王佩華

（桐鄉(xiāng)市第六中學(xué)，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

我不想讓我的班級只成為學(xué)生習(xí)得知識的場所，而是想讓它成為學(xué)生心靈棲居的地方。我非常重視班級文化的建設(shè)，因?yàn)槲艺J(rèn)為班級文化代表的是班級的形象，體現(xiàn)了班級的生命，是班級的靈魂。

在一個窗明幾凈的班級中，全體學(xué)生自然而然形成一股濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生的道德情操也會得到熏陶。而且，一個積極向上、溫馨和睦的環(huán)境也會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，觸動學(xué)生自發(fā)地加入建設(shè)班級文化的行列，使班級文化的建設(shè)與學(xué)生的發(fā)展形成積極的互動，從而取得教育實(shí)效的最大化。

蘇霍姆林斯基說過：要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用?？梢?，對于教育而言，一切都可以成為它有利的教育素材，所以在有效地運(yùn)用教室空間資源上我花了不少的心思。

首先，我一直非常注重教室的衛(wèi)生。

干凈的教室不是打掃出來的，而是保持出來的。在我的班級里面沒有紙簍之類的衛(wèi)生用具，也不專門安排值日生來搞衛(wèi)生工作。因?yàn)樵谖业陌嗬锩績蓚€或幾個學(xué)生合用一個垃圾小袋，掛在桌上的小鉤上，用來放一些如紙屑等物，自己周邊的一小塊地方也就是自己的包干區(qū)。除此之外，教室講臺邊和最后的空地另外分配給兩個學(xué)生，教室里飲水機(jī)的角落和講臺也有專人負(fù)責(zé)。就拿我班的講臺來說，每一個到我班上課或者去監(jiān)考的老師，都一致認(rèn)為不旦是一次干凈，而是每次都能保持干凈，就連放粉筆的小盒子也按照粉筆顏色進(jìn)行了大致的分類，短小的粉筆頭也能夠及時清理出去。當(dāng)然這樣的效果不是自然形成的，也要經(jīng)過一段的時間督促，平時還配以一定的檢查，如每天都有兩次眼保健操，在這個時間段，我就會請值日班長來檢查或由班干部進(jìn)行班級常規(guī)檢查，如有扣分，就進(jìn)行記錄，此記錄與學(xué)生的一學(xué)期的品行考核掛鉤。在平時的工作中，我還經(jīng)常教育學(xué)生看到地上有紙屑就主動撿起來（當(dāng)然我自己看到后也會馬上撿起來），課桌椅擺放整齊，讓每個學(xué)生都感受到“教室就是我的家”。教室的衛(wèi)生是班級文化環(huán)境的基礎(chǔ)，有了這個基礎(chǔ)，我們就可以錦上添花了。

其次，我很重視教室的布置。

在教室兩側(cè)的墻壁貼一些字畫、人物等（貼什么內(nèi)容我都是和學(xué)生一起商量選出）。我們在教室黑板上方張貼了六個大字——態(tài)度決定一切，在黑板左側(cè)粘貼學(xué)生日常學(xué)習(xí)或勞動或陽光體育的照片，每月一換；在后墻上我和學(xué)生們一起設(shè)計(jì)了幾個大字：陣陣花香。貼近墻面，擺放了由學(xué)生自己種的或者買來的各種各樣的花兒和植物，也是每月?lián)Q一批，當(dāng)然如果有學(xué)生愿意放在班級里，就是放一個學(xué)期也是歡迎的。右邊墻面因前后都有窗，所以在中間凸起的地方就貼上了一句名言：善讀書可以醫(yī)愚。我只想傳達(dá)給學(xué)生一種信息，讀書可以改變我們的現(xiàn)狀，每天我們都可以有進(jìn)步。在這墻的后面一小塊地方專門展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，我稱之為“習(xí)習(xí)墨香”。在對面墻上，還掛了四幅小畫，分別為：春、夏、秋、冬，意為我會陪學(xué)生們一起走過一年四季，無論遭遇什么風(fēng)雨，我都會和他們在一起。如果要布置成為一個充滿書香氣息的班級，還要有個書櫥，在我們班書架上擺滿了學(xué)生們愛讀的中外各類書籍，我稱之為“幽幽書香”。

因?yàn)橛袑W(xué)生的參與，學(xué)生對教室的一切都很在意也很關(guān)注，學(xué)生在這樣一個教室環(huán)境里，身心自然而然地受到了熏陶，也給他們帶來了學(xué)習(xí)和生活的樂趣，同時也帶來了生機(jī)和活力。我想對他們來說無論是身體還是心靈都是一種享受。

良好的班級環(huán)境文化，只是班級文化建設(shè)的一部分，而真正體現(xiàn)班級個性的是班級的“軟文化”，它是班級文化的核心。這里我主要和大家談?wù)勎业陌嗉壒芾砗拖嚓P(guān)的一些管理制度。

