陳 鈞

(黔南民族師范學(xué)院 外語系,貴州 都勻 558000)

地方高校英語師范生教育技能培養(yǎng)的研究

陳 鈞

(黔南民族師范學(xué)院 外語系,貴州 都勻 558000)

地方高校英語師范生的培養(yǎng)模式制約著師范生自身的職業(yè)發(fā)展。在培養(yǎng)過程中還存在著師范性特點不突出、課程設(shè)置缺乏協(xié)調(diào)性和滲透性、職業(yè)理想培養(yǎng)不重視等問題。因此,應(yīng)結(jié)合我國地方高校的特點和師范生自身特征從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程和教學(xué)方法進行優(yōu)化。

英語師范生;教育技能;培養(yǎng)模式

地方高校師范生都是從高中直接進入大學(xué),他們的學(xué)習(xí)方式還是局限于高中模式,對專業(yè)知識掌握相對扎實,而忽視了師范生的身份,實踐能力不強,加上大部分地方高校針對師范生設(shè)計的培養(yǎng)課程和模式與培養(yǎng)目標(biāo)存在較大的脫節(jié),從而導(dǎo)致地方高校從學(xué)校到學(xué)生都意識不到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性,更意識不到離開校園邁上講臺后會遇到的教學(xué)問題。這些現(xiàn)象導(dǎo)致了地方高校師范生在學(xué)習(xí)上無動力、無目的,尤其是地方高校中的英語類師范生,他們相對其他專業(yè)就業(yè)較為容易,從而更加缺乏學(xué)習(xí)和鍛煉的動力。因此,研究地方高校英語類師范生教育技能培養(yǎng)模式就顯得非常重要和緊迫。

一、地方高校英語師范生教育技能培養(yǎng)定位

從職業(yè)定位到地方高校以及師范生自身出發(fā),地方高校英語師范生教育技能培養(yǎng)定位如下。

第一,地方高校英語師范生要充當(dāng)?shù)胤接⒄Z文化知識的傳授者。地方高校英語師范生將要承擔(dān)起地方中小學(xué)英語文化知識的傳授工作,要充當(dāng)一個發(fā)動并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。在地方院校英語師范生的教育技能培養(yǎng)過程中,要培養(yǎng)師范生扎實的專業(yè)知識,地方高校應(yīng)該在課程設(shè)置上充分考慮英語師范生需要的知識以及有用的知識,英語師范生也應(yīng)該在大學(xué)期間充分掌握英語教學(xué)中的基礎(chǔ)知識。

第二,地方高校英語師范生要充當(dāng)?shù)胤綄W(xué)校學(xué)生靈魂的塑造者。學(xué)生在踏入社會之前,接觸的是學(xué)校和教師,加上這些學(xué)生處于年幼時期,世界觀和價值觀還出于形成階段,因此,教師在學(xué)生培養(yǎng)中不僅充當(dāng)知識的傳授者,還充當(dāng)著靈魂的塑造者,并且相比前者后者更加重要。地方高校英語師范生在未來不僅要傳授學(xué)生英語知識,而且潛移默化的影響著學(xué)生的世界觀和價值觀,這就要求地方高校英語師范生在大學(xué)期間要注意塑造自身良好的世界觀和價值觀,并不斷提升自身引導(dǎo)和教育別人的能力,掌握教育技巧。

第三,地方高校英語師范生要充當(dāng)?shù)胤綄W(xué)校教育活動的組織者。在學(xué)生的教育中,教學(xué)活動是靠教師來組織的,地方高校師范生是未來地方英語教育的生力軍,也是未來地方教育活動組織的主要參與者。地方高校英語師范生在大學(xué)期間就應(yīng)該模擬或通過實習(xí)掌握地方學(xué)生英語教育中需要什么內(nèi)容,在大學(xué)期間就有針對性地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練,這樣才能在未來走向工作崗位之后,更好地充當(dāng)教育的組織者角色。

二、地方高校英語師范生教育技能培養(yǎng)中存在的問題

第一,地方高校對英語師范生的培養(yǎng)缺乏“師范性”,培養(yǎng)目標(biāo)不清?！皫煼缎浴笔菐煼渡囵B(yǎng)和教育的特色和立教之本,但是地方高校師范生培養(yǎng)中還存在忽視師范性發(fā)展現(xiàn)象,把師范生和普通學(xué)生一起培養(yǎng),在培養(yǎng)目標(biāo)的制定和課程設(shè)置以及整個培養(yǎng)過程中,都基本一致,導(dǎo)致了師范生培養(yǎng)突顯不出師范生的特點,使得學(xué)生對未來的職業(yè)沒有一個過渡心理和接受過程,教育實踐的能力也較差。

第二,地方高校對英語師范生培養(yǎng)中的課程設(shè)置缺乏協(xié)調(diào)性和滲透性。首先,課程設(shè)置中缺乏協(xié)調(diào)性,主要還是以英語專業(yè)課為主,而教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)方法等方面的課程設(shè)置還處于點綴層次;其次,文化教育和實踐教育設(shè)置嚴(yán)重失調(diào),很多地方高校對師范教育認(rèn)識不清,在教育過程中重點還是放在文化教育上,而對教育實習(xí)和實踐不夠重視,而這恰恰是訓(xùn)練英語師范生多樣教育技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而學(xué)校在這方面沒有把文化教育滲透到實踐教育中,制約了英語師范生教育技能的提升。

