■武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學(xué) 胡娟

備課組建設(shè)中的“五煉”

■武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學(xué) 胡娟

在備課組建設(shè)中，武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學(xué)備課組遵循“啟發(fā)—主動”式課堂教學(xué)模式，認(rèn)真分析學(xué)科特征和人員結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，努力構(gòu)建備課組文化?！皢l(fā)——主動”式課堂教學(xué)模式的素質(zhì)目標(biāo)有三個層次：想學(xué)——會學(xué)——發(fā)展。該模式參照了聯(lián)合國教科文組織在中國的JIP實(shí)驗(yàn)，操作程序?yàn)椤耙稣n題——研討釋疑——探究發(fā)現(xiàn)——運(yùn)用發(fā)展”；形成三種操作思路：教的活動思路、學(xué)的活動、心智發(fā)展?！皢l(fā)——主動”式課堂教學(xué)模式作為成果形成于“九五”期間，學(xué)校將這一成果的研究，運(yùn)用于“十五”、“十一五”及“十二五”的新課改中，與當(dāng)前課堂教學(xué)發(fā)展與研究的需要相結(jié)合，開展了“啟發(fā)式高效課堂”以及“啟發(fā)式文化課堂”的探索工作。在研究中，我校在備課組建設(shè)中踐行“五煉”，努力提升備課質(zhì)量。

一、“煉”模式

教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動方式中最核心部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。

從1995年開始，我校一直致力于“啟發(fā)—主動”式課堂教學(xué)模式的研究，并確定了主要流程。備課組老師們根據(jù)這一流程設(shè)計教學(xué)過程。在上學(xué)期漢陽區(qū)“文化課堂”展示活動中，我校高數(shù)組胡占莉老師結(jié)合學(xué)校的“啟發(fā)—主動”式課堂教學(xué)模式，執(zhí)教了《中位數(shù)》一課。在初試之后，大家一致的感受便是課中的模式體現(xiàn)得不夠明顯，感覺例題的教學(xué)應(yīng)該是一個整體，似乎為了配合我們的模式而硬生生的割裂成“研討釋疑、探究發(fā)現(xiàn)”這樣兩個環(huán)節(jié)。也有老師認(rèn)為“釋疑”的過程不就是要引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)嗎？這兩個流程相互包容，措辭似乎有些不妥，因而使得教學(xué)模式并不是很清晰流暢。于是，帶著問題，備課組老師們一起對模式進(jìn)行了再次的學(xué)習(xí)研討。最后我們將教學(xué)流程調(diào)整為“創(chuàng)設(shè)情境——引出課題——呈現(xiàn)材料，提出問題——自主探究，解決問題——運(yùn)用拓展，發(fā)展思維”，最后收到了很好的教學(xué)效果。通過這次的活動，備課組老師們深刻地體會到教學(xué)模式是為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的。那么，從教學(xué)任務(wù)出發(fā)，為教學(xué)目的服務(wù)，是設(shè)計教學(xué)模式的最基本的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。在對模式的繼承過程中，也應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生的時代特點(diǎn)進(jìn)行完善和發(fā)展。這樣我們就可以更好地領(lǐng)會模式的精髓，創(chuàng)造個性課堂了。

二、“煉”細(xì)節(jié)

“細(xì)節(jié)決定成敗”，我校低語備課組的老師們從教學(xué)的“細(xì)節(jié)”入手，在備課中，努力做到“抓小、抓細(xì)、抓實(shí)”。

在備課組研討活動中，我們從教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，用有趣、有利的開課三分鐘拉開序幕，所以“精彩三分鐘”成為我們低語備課組的攻關(guān)課題。備課組的“煉”細(xì)節(jié)，集中體現(xiàn)在：

1．鍛煉。鍛煉每個老師展示自己，個個進(jìn)入教研角色，鍛煉學(xué)生的大膽評價老師的膽量，及敢于辯駁的語言能力，讓他們成為課堂的主人，而不是被動學(xué)習(xí)的隨聽者。

