王 娜，王 平

深化思想政治教育方法研究需要關(guān)注的幾個(gè)問題

王 娜，王 平

改革開放以來，思想政治教育方法研究取得了豐碩成果，也存在著忽視對象差異性，思想品德的屬性、強(qiáng)度與教育方法的相關(guān)性，方法體系結(jié)構(gòu)中各類方法的作用和相互關(guān)系等深層問題。筆者在剖析問題、分析原因的基礎(chǔ)上，提出了深化思想政治教育方法研究的若干重要問題和對策舉措。

思想政治教育方法研究；問題；成因；對策

改革開放以來，思想政治教育方法研究經(jīng)歷了由單一到復(fù)合、由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變過程，無論是基本理論和方法體系的研究，還是方法運(yùn)用規(guī)律和發(fā)展趨勢的研究，都取得了長足進(jìn)步［1］。同時(shí)也存在著一些深層問題，主要是對教育對象的差異性，思想品德的屬性、強(qiáng)度與教育方法的相關(guān)性，方法體系結(jié)構(gòu)中各類方法的作用和相互關(guān)系，尤其是馬克思主義思想政治教育方法在方法體系中的地位和作用等問題關(guān)注不夠。深入分析這些問題的具體形態(tài)和形成原因，對于深化思想政治教育方法研究，增強(qiáng)方法研究回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要、破解瓶頸問題的針對性和實(shí)效性，有重要意義。

一、思想政治教育方法研究的問題透視

（一）沒有深入揭示思想政治教育方法實(shí)施中各類方法所居的層次和相互關(guān)系

思想政治教育方法是“思想政治教育主體為完成一定的思想政治教育任務(wù)，在對教育對象進(jìn)行思想政治教育的過程中所采用的一切方式、辦法或者手段的總和”［2］。方法研究歸根到底是為實(shí)踐服務(wù)的，僅僅指出方法有哪些是不夠的，還需要對各種方法的地位作用、相互關(guān)系和運(yùn)用條件等作出分析。中央關(guān)于加強(qiáng)思想政治工作的重要文件和領(lǐng)導(dǎo)講話、報(bào)告中強(qiáng)調(diào)的思想政治教育方法主要是我黨高度重視和長期堅(jiān)持的方法，其他方法多是從對象特點(diǎn)和提高教育實(shí)效性的角度提出的。這就要求我們分清哪些是馬克思主義創(chuàng)造并積極倡導(dǎo)，在革命和建設(shè)實(shí)踐中發(fā)揮重要作用，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的方法，哪些是以馬克思主義為指導(dǎo)的研究成果；厘清日漸龐雜的思想政治教育方法體系中各種各類方法間的關(guān)系，明確哪些是主要方法，哪些是對主要方法起輔助和增效作用的方法，哪些是創(chuàng)設(shè)方法運(yùn)用條件和情境的藝術(shù)等，否則就難免使方法研究陷入學(xué)理主義，進(jìn)而在方法實(shí)施中，把一些極具重要性和普遍性的方法和個(gè)別方法相提并論，把需要堅(jiān)持但又明顯需要改進(jìn)、完善的方法當(dāng)作過時(shí)的方法予以摒棄，把傳統(tǒng)方法創(chuàng)新與新的歷史條件下提出的新理念、新方法，如尊重、關(guān)心、人本、主體性、現(xiàn)代性等對立起來，甚至排斥那些被長期革命和建設(shè)實(shí)踐證明為有效的方法，使那些具有很強(qiáng)自發(fā)性、輔助性的方法壓倒了主流方法。

