jí)中學(xué) 江蘇 南通 226300)

1 課堂誰思考

“析萬物之理，判天地之美”， 物理作為一門自然學(xué)科，與問題、思維和事實(shí)聯(lián)系緊密．中學(xué)物理課程的教學(xué)，在教給學(xué)生課程知識(shí)的同時(shí)要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來、眼睛閃起來．當(dāng)學(xué)生愛上了思考，就愛上了學(xué)習(xí)，人類文明可以得到繼承和發(fā)展．

怎樣的課堂才是思考的課堂？可以先看以下兩種極端的課堂．

(1)教師一講到底 學(xué)生 “被思考”

教師認(rèn)真的備課，準(zhǔn)備好方方面面的知識(shí)，上課時(shí)一講到底的課堂，是思考的課堂嗎？這種課堂并不少見，為了應(yīng)試，把學(xué)生視作是知識(shí)的容器，教師精心的準(zhǔn)備好種種題型，上課時(shí)一一講與學(xué)生．教師板書不停，學(xué)生筆記不停，只管結(jié)果，不問緣由，幾十雙眼睛都直直地盯著黑板．

這種課堂有思考，師生均有．教師忙著把他知道的掏出來，在思考；學(xué)生忙著試圖理解教師的想法，在思考．但這種思考是教師的思考，學(xué)生則是“被思考”，這種思考的關(guān)系對(duì)學(xué)生來說是痛苦的，因?yàn)樗皇前醋约旱姆绞皆谒伎迹窃谂Φ娜ツ７潞屠斫鈩e人的思考，所以他“被思考了”．結(jié)果是擅長(zhǎng)思維游戲的學(xué)生，可以用他那高超的思維能力解讀老師思維，從中得益；而一大批的學(xué)生，則覺得物理高深莫測(cè)，學(xué)得苦不堪言．

(2)不值得思考的思考

“對(duì)不對(duì)？是不是？”判斷式的提問，填空式的回答．這樣的課堂是思考的課堂嗎？

有問有答，方有生氣，才有思考．但教師到底留給學(xué)生多大的思考空間？這是值得思考的．如果教師只留給學(xué)生做判斷和填空的空間，那么，這樣低級(jí)的思考不會(huì)令人更聰明！

所以，要讓課堂成為思考的課堂，要讓學(xué)生化被動(dòng)思考為主動(dòng)思考，首先要解決的是“誰思考？思考什么？”的問題．

2 化被動(dòng)思考為主動(dòng)思考

2.1 教師角色的再定位

讓學(xué)生思考，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，那是不是把一個(gè)課題交給學(xué)生，讓他思考就行了？那他將從何想起呢？大部分學(xué)生還不具備完全獨(dú)立的研究能力，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)在很大程度上意味著對(duì)知識(shí)的占有量，所以，把一切都交給學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，也是不負(fù)責(zé)任的．同時(shí)，物理學(xué)科自身的特點(diǎn)也需要教師的引導(dǎo)和傳授，所以，把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，絕不是放手不管，而是要注意怎么管？管多少？

那么，教師應(yīng)該怎樣做才能把思考的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生而又能保證教學(xué)質(zhì)量？其實(shí)這個(gè)問題并不難解決，也不是理想化的理論，更不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，只需要教學(xué)方式和理念稍作調(diào)整就是了．

首先，一定要心中有學(xué)生．在授課的同時(shí)，一定要把學(xué)生放在你注意的中心，可以從以下幾個(gè)字入手．一是看，看學(xué)生聽課時(shí)的神態(tài)．學(xué)生的眼神是凝重的、喜悅的還是虛無的、躲閃的，均反映出不同的聽課狀態(tài)和對(duì)老師講授知識(shí)的理解程度；二是聽，聽學(xué)生對(duì)問題的回答．讓學(xué)生去表達(dá)自己的理解，然后再?gòu)乃慕嵌热ニ伎?，找出問題的癥結(jié)，再解決；三是調(diào)，根據(jù)學(xué)生具體反映出來的情況，及時(shí)調(diào)整上課的節(jié)奏和教學(xué)的內(nèi)容和方法．

其次，拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思考.教師在教學(xué)中要通過合理的方式，給出一個(gè)情境，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考． 這里的“磚”可以是一個(gè)問題、一個(gè)日常生活中的現(xiàn)象、一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)等．這里的“玉”，并不是一定指某個(gè)正確的結(jié)論，更多的是指學(xué)生被激發(fā)出來的“思考或疑問”．只有引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，才是把思考的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生．