2．勵煉。活動中將8個班分為兩個組，各個組呈現(xiàn)的“精彩開課三分鐘”要各有特色，學(xué)生的評價方式也各有特色，這個環(huán)節(jié)就是勵煉。它既激發(fā)他們在教學(xué)上的戰(zhàn)斗力，也勵煉了學(xué)生敢說敢參與的能力。

3．精煉。一節(jié)課40分鐘，但對學(xué)生來講，黃金時間只有15分鐘，因?yàn)閷W(xué)生的注意力只有15分鐘?！熬书_課三分鐘需要老師用精煉的語言，著力于“吸趣”，側(cè)面引出教學(xué)的重難點(diǎn)。

學(xué)生對老師開課的評價，語言也要精煉，直接挑出老師的問題所在，這一環(huán)節(jié)，就是煉就老師、學(xué)生精確地語言表達(dá)能力。

4．煉金?！敖稹本褪侵负玫姆椒ā＿@一個環(huán)節(jié)是在備課組活動展示完后去反思，反思的著力點(diǎn)不是“我們開課是否精彩”，而是這種以學(xué)生為主學(xué)生參與來評價老師的教研方式，是否讓我們每位老師有所獲。我們還會采用怎樣的教研方式將“精彩開課三分鐘”延伸到“精彩課堂四十分鐘”，由點(diǎn)帶面，讓教研由一個細(xì)節(jié)推向另一個細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上下功夫，把課備精致。

三、“煉”專題

專題教研活動是以教學(xué)中存在的、富有共性的、又難以解決的問題，以專題活動的形式或以公開課的形式，解決問題的一種教學(xué)活動。

我校語文備課二組圍繞“古詩教學(xué)中啟發(fā)—主動式教學(xué)模式的探討”開展了一系列的教研活動。

在語文教學(xué)中，由于故事內(nèi)容的時空跨度大，加上學(xué)生的閱歷尚淺，學(xué)生很難與詩人心同此情、意同此理，從而使古詩教學(xué)“想說愛你不容易”。在這種情況下，教師怎樣引領(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀，領(lǐng)略詩人萬種風(fēng)情，體會詩中意蘊(yùn)，讓古詩教學(xué)耗時少，效率高，成為關(guān)鍵。備課組老師經(jīng)過多次研討，首先確定活動內(nèi)容目標(biāo)，讓古詩教學(xué)有章可循。再開展學(xué)習(xí)有關(guān)古詩教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)文章，并積極參加市區(qū)組織的古詩教學(xué)研討活動。備課組以《楓橋夜泊》這首古詩為例，對四年級古詩詞教學(xué)的目標(biāo)、策略等方面進(jìn)行了坦誠而熱烈的交流，大家達(dá)成共識：古詩的教學(xué)還是有章可循的，古詩教學(xué)可以分為這樣幾步：（1）解詩題，知詩人。（2）抓字眼，明詩意。（3）悟詩情，入詩境。（4）尋詩律，品詩韻?；顒又校G老師、王蕾老師、周清老師和熊煥真老師分別針對其中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究，積極探索啟發(fā)主動教學(xué)模式，打古詩教學(xué)的高效課堂。這次活動讓備課組更多的老師參與到教學(xué)實(shí)踐中，讓每一個老師都對古詩的教學(xué)進(jìn)行了深入的思考，進(jìn)行了思想的碰撞和交流，從而獲得了更多更有效的教學(xué)方法，以便于今后的教學(xué)中靈活運(yùn)用，促進(jìn)了大家的共同成長。

四、“煉”合力

“合力致勝，合則盛，分則衰，合者勢大，分者力弱?！眰湔n中，必須注重發(fā)揮每個成員的作用，形成合力。

備課組是教師的家園、成長的樂園。一個語文備課組，就是一個團(tuán)隊(duì)。一個團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀不是表現(xiàn)在某一個或某一部分隊(duì)員的優