張嘉穎

（江蘇省張家港職業(yè)教育中心校，江蘇 張家港 215600）

教材是實現(xiàn)課程目標和實施教學的傳統(tǒng)資源，而更多的教學資源產生于教學過程中。學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，不可小視，是一種寶貴的教學資源。

在江蘇省對口單招機電專業(yè)電工電子科目的長期教學實踐中，我在充分利用好“錯誤”這一教學資源方面，進行了一些摸索與實踐，下面談談“錯誤”的妙用。

妙用一：消除學生的解題盲點

學生的錯誤利用得好，可以幫助學生消除學習關鍵環(huán)節(jié)上的盲點，幫助學生把知識真正地學懂、學活，從而有效地提高學生的學習和復習效率。

為什么絕大多數(shù)學生雖然學得很好，就是考不了滿分？研究發(fā)現(xiàn)，每一個學生在學習知識時，做題時都有一個犯錯誤的習慣，或叫做解題盲點，一個人走到那里就被一塊石頭絆倒，而下一次，還是在那里絆倒，這就是盲點。怎樣才能解決這樣的問題呢？最好的方法就是要把“那塊石頭”搬走。教師所起的作用，就是幫助學生找到這塊石頭。如何找到呢？教師要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握他們錯誤思想運行的軌跡，才能摸清他們的錯誤源頭，正確點撥學生。

課堂是學習的主陣地，也是一個從出錯到查錯再到改錯的循環(huán)往復、不斷提升的場所。教師在精選例題的時候，往往能預見學生的錯誤。這樣在錯誤剛剛呈現(xiàn)時，才不會急于去“同化”學生，而是在和學生的分析交流中剖析產生錯誤思想的根源。學生從自己的解題思路出發(fā)進行回顧和分析，最終找到了自己的盲點，通過逆向思考，思維得到了靈活的訓練。

課堂之外，教師還要有意識地建立一個錯題再練的模塊，只要是發(fā)現(xiàn)學生經常出錯或者出錯典型的題，都需要通過這個模塊進行再一次的練習。讓學生不僅能知道這類題出錯的原因，而且能真正找到和及時鞏固改錯的途徑，從而徹底消除做題時的盲點，改變做題時思維上的不良習慣。這個模塊的安排，雖然看上去簡單，但是如果沒有，學生就提高得很慢。有了這個模塊，學生學習上的進步就可以達到相對完美的程度。

錯題再練經過實踐我是分三方面去做的：

第一，作業(yè)或測試中出現(xiàn)的錯誤及時訂正糾錯，這是常規(guī)的糾錯方法。

第二，每個同學都準備一個“電工基礎糾錯本”，把平時做錯的題收入其中，不必把解題的所有過程都列寫出來，而是注明錯在哪里，找出原因。每章小結時或每輪復習后進行糾錯檢查交流，督促讓學生養(yǎng)成平時有空翻一翻、考前認真看一遍的習慣。

第三，教師自己也備有一個“糾錯本”，把每年高三學生的錯題都積累下來，在復習時分類、分期進行再次輔導。對概念不清的錯誤，要加強對概念的理解；對“認知遺誤”的及時補正；對“似懂非懂”的要復習提高。這樣，就理解記憶能力差的同學來說，經過這樣三方面的梳理，大多數(shù)在糾錯補漏方面都效果顯著，單科成績穩(wěn)步提升。

妙用二：培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識

培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識，讓學生學會自主學習。利用學生學習中出現(xiàn)的錯誤，給學生假設一個自主探究的問題情景，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識的有效途徑。

《電工基礎》“RLC串聯(lián)電路”一課中，學生很容易快速得出U=UR+UL+UC這個結論。針對這一較為典型的錯誤，我把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的？”學生在富有啟發(fā)性問題的誘導下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：

（1）書上該節(jié)例一的相關數(shù)據(jù)就可以說明U≠UR+ UL+UC。

（2）用交流電表分別測量U、UR、UL、和UC，通過實驗得出：U≠UR+UL+UC。

（3）用剛學習的對單一元件參數(shù)電路的分析作相量圖，從圖中可以看出U與UR、UL、UC的相量關系。

緊接著，我再帶著學生分析，就自然而然地引出了相量圖分析法。學生對錯誤的分析判斷，強化了他們要用相量圖分析交流電路的思路，也清晰展示了新知識由電路分析到計算式的來龍去脈。

學生獲得知識本來就應該是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯誤很正常，關鍵是在于教師如何處理。正確的方法除了是幫助學生找到解題盲點外，還可以巧妙地以學生的錯誤問題答案為前提，推導出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中發(fā)現(xiàn)和頓悟。上面的例子中，我從學生的現(xiàn)實學習中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設一個自主探究的問題情境，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，深化對知識的理解和掌握，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識。

妙用三：激發(fā)學生的學習興趣

學生學習中產生的錯誤，是一種來源于學習活動本身、具有特殊教育作用的學習材料。它來自于學生，教學時又回到學生的學習活動中。因此，若合理利用，就能最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲。

從心理學、教育學的角度來看，由于學生受生理、心理特征和認知水平的限制，出錯不可避免。出錯的學生如果得到尊重、理解、寬容，在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔。在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。這就是說，學生的學習必須在一個寬松的環(huán)境中進行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用。

在我的課堂上，我堅持引導學生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，啟發(fā)學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。我在教學中反復對學生強調：做題出錯很正常，學習就是在不斷出現(xiàn)錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功。但做錯題目不能僅去更正答案，而是要勇于展示出來，可以當堂爭論，直到解決問題。一個學生的問題，也許就是大多數(shù)學生的問題，一個學生查找到原因，也就是幫所有學生糾正了錯誤，是做了好事。慢慢的，會有做錯題的同學主動要求嘗試展示自己的錯誤，并帶領大家一起更正。他們在糾錯的過程中，逐漸形成了實事求是的學習態(tài)度，增強了克服困難、學好電工電子專業(yè)的信心。

我認為，只要學生經歷過思考，其錯誤中就一定會包含某種合理的成份，有的甚至隱藏著一些超常與獨特。教師所要做的是慧眼識真金，讓學生充分展示思維過程，顯露錯誤中的閃光點，及時給予肯定和欣賞，并沿著學生的思路將“合理成份”激活，引導學生對自己的思維過程作出修正，充分激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，這樣學生就不會顧慮答錯題被老師斥責，不會擔心被同學譏笑。學習氣氛民主，學生思維活躍，可以充分體會到學習的樂趣。

教學不僅僅是告訴，更需要經歷。在教學實踐中，真正關注學生學習的過程，正確面對學生的錯誤，不同的處理方法所得到的教學效果是完全不同的。我們既不能賜予“真理”，更不能聽之任之。如果在課堂上草率地包辦代替，或者是一味地滿堂填塞，總是將最正確的結論呈現(xiàn)出來，那將錯失很多精彩的教學契機。我在整整十三年的對口單招班教學電工電子的教學實踐中，堅持注重巧妙地把學生的錯誤作為一種極有價值的教學資源，因勢利導，讓學生獲得愉快的情緒體驗和良好的思維空間，有效地提高了學習效率，取得了極其明顯的成效。