（二）沒有指出思想政治教育形式及對象差異性與方法選擇的相關(guān)性

黨的思想政治教育形式大體有三類：宣傳思想教育、類群體思想教育和基層思想教育。宣傳思想教育以宣傳、動員、學(xué)習(xí)為基本手段，以完成共同政治任務(wù)、形成共同政治信念和價(jià)值取向?yàn)槟康?，以社會全體成員為對象，具有思想性強(qiáng)、信息量大、受眾面廣等特點(diǎn)。類群體思想教育是按照受教育者在年齡、性別、職業(yè)、受教育程度、政治信仰等方面表現(xiàn)出的共性特征采取的教育方法，突出群體的共同性，強(qiáng)調(diào)把思想政治教育的一般原則和群體性特征相結(jié)合，根據(jù)群體的成長、發(fā)展及任務(wù)提出要求，選擇方法?；鶎铀枷虢逃轻槍χ苯映袚?dān)社會物質(zhì)和精神生產(chǎn)的部門（如工廠、機(jī)關(guān)、學(xué)校、街道、部隊(duì)等）開展的思想教育活動，特點(diǎn)是教育者與受教育者直接接觸，要求明確，任務(wù)具體，并且與生產(chǎn)、生活相結(jié)合，任務(wù)的完成情況與人的思想轉(zhuǎn)化情況容易觀察、能夠感覺和可以測量。這些各具特點(diǎn)的教育形式都對方法有特殊要求。宣傳思想教育主要在于創(chuàng)造輿論環(huán)境，提供理論支持，規(guī)定政策導(dǎo)向，運(yùn)用方法要重視覆蓋能力、滲透能力和穩(wěn)定性；類群體思想教育主要在于體現(xiàn)群體特點(diǎn)和要求，運(yùn)用方法要重視層次性、針對性；基層思想教育重在解決實(shí)際問題，調(diào)動受教育者的積極性、主動性，要注意方法的可接受性。從具體對象和方法的關(guān)系來說，黨員干部、國家公務(wù)員、意識形態(tài)部門的宣傳教育管理人員、青年學(xué)生等與社會服務(wù)群體、工人、農(nóng)民在方法選擇上會有較大差別，前者應(yīng)更重視相關(guān)理論知識和方針政策的掌握，重視組織形式、思想交流和社會實(shí)踐，后者應(yīng)更重視滲透、熏陶，重視現(xiàn)實(shí)問題的解決和情感的調(diào)動。“創(chuàng)新的基本出發(fā)點(diǎn)在于視角的轉(zhuǎn)換，要從價(jià)值視角來選擇思想政治教育方式方法。價(jià)值視角是以人為本的體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是要緊貼學(xué)生的實(shí)際需求開展思想政治教育工作?！保?］目前的問題是方法研究并沒有指出對象差異對方法選擇的實(shí)際影響，沒有指出某種方法與特定對象的關(guān)系，而是把不同教育形式，不同教育對象混同起來，甚至把嚴(yán)肅的黨內(nèi)生活，認(rèn)真的理論學(xué)習(xí)都變成可以隨意選擇方法的過程。

（三）沒有指出思想品德各種要素的屬性、強(qiáng)度與方法的相關(guān)性

改革開放和世界一體化進(jìn)程使得思想政治教育方法研究實(shí)施更加關(guān)注古今中外的教育方法融合，尊重彰顯教育對象的主體地位和個(gè)性化要求，這無疑是社會進(jìn)步和思想政治教育自身發(fā)展所需要的。但這并不意味著思想政治教育方法沒有主次、主輔和方法藝術(shù)之分。目前的問題是在思想政治教育理論研究和實(shí)際工作中，個(gè)性化的、調(diào)節(jié)性的、情趣的、技巧的方法異?；钴S，而針對群體的、立足長遠(yuǎn)的、提升境界的、鍛煉意志的方法則或由于環(huán)境變化，或由于某些思想政治工作者的偏見和認(rèn)識局限沒有得到應(yīng)有的重視。有的強(qiáng)調(diào)思想政治教育活動的情感化、趣味化，認(rèn)為只要能調(diào)動人們參加思想政治教育活動的積極性，就可以使受教育者在娛樂式的活動中獲得應(yīng)有的教育效果；有的以西方資產(chǎn)階級學(xué)說為依據(jù)，否定思想政治教育階級性特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)中立及普遍屬性，排斥馬克思主義理論灌輸；有的把群眾教育、公民教育作為普遍要求，單純強(qiáng)調(diào)滲透疏導(dǎo)。這些主張沒有認(rèn)識到方法與思想品德主要元素之間的關(guān)系，沒有認(rèn)識到形成品德要素和化解矛盾、提高滿意度等在方法運(yùn)用上的差異，違背了思想政治教育的本質(zhì)。思想政治教育在本質(zhì)上既是統(tǒng)治階級按照本階級的要求對社會成員在思想道德層面上所進(jìn)行的教育實(shí)踐活動，又是按照教育規(guī)律開展的特殊教育實(shí)踐。無視思想政治教育活動在內(nèi)容、對象和目的上的普遍性與特殊性，則會削弱甚至消解思想政治教育的科學(xué)性、階級性。

