賴錦松

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開放式課堂在高校體育教學(xué)中的探索——以合并式網(wǎng)球教學(xué)為例

賴錦松

（廣東培正學(xué)院 體育部，廣東 廣州 510830）

合并式課堂的體育課是將同一時(shí)段上課的教學(xué)班合并一起進(jìn)行體育教學(xué)的形式，與封閉式課堂體育教學(xué)相比有明顯的獨(dú)特性。實(shí)踐證明，合并式課堂的體育教學(xué)可操作性強(qiáng)，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)師生熱情，提高師生綜合素質(zhì)和能力，提升教學(xué)效果，同時(shí)也是很有效的體育教學(xué)交流，可廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。

高校體育；合并式課堂；網(wǎng)球教學(xué)

1 引言

長期以來，高校體育課都以班級(jí)劃分進(jìn)行封閉式課堂教學(xué)，伴隨整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)生在教師的指揮下進(jìn)行統(tǒng)一的體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性和師生綜合能力均難以得到充分展示和發(fā)展，師生毫無激情可言。[1]2002年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[2]指出：“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時(shí)間和空間?！北疚奶岢龅摹昂喜⑹浇虒W(xué)”就是努力拓展體育課程時(shí)間和空間的嘗試，開展合并式課堂的體育課——是將同一時(shí)段上課的兩個(gè)教學(xué)班合并一起，由兩位教師共同組織體育教學(xué)的形式。結(jié)合設(shè)想，筆者在實(shí)驗(yàn)對(duì)象、課程設(shè)計(jì)和組織教學(xué)上進(jìn)行了嘗試性的實(shí)踐探索，并在課后進(jìn)行了問卷調(diào)查，收到良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，合并式課堂教學(xué)是可行可操作的，且有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)師生熱情，提高師生綜合素質(zhì)，提升教學(xué)效果，同時(shí)也是體育課很有效的教學(xué)交流，可廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。

2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象、課程設(shè)計(jì)、組織教學(xué)與問卷調(diào)查

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選擇2009級(jí)的兩個(gè)網(wǎng)球選項(xiàng)班，其教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度完全相同，各34人，兩個(gè)班均為男女生混合班，性別分配均為男多女少，網(wǎng)球技能基礎(chǔ)均為初級(jí)。

表1 課程設(shè)計(jì)

2.2 課程設(shè)計(jì)

兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在前10周都是分班進(jìn)行網(wǎng)球課學(xué)習(xí)，基本掌握了正手擊球、反手擊球、發(fā)球技術(shù)和比賽規(guī)則，在第11周將兩個(gè)網(wǎng)球選項(xiàng)班合并在一起上了一次實(shí)踐課。課程內(nèi)容：講授雙打比賽戰(zhàn)術(shù)，規(guī)則裁判法，選舉分配角色，組織班級(jí)之間的一對(duì)男雙和兩對(duì)混雙進(jìn)行教學(xué)比賽（見表1）。比賽辦法：采用1盤獲勝制，3組雙打同時(shí)開賽，三盤兩勝。

2.3 組織教學(xué)

課前兩位教師相互溝通和設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容和時(shí)間，分別組織本班學(xué)生講授雙打技戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則裁判法，民主選出比賽隊(duì)員、裁判員和拉拉隊(duì)隊(duì)員，即各班選出4男2女共6名學(xué)生，組成1對(duì)男雙、2對(duì)混雙搭檔；各班選出12名裁判員，每個(gè)場地4名，分別是1名場上主裁（或副裁）、2名邊裁、1名記錄員；各班剩余16名學(xué)生組成3組拉拉隊(duì)，每組5-6名學(xué)生，并由學(xué)生自主選出1人做拉拉隊(duì)長，組織帶領(lǐng)本隊(duì)學(xué)生為本班加油。（見表2）課中兩位教師做實(shí)時(shí)指導(dǎo)或講解。課結(jié)束部分兩位教師組織本班小結(jié)。

表2 班級(jí)學(xué)生角色分配表

2.4 問卷調(diào)查

在課程結(jié)束部分，兩位教師分別組織本班學(xué)生進(jìn)行比賽點(diǎn)評(píng)和問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容相同。（結(jié)果如表3所示）。