第三,地方高校對英語師范生職業(yè)理想的培養(yǎng)還不夠重視。地方高校英語師范生職業(yè)理想培養(yǎng)的缺乏制約了他們成長為理想英語教師的重要因素。很多地方高校對英語師范生的培養(yǎng)僅限于知識的傳授,即使稍微重視師范生的特色,也僅限于設(shè)置一些心理學(xué)和教育學(xué)課程以及一些教學(xué)實踐活動,但是對師范生職業(yè)理想的培養(yǎng)基本還處于忽略的位置。地方高校的不重視和忽略導(dǎo)致了英語師范生自身對教師職業(yè)理想薄弱,缺乏崇高的事業(yè)心以及責(zé)任感,在學(xué)期間輕視對心理學(xué)和教育學(xué)等的學(xué)習(xí),僅僅為了混學(xué)分拿文憑,缺乏自主意識,不去關(guān)注英語基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和改革方向,從而制約了英語師范生整體素質(zhì)的提高。

三、地方高校英語師范生教育技能培養(yǎng)模式優(yōu)化

第一,地方高校英語師范生技能培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化?；A(chǔ)英語教學(xué)的不斷改革對地方高校英語師范生的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn),地方高校應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)來優(yōu)化英語師范生的培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)英語教學(xué)改革的方向?qū)煼渡岢鲆?不斷明確英語師范生的培養(yǎng)指導(dǎo)思想,在培養(yǎng)的過程中突顯出“英語師范生”的特點,從英語知識、教育技能以及溝通能力等方面全面優(yōu)化英語師范生的教育技能。在知識構(gòu)建上,徹底扭轉(zhuǎn)重英語學(xué)科知識,輕教育技能的培養(yǎng)模式;在技能培養(yǎng)上,從聽說讀寫等方面全面優(yōu)化英語師范生的能力,熟練各種教學(xué)軟件以及教學(xué)方法;在溝通能力上,提升英語師范生與學(xué)生溝通的能力,重視心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)習(xí),掌握溝通技巧。

第二,地方高校英語師范生培養(yǎng)課程設(shè)置優(yōu)化。英語師范生職前教育課程設(shè)置的合理性是影響其未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。首先,完善公共課的課程設(shè)置,增設(shè)相關(guān)文化基礎(chǔ)課程設(shè)置,通過開設(shè)美學(xué)、溝通學(xué)等人文學(xué)科,提升英語師范生的整體素質(zhì);其次,豐富教育類和心理類課程的設(shè)置,更新陳舊的內(nèi)容,讓師范生參與到課程的選擇中來,實現(xiàn)課程與學(xué)生的互動;最后,要加強英語師范生對多媒體等相關(guān)教學(xué)技術(shù)的實際操作能力的培養(yǎng),并不斷探索多種形式的課程學(xué)習(xí)形式,提高英語師范生的教育實踐技能。

第三,地方高校英語師范生培養(yǎng)教育過程優(yōu)化。教育過程是教師通過確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來影響學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,在這個過程中充滿了不確定性。在地方高校英語師范生培養(yǎng)中,要逐漸摒棄滿堂灌,應(yīng)采用互動形式的教學(xué)過程,在不斷優(yōu)化教學(xué)互動的培養(yǎng)過程中,提升學(xué)生的參與度和興趣度。首先,注重教師隊伍的選擇和培養(yǎng),因為他們教授的對象是未來的老師,應(yīng)該在教學(xué)過程中開展各種反思和質(zhì)疑活動;其次,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該通過旁征博引調(diào)動師范生參與積極性,避免互動流于形式;最后,地方英語師范生培養(yǎng)過程中,要不斷加強反思性的實踐活動,讓他們思考如何當(dāng)好一名老師。

第四,地方高校英語師范生培養(yǎng)教學(xué)方法優(yōu)化。結(jié)合教師、教材和課堂三個中心,以師范生的自主學(xué)習(xí)為目的,通過參與互動和實踐滲透等方式,在向師范生傳授英語知識和教育技術(shù)的基礎(chǔ)上,使其掌握教育方法。

[1]盧強,鄭立坤.師范生教學(xué)技能培養(yǎng)策略研究[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2010(1).

[2]杜靜.我國教師教育課程存在的問題與改革路徑[J].教育研究, 2007(9).

[3]陳靜.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識視域下教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)[J].電化教育研究,2009(6).

[4]肖海雁,韋義平.師范生教學(xué)技能訓(xùn)練新探[J].教育理論與實踐, 2005(5).

G658.3

A

1673-1395(2011)05-0119-02

2011-03-10

貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究項目(09ZX021)

陳鈞(1968—),男,貴州甕安人,副教授,博士生,主要從事商務(wù)英語研究。

責(zé)任編輯 胡號寰 E-mail:huhaohuan2@126.com