二、思想政治教育方法研究的問題成因

思想政治教育方法研究在適應(yīng)社會變革的同時(shí)，缺乏對傳統(tǒng)的科學(xué)梳理。改革開放30年是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生深刻變革的歷史時(shí)期，急劇變革的社會現(xiàn)實(shí)為新舊思想政治教育方法分野提供了合法性基礎(chǔ)。因?yàn)楦母镩_放脫胎于高度集中的經(jīng)濟(jì)社會體制，以否定“以階級斗爭為綱”為基本立足點(diǎn)，以否定過去“左”的方法為方法論指導(dǎo)；而思想政治教育的諸多方法都是在長期革命建設(shè)過程中形成的，帶有階級矛盾和階級斗爭年代的“左”的痕跡；所以，新時(shí)期思想政治教育方法研究面臨的一個(gè)重大任務(wù)就是厘清與傳統(tǒng)思想政治教育方法的關(guān)系，盡可能為自己鑲嵌上新時(shí)代的標(biāo)簽。因而，大量引進(jìn)相關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域的方法、深挖傳統(tǒng)方法之不足一度成為思想政治教育方法研究的時(shí)尚。此外，以市場經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的整體社會轉(zhuǎn)型在一定程度上助長了功利主義的價(jià)值取向，急功近利的思想政治教育方法選擇使得方法實(shí)施日益簡單化。于是，淡化思想政治教育方法作為意識形態(tài)的階級性特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)思想政治教育方法生活化、利益化、趣味化成了某些思想政治教育方法研究者的不懈追求。

思想政治教育方法研究在加強(qiáng)學(xué)科理論體系化的同時(shí)，削弱了關(guān)照現(xiàn)實(shí)的力度和自覺性。方法研究與方法實(shí)施是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，方法研究為方法實(shí)施提供理論指導(dǎo)，方法實(shí)施為方法研究提供發(fā)展動力。思想政治教育方法在實(shí)施層面存在諸多問題，根源于思想政治教育方法研究關(guān)照現(xiàn)實(shí)的力度和自覺性不足。這種不足集中表現(xiàn)為方法研究過于重視自身理論的周延和方法論體系的構(gòu)建，而忽視方法實(shí)施的具體條件和問題針對性。理論研究的重要價(jià)值在于能夠?yàn)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)問題提供強(qiáng)有力的支持和指導(dǎo)，而不僅僅是理論邏輯的周延和理論體系的建構(gòu)。有些研究者重視構(gòu)建思想政治教育方法體系，忽略具體方法的實(shí)施條件、實(shí)施過程、實(shí)施原則等問題研究，致使很多所謂的“新方法”“新舉措”成為停留在紙面上的理論假設(shè)，而不能轉(zhuǎn)化為可操作的解決現(xiàn)實(shí)問題的真方法、真舉措。更為嚴(yán)重的是，這種單純重視理論演繹忽視現(xiàn)實(shí)問題的研究傾向，給思想政治教育學(xué)科發(fā)展帶來了一種脫離現(xiàn)實(shí)的不良風(fēng)氣，使得一些研究者及其成果重視虛假問題的構(gòu)建，而在問題解決方面沒有發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。