表3 關(guān)于合并式課堂教學(xué)的問卷調(diào)查結(jié)果

3 分析與討論

3.1 合并式課堂的教學(xué)使學(xué)生個(gè)性在運(yùn)動(dòng)中得到充分展示

通過課前教師組織，學(xué)生自主選舉明確分工，表現(xiàn)出空前的積極性，出于對(duì)集體的榮譽(yù)感，每位學(xué)生都認(rèn)真對(duì)待自己扮演的角色，積極張顯個(gè)性，提出自己的見解和建議。[3]在教學(xué)中，雖然分工明細(xì)，各司其責(zé)，但學(xué)生們都相互關(guān)注，表現(xiàn)出良好的參與度。課后調(diào)查訪談中，學(xué)生們普遍都能回答出賽場問題，說明學(xué)生在實(shí)踐中懂得了競賽知識(shí)。實(shí)踐證明，比賽運(yùn)動(dòng)中扮演不同角色的學(xué)生在相互配合下即能充分展示個(gè)性，又能共同掌握該運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生們普遍反映此教學(xué)形式勝過一堂生動(dòng)的理論課或單純的技術(shù)課。

3.2 合并式課堂的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

體育比賽往往都能喚起參與者雙方的注意力，尤其是不熟悉的雙方，更能喚起參與者的團(tuán)隊(duì)精神，從而激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)比賽中，每一位學(xué)生都希望自己的付出能為本團(tuán)隊(duì)贏得榮譽(yù)，因而在實(shí)踐中表現(xiàn)出積極向上的學(xué)習(xí)精神，不論是本職崗位需要掌握的知識(shí)，還是同伴需要掌握的技能都愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和關(guān)注，從而使學(xué)生在比賽中掌握了更豐富的知識(shí)，綜合素質(zhì)顯著提高。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生能表達(dá)對(duì)比賽的見解，95%的學(xué)生基本懂得了競賽中的規(guī)則和裁判法，95%的學(xué)生基本懂得了如何參與網(wǎng)球競賽和鑒賞比賽。

3.3 合并式課堂的教學(xué)使學(xué)生體驗(yàn)到民主、快樂和成功

教學(xué)中教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)了大家參與積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。[5]課前互選角色和課中的比賽充分體現(xiàn)教學(xué)民主，為學(xué)生營造了一種民主、和諧的氛圍，也給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，真實(shí)體現(xiàn)了教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，把問的權(quán)利、講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把實(shí)踐的過程放給學(xué)生。在教學(xué)中正確的判斷、完美的技術(shù)展示、熱烈的吶喊加油為學(xué)生提供了盡可能多的參與機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)是一件讓人快樂的事情，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到快樂、體驗(yàn)成功。

3.4 合并式課堂的教學(xué)促進(jìn)師生互動(dòng)互信

在合并式課堂的教學(xué)中學(xué)生自主活動(dòng)帶來自主判斷增多，爭議問題也隨之增多，隨著各種不常見問題的出現(xiàn)，發(fā)生相互爭執(zhí)在所難免，這時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)向教師請教，而此刻教師耐心、公正、合理的解釋又往往令學(xué)生心悅誠服，加深了對(duì)知識(shí)和規(guī)則的理解，促進(jìn)了師生間的互動(dòng)互信。比如：比賽中當(dāng)球壓在一點(diǎn)外界時(shí)，有的說是出界，有的說是界內(nèi)，而教師最終裁決是不說那一邊的對(duì)錯(cuò)，而只說明規(guī)則規(guī)定所有的界線都包括在場地以內(nèi)時(shí)，大家便都明白了。

3.5 合并式課堂的教學(xué)增進(jìn)教師業(yè)務(wù)交流

在封閉式課堂的教學(xué)中教師往往只能通過相互看課聽課來進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，而合并式課堂的教學(xué)為教師提供了良好的業(yè)務(wù)交流平臺(tái)，首先課程設(shè)計(jì)時(shí)彼此交流教學(xué)內(nèi)容、組織方式、教法、時(shí)間分配等，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的缺陷，并在交流中就得到完善，其次在課堂上相互配合發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，然后在課后交流成功與不足之處，從而獲取教學(xué)心得。[6]合并式課堂的教學(xué)是理論與實(shí)踐的真正結(jié)合，教師在彼此配合下將遇到諸多理論之外的實(shí)際問題，通過取長補(bǔ)短，最終提高綜合業(yè)務(wù)能力。