再次，調(diào)換角色，積極參與到學(xué)生的思維活動(dòng)之中.在拋出了“磚”后，就應(yīng)該把思考的空間交給學(xué)生．教師悄悄地隱入后臺(tái)，細(xì)心的聆聽，積極參與學(xué)生的思考．學(xué)生若有“小火花”冒出來，就立刻抓住，設(shè)法把它變成燎原的大火；若小火花冒不出來，教師可以自己冒充一個(gè)學(xué)生，以自言自語的方式，拋出下一個(gè)引導(dǎo)式的問題，再引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，就成功的引發(fā)了“玉”．需要強(qiáng)調(diào)的是，一定要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光來看問題，因?yàn)檫@樣才能最快地跟學(xué)生取得共鳴．

當(dāng)然，只有拋出好“磚”，才能引出好“玉”來．那么，怎樣才能拋出好磚？

2.2 拋磚引玉尋找合適的方式引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考

怎樣才能把思考的主動(dòng)權(quán)真正的還給學(xué)生，避免走回“灌”的老路上去？關(guān)鍵是要能制出好磚，可以預(yù)先設(shè)置，也可即興制作．

2.2.1 準(zhǔn)確定位 尋找合適的敲門磚

學(xué)生學(xué)習(xí)新知都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的．在每一節(jié)新授課之前，教師首先要找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，準(zhǔn)確定位；然后在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上出發(fā)，設(shè)置合適的問題和情境，即準(zhǔn)備好“敲門磚”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣．

如在“力的合成”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三種力，并且具備相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn).如何在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，尋找合適的敲門磚，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生研究的興趣，可以這樣設(shè)計(jì)．

方案一:從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)．繩系住一個(gè)重物，先讓一位同學(xué)費(fèi)力提起，再請(qǐng)另一名同學(xué)幫助他提．這時(shí)在這位同學(xué)和全班同學(xué)的心中會(huì)產(chǎn)生一個(gè)想法：“兩個(gè)人一起提，肯定要輕松一點(diǎn)了”．教師令兩位同學(xué)各自抓住一根繩子，讓兩繩之間的夾角比較大，結(jié)果提起重物反而更費(fèi)勁．

到此，教師已經(jīng)成功的拋出了“磚”：一個(gè)與日常經(jīng)驗(yàn)相違背的事實(shí)．順利的引出了學(xué)生的“玉”：怎么會(huì)兩個(gè)人一起提，反而比一個(gè)人提更費(fèi)力呢？學(xué)生疑問形成，就產(chǎn)生了主動(dòng)思考的過程．

方案二:它山之石．播放一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎片段：

1+1在什么情況下不等于2？答案：1+1在算錯(cuò)的情況下不等于2．看完片段后教師開始拋磚：在什么情況下即使1+1在算對(duì)的時(shí)候也不等于2？學(xué)生在笑后，會(huì)更加有興趣去研究“何時(shí)1+1即使算對(duì)也不等于2”這個(gè)問題.學(xué)生就會(huì)以一種急于想知道結(jié)果的心態(tài)去學(xué)習(xí)以下的內(nèi)容，主動(dòng)的思考和積極求知就發(fā)生了．

2.2.2 預(yù)設(shè)問題 構(gòu)建主體框架

當(dāng)知識(shí)被化解成一個(gè)個(gè)有邏輯性的環(huán)環(huán)相扣的問題以后，就有了思維展開和課堂展開的主線．教師在備課時(shí)，不僅要備知識(shí)，更重要的是要把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，設(shè)計(jì)成邏輯上層層遞進(jìn)的問題，上課時(shí)可以圍繞著這些問題逐個(gè)展開，這樣做的結(jié)果是思路清晰而不死板，圍繞著主線，遵循學(xué)生的認(rèn)知，靈活地、不斷地拋出問題，解決問題，使學(xué)生的認(rèn)知沿曲線上升．如“幾種典型的磁場(chǎng)”的教學(xué)中，可以預(yù)設(shè)以下的主體問題.

(1)復(fù)習(xí)提問磁感應(yīng)強(qiáng)度的相關(guān)知識(shí)．

(2)怎樣才能對(duì)磁場(chǎng)有個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)空間分布的全景構(gòu)建.