思想政治教育方法研究在追求大眾化目標(biāo)的同時(shí)，混淆了教育對象和教育內(nèi)容的差異性。思想政治教育目標(biāo)具有鮮明的層次性，由一元的根本目標(biāo)和多元的具體目標(biāo)構(gòu)成。思想政治教育目標(biāo)是方法實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，任何一種方法實(shí)施的基本功能都在于順利有效實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。所以，方法研究應(yīng)該關(guān)注目標(biāo)的層次性和對象的差異性要求，既包括不同的思想政治教育方法在方法體系中的地位和作用的差異，也包括不同的思想政治教育對象、內(nèi)容、情景對方法要求的差異。然而，有些研究者常常忽視這些差異性，不加選擇地將相關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域的方法生拉硬扯進(jìn)思想政治教育方法體系中，以觀察分析解決思想政治教育問題，這種做法顯然與思想政治教育方法的功能性特征相違背。有些研究者忽視思想政治教育目標(biāo)的層次性，各種方法的提出不是著眼思想政治教育的根本目標(biāo)或某種具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而是將根本目標(biāo)和具體目標(biāo)統(tǒng)一劃歸為大眾化目標(biāo)，降低了思想政治教育的要求。此外，作為各項(xiàng)工作生命線，思想政治教育始終以宣傳馬克思主義和黨的路線方針政策，特別是科學(xué)的世界觀、人生觀、政治觀、道德觀、法制觀為主要任務(wù)。新時(shí)期思想政治教育肩負(fù)著學(xué)習(xí)宣傳中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價(jià)值體系，推進(jìn)社會主義和諧社會建設(shè)等新的歷史使命。這些內(nèi)容具有不同的性質(zhì)，針對不同對象理應(yīng)采取不同的方法，如果一味強(qiáng)調(diào)娛樂性、趣味性的大眾化目標(biāo)，僅僅依靠諸如心理咨詢等個(gè)體教育的方法來進(jìn)行思想政治教育，是難以取得預(yù)期效果的。

三、思想政治教育方法研究的深化舉措

重視從思想政治教育實(shí)施角度梳理方法體系。立足思想政治教育方法日益豐富化、綜合化趨勢，要樹立從實(shí)施效果出發(fā)的方法體系建設(shè)意識。思想政治教育方法是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的體系，從功能特點(diǎn)看，分為主要方法、一般方法和偏重技術(shù)藝術(shù)的方法。主要方法是戰(zhàn)略的、主導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)的、立足長遠(yuǎn)的、重點(diǎn)培養(yǎng)先進(jìn)群體和未來精神品質(zhì)的方法；一般方法是輔助的，針對特定對象和特定問題的方法；技術(shù)藝術(shù)層面的方法是通過提供幫助，調(diào)動情緒情感，提高效果的方法。思想政治教育方法體系建設(shè)要堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，以主要方法為骨架，以那些具有廣泛適應(yīng)性且對增進(jìn)思想政治教育藝術(shù)性和實(shí)效性十分有利的方法為枝葉，“由單一整齊的方法向豐富多元的方法體系轉(zhuǎn)換”［4］，努力探尋各類方法間的配合策略，形成方法合力。

推進(jìn)馬克思主義思想政治教育方法主導(dǎo)性和滲透性的研究。馬克思主義思想政治教育方法既是思想政治教育研究的方法論指導(dǎo)，也是特定的研究領(lǐng)域和實(shí)施方法。對馬克思主義思想政治教育方法主導(dǎo)性的研究要以馬克思主義思想政治教育方法與馬克思主義倡導(dǎo)的重要思想品德及行為風(fēng)尚的相關(guān)性為切入點(diǎn)，剖析各種方法在方法體系中的地位，與環(huán)境和對象的適應(yīng)性，與各種品德行為的直接相關(guān)性，以此確定馬克思主義思想政治教育方法在方法體系中的關(guān)鍵地位，確保思想政治教育方法運(yùn)用堅(jiān)持以馬克思主義思想政治教育方法為主導(dǎo)，思想政治教育方法創(chuàng)新緊緊圍繞馬克思主義思想政治教育方法實(shí)施中的問題而展開。馬克思主義思想政治教育方法滲透性的研究主要應(yīng)從馬克思主義思想政治教育方法的基礎(chǔ)性、包容性等特點(diǎn)展開。我黨在長期思想政治教育實(shí)踐中形成了諸如實(shí)事求是、群眾路線、理論與實(shí)際相結(jié)合等基本理念、基本原則及基本方法，如理論學(xué)習(xí)（灌輸法）、實(shí)踐鍛煉、批評與自我批評、典型教育、比較教育、自我教育等具體方法，這些方法的內(nèi)涵都十分豐富，與其他思想政治教育方法的聯(lián)系十分密切，對其他方法的包容性、吸納性都很強(qiáng)，需要深入分析與其他方法藝術(shù)的關(guān)聯(lián)性。

加大對相關(guān)學(xué)科及領(lǐng)域方法的引進(jìn)和吸納。作為一個(gè)年輕的交叉學(xué)科，思想政治教育需要向相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域借鑒新理論、新方法，“通過借鑒相關(guān)學(xué)科完成思想政治教育方法的創(chuàng)新”［5］，這是推動思想政治教育學(xué)科發(fā)展的必要條件；經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化與我國社會分層及利益多樣化的深入發(fā)展，使社會思想政治道德問題及要求呈現(xiàn)鮮明的多元化特征，也使先前被經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展所掩蓋的諸多社會矛盾日益顯現(xiàn)，解決思想政治教育問題正逐漸演變?yōu)楦鞣N方法綜合運(yùn)用的過程，大力引進(jìn)相關(guān)學(xué)科及領(lǐng)域的方法是實(shí)現(xiàn)社會和諧、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的必然要求。但是，方法借鑒要有選擇、要有針對性，要廣泛吸收各種有益于解決思想政治道德問題的方法或理念，不拘內(nèi)容、不拘形式；要堅(jiān)持引進(jìn)吸納和整合提升相結(jié)合，從思想政治教育性質(zhì)及實(shí)際出發(fā)，不迷信某一新興方法，自覺將引進(jìn)方法與主導(dǎo)方法相匹配，延伸方法的適應(yīng)范圍和功效。

加強(qiáng)思想政治教育方法實(shí)施效果的研究。“方法實(shí)施是方法論研究的落腳點(diǎn)，也是方法論轉(zhuǎn)換成效的試金石?！保?］當(dāng)前思想政治教育方法研究存在一種“重理論演繹、輕實(shí)踐回應(yīng)”的傾向，許多研究缺乏對教育對象差異性、思想品德屬性、強(qiáng)度與具體方法之間的關(guān)系的研究，缺乏對思想政治教育傳統(tǒng)方法實(shí)施條件和效果的研究，以致難以科學(xué)揭示不同方法實(shí)施效果間的差異。這種傾向下的研究及成果更多關(guān)注某一問題的產(chǎn)生原因、危害程度、意義和種類表現(xiàn)，而忽視研究解決這一問題的具體方略。思想政治教育是一門實(shí)踐性科學(xué)，如不能及時(shí)回應(yīng)并解決現(xiàn)實(shí)問題，那么其科學(xué)性依據(jù)就會遭到懷疑。因此，思想政治教育方法研究必須著眼于思想政治教育的現(xiàn)實(shí)問題［7］，著眼于方法運(yùn)用的實(shí)際效果，對影響深遠(yuǎn)持久，關(guān)系民族素質(zhì)，關(guān)涉國家民族未來走向的思想政治素質(zhì)與方法的關(guān)聯(lián)性應(yīng)特別關(guān)注。

［1］王平，任志鋒．改革開放以來思想政治教育方法研究譜系探微［J］．思想政治教育研究，2009（5）：13．

［2］張耀燦，陳萬柏．思想政治教育學(xué)原理［M］．北京：高等教育出版社，2001：173．

［3］王占仁．社會主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思想政治教育的途徑研究［J］．東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009（5）：17．

［4］楊曉慧．社會主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思想政治教育全過程論析［J］．東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009（5）：4．

［5］桑春紅．論思想政治教育方法的創(chuàng)新［J］．思想政治教育研究，2002（4）：14．

［6］李忠軍．新時(shí)期大學(xué)生政治價(jià)值觀教育方法論轉(zhuǎn)換的若干思考［J］．思想教育研究，2010（7）：29．

［7］多里坤·烏斯?jié)M江．對當(dāng)代大學(xué)生思想道德建設(shè)再認(rèn)識［J］．新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009（2）：48－52．

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1001－6201（2011）05－0193－03

2011－05－08

教育部人文社會科學(xué)一般項(xiàng)目（07JA710008）

（作者單位：東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

［責(zé)任編輯：秦衛(wèi)波］