3.6 合并式課堂的教學(xué)也存在不足之處

一是合并式課堂的教學(xué)不宜在學(xué)期初學(xué)生知識(shí)技能基礎(chǔ)掌握較弱時(shí)進(jìn)行，這樣學(xué)習(xí)交流的可比性和觀賞性都不足，不易引起學(xué)生關(guān)注，實(shí)操性也較難。二是合并式課堂的教學(xué)不能在兩個(gè)班之間經(jīng)常性地進(jìn)行，一學(xué)期2-3次為宜，以免學(xué)生彼此太了解而產(chǎn)生思想?yún)捑牒推?。三是合并式課堂的教學(xué)不能在完全不相干的兩個(gè)選項(xiàng)班之間進(jìn)行，知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)和掌握領(lǐng)域不同無可比性，組織教學(xué)難度大。四是合并式課堂的教學(xué)最好通過游戲或競賽的方式進(jìn)行，單純的知識(shí)技能學(xué)習(xí)放在一起效果不大。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 合并式課堂的教學(xué)拓寬了體育教學(xué)的形式，是可行可操作的。

4.1.2 合并式課堂的教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升教學(xué)效果。

4.1.3 合并式課堂的教學(xué)環(huán)境寬松、和諧、民主，學(xué)生快樂參與，自主探究，自我展示，體驗(yàn)成功。

4.1.4 合并式課堂的教學(xué)增進(jìn)師生互動(dòng)互信，同時(shí)也是一種很有效的體育教學(xué)交流合作。

4.1.5 合并式課堂的教學(xué)是對(duì)沉悶、單一的封閉式課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)，激發(fā)并調(diào)動(dòng)了師生熱情，培養(yǎng)并提高了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)也豐富和增進(jìn)了教師綜合業(yè)務(wù)能力。

4.2 建議

4.2.1 合并式課堂的教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，廣泛應(yīng)用于體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4.2.2 合并式課堂的教學(xué)需要把握好“度”，一方面應(yīng)建立在一定知識(shí)技能基礎(chǔ)上的，不能頻繁地進(jìn)行，以免學(xué)生產(chǎn)生厭倦和疲勞；另一方面內(nèi)容上不宜太復(fù)雜，目標(biāo)寬泛容易形成放羊式，失去針對(duì)性和方向性，而最終達(dá)不到學(xué)習(xí)交流的目的。

4.2.3 合并式課堂的教學(xué)在球類項(xiàng)目之間適宜組織技術(shù)比武或教學(xué)比賽，非球類項(xiàng)目之間適宜組織動(dòng)作表演互評(píng)或游戲競賽等。

4.2.4 合并式課堂的教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容和時(shí)間應(yīng)列入學(xué)期授課計(jì)劃，并在學(xué)期初講述給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，積極參與到知識(shí)技能的積累和準(zhǔn)備中。

4.2.5 合并式課堂的教學(xué)還可以嘗試：相同項(xiàng)目的多個(gè)教學(xué)班之間同時(shí)進(jìn)行，男女合并班進(jìn)行、相同項(xiàng)目的不同年級(jí)之間進(jìn)行等，只要稍加思考，精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的參與性，組織一堂成功的合并式體育課是值得期待的。

[1] 李立平．當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的再思考[J]．沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(4)：89-92.

[2] 全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S].教育部，2002.

[3] 劉建國，等．在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的研究[J]．中國體育科技，2001，37(11)：21-23.

[4] 張寶利．體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討[J]．中國體育科技，2002，19(4)：144-145.

[5] 魏 平．普通高校學(xué)生體育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]．體育學(xué)刊，2004，11(4)：103-105.

[6] 陸 能.論高校體育的開放式教學(xué)[J].高教論壇，2010(7)：72-73.

Practical Research on the merger-end Classroom in Physical Education Teaching of College and University

LAI Jin-song

（P.E. Department of Guangdong Peizheng College，Guangzhou 510830, China）

The physical education of merger-end classroom that is one kind of teaching model of integrating all classes at the same time to one, has obvious characteristics compared with the closed-end classroom. Practices have shown that the physical education teaching of merger-end classroom has strong operability, it is not only beneficial to the development of the students' individuality, arouse teachers and students' enthusiasm and improve the teachers and students' comprehensive quality and ability, moreover promote the teaching effect, but also it is very effective physical education teaching communication, so it can be widely used into practical teaching.

physical education of college and university；merger-end classroom；practical teaching

2011－06－12

2010－2011年度廣東培正學(xué)院科研項(xiàng)目（11pzxmyb066）

賴錦松（1973－），男，四川眉山人，副教授，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

G807.01

A

1673-1417（2011）03-0079-04

（責(zé)任編輯：季平）