(3)條形磁鐵、蹄形磁鐵的磁感線的形狀.

(4)磁感線的特點(diǎn).

(5)幾種典型的電流的磁感線、安培定則.

(6)磁感線的平面圖如何拓展到空間各個(gè)角度的視圖.

這是教師預(yù)設(shè)好的思維主線，教師在上課時(shí)圍繞這個(gè)主線，再隨時(shí)設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問題．隨著問題逐漸拋出，學(xué)生接到問題后引發(fā)思考，然后師生一起努力，尋找問題的解釋．師生一直都處在質(zhì)疑、解決、再質(zhì)疑、再解決的過程中．這樣，課堂的思維流暢，學(xué)生始終處于思考的中心，學(xué)習(xí)過程就愉快地發(fā)生了．

2.2.3 放手探索實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)大廈

動(dòng)手即思考，物理學(xué)科最大的特點(diǎn)在于它是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)．放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，可以引發(fā)學(xué)生自己思考.學(xué)生自己積累經(jīng)驗(yàn)是教師傳授永遠(yuǎn)替代不了的．實(shí)驗(yàn)之前，把關(guān)于實(shí)驗(yàn)的方方面面知識(shí)都教給學(xué)生的做法是要不得的．當(dāng)然，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師必要的指導(dǎo)是必須的，但只能是大方向上的．實(shí)驗(yàn)的原理就是教師拋出的“磚”，而實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施，就是學(xué)生被引發(fā)出來的“玉”．學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)犯錯(cuò)；但不要因此剝奪學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，因?yàn)榉稿e(cuò)也是一種學(xué)習(xí)，也是一種思考，否則就會(huì)在無形之中剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力．記住，學(xué)生不是孤立的，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己犯錯(cuò)的時(shí)候，他會(huì)想辦法自己解決；同時(shí)，他還會(huì)和周圍的同學(xué)比較、討論，這樣主動(dòng)學(xué)習(xí)就發(fā)生了．

如恒定電流的系列實(shí)驗(yàn)中，其中包括描繪小燈泡的伏安特性曲線、測(cè)定金屬絲的電阻率、測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻等實(shí)驗(yàn)．學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，只需要跟學(xué)生一起討論一下實(shí)驗(yàn)的基本原理和電路圖，然后就可以放手讓學(xué)生去做．在學(xué)生自己動(dòng)手的過程中會(huì)碰到很多問題.比如電路接好了，合上開關(guān)燈泡不亮，或是一只表有示數(shù)另一只表沒示數(shù).這時(shí)，學(xué)生就不得不去分析電路故障；又比如，沒有注意電表的量程，指針偏轉(zhuǎn)太小或太大，這會(huì)引發(fā)他思考量程的選擇問題；或是測(cè)定電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)可以為學(xué)生準(zhǔn)備好新舊電池各一只，讓學(xué)生自己比較新舊電池的實(shí)驗(yàn)過程，自己得出電池內(nèi)阻越大，電壓的變化范圍越大，測(cè)量越方便等．所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定要舍得放手，讓學(xué)生在遇到問題以后再自己解決問題．通過這種方式，學(xué)生所獲得的不僅僅只是知識(shí)，而是自己構(gòu)建知識(shí)的能力．

3 為什么要把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

新課程改革把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才放在首位.這說明教育不僅僅是關(guān)于事實(shí)結(jié)果的教育，而是要培養(yǎng)出會(huì)思考的人，有創(chuàng)新精神的人．培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神不是靠一兩節(jié)精心設(shè)計(jì)的公開課可以做到的.它要靠教師平時(shí)的點(diǎn)滴積累，其中最重要的是教師的授課方式，學(xué)生是主動(dòng)思考了還是被動(dòng)思考了，這是極重要的一件事情.因?yàn)橹鲃?dòng)思考掌握的知識(shí)會(huì)有放大效應(yīng)．

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”．教師拋出了思考的“磚”，引發(fā)了學(xué)生思考的“玉”，教師的引導(dǎo)只是為了點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花．課堂上，教師的思考只能占三分，而學(xué)生的思考應(yīng)該占七分．只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來思考，在思考著表達(dá)自己，用思考來指引學(xué)生，用思考來使學(xué)生折服，他才能成為年輕心靈的教育者和指導(dǎo)者．