每接一個新班，我都會在第一時間引導(dǎo)學(xué)生制定一系列的班級公約，由我擬訂草案，其中有些條款學(xué)生可以增加也可以刪改，然后經(jīng)過全體成員集體表決（采用少數(shù)服從多數(shù)的原則）通過，再認(rèn)真組織實(shí)施，堅(jiān)持“依法治班”，共同發(fā)揮規(guī)章制度的強(qiáng)制作用和激勵作用，使班級形成“事事有人做，人人有事做；時時有事做，事事有時做”的良好局面。

利用《班級日志》進(jìn)行管理是我在班級管理工作中經(jīng)常實(shí)施的一種方法，它也是班級建設(shè)中最為完整的“班級憲法”，里面的內(nèi)容從“班規(guī)班訓(xùn)”到“班級衛(wèi)生分工細(xì)則”，從“班干部課代表職責(zé)”到“班級懲罰與獎勵條例”，整整十頁都與學(xué)生一起討論研究，制定得比較完整、全面。學(xué)生在班級生活中體驗(yàn)了“社會生活”。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)將班級制度文化從強(qiáng)制約束向自覺遵守的轉(zhuǎn)化，我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助主題班會、日記等工具，積極地進(jìn)行宣傳交流，同時結(jié)合開展豐富多彩的活動，正確加以引導(dǎo)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守日常行為規(guī)范的良好習(xí)慣。

就拿開學(xué)不久的一件小事來說。記得那是星期五，因?yàn)槭谡n的需要，學(xué)生要到多媒體教室去上課。有一組同學(xué)因?yàn)轭I(lǐng)頭的學(xué)生坐錯了，后面的也沒更正過來，以致整組都錯了。課后就有學(xué)生提出來，要按班規(guī)處理（因?yàn)榘嘁?guī)中有一條：擅自換座位、離座、中途擅離教室者扣5分）。剛開始從內(nèi)心里來說，我也想警告一下就算了，因?yàn)槟翘谜n是我上的，學(xué)生紀(jì)律很好，上課效果也很不錯。但出乎我意料之外的是有為數(shù)不多的幾個學(xué)生在班會課上強(qiáng)烈要求對“坐錯位置”這件事按章處理，并陳述了各種理由，甚至拿出了國家的法律來對照著說；當(dāng)然也有學(xué)生拿出正當(dāng)防衛(wèi)和防衛(wèi)過當(dāng)，以及過失殺人和過當(dāng)殺人有別來反駁；同時非當(dāng)事人小組的學(xué)生也紛紛舉手要發(fā)表意見和想法，大部分人都認(rèn)為警告一下算了，畢竟那堂課我們上得非常精彩。有學(xué)生還說，制定班級制度的目的是為了更好地約束以期獲得更好的教學(xué)效果，那堂課我們是成功的，所以可以不扣那組學(xué)生的分。但是堅(jiān)持扣分的學(xué)生說，那以后再有犯錯我們將按什么來處理呢？鬧了半小時也沒個結(jié)果，我不得不暫停我主觀的判斷，告訴學(xué)生我去征求一下其他老師的意見，并答應(yīng)他們下周一一定給他們答復(fù)，可是老師們的意見也是眾說紛紜。就在當(dāng)天晚上，更有學(xué)生發(fā)來郵件，部分文字引述如下：

老師，不應(yīng)該對他們放縱，如果他們可原諒或輕處，那么還有什么不可以的呢？不能因?yàn)樗麄兪且唤M，人比較多，牽連太廣了，而不去追究。此外班干部未帶好頭，是不是應(yīng)該更加重處呢？我們所追究的是位置的坐錯，而不是倫理和寬容所能制約的。所以法家應(yīng)該是班級紀(jì)律所因關(guān)系的，而不是“仁”為思想的儒家可以睥睨的。

當(dāng)下，法律（即班級公約）尚未完整，社會（即班級）還是動蕩，所以法家思想應(yīng)是當(dāng)下所需要的，要制定周密而又嚴(yán)格的法典來管理班級，不讓班級在管理上有什么漏洞可以言說。老師這就是我的意見，希望你能支持我，去扣分！要扣整，不能減半，吃一塹長一智，不經(jīng)磨難怎么能看見美麗的彩虹！為了班級的公正性，老師你只有一條路可走！

面對學(xué)生義正嚴(yán)辭的陳述，為了處理的公正性，為了班級公約起到更好的約束作用，最后我決定對坐錯位置的學(xué)生給予扣5個學(xué)分的處理。

周一早上，我向全體學(xué)生陳述理由之后，宣布了我的決定，倒也沒有聽到被扣分的小組有任何微詞，也許在那個周末里，他們也在權(quán)衡制度和利益。

由此可以看出，在良好的班級集體文化氛圍之中，學(xué)生的思想觀念就會受到潛移默化的影響，久而久之就會形成一種與班級文化相融合的價值觀。良好的班風(fēng)能使學(xué)生自覺地約束自己的言行，抵制不符合班級利益的各種行為，還能使班級中的每個人感覺到公正和公平，學(xué)生之間、師生之間也能形成良好的人際關(guān)系，學(xué)生的班級集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，從而使整個班集體充滿生機(jī)和活力。此時，班級已不僅僅是習(xí)得知識的場所，同時也成為了塑造學(xué)生心靈的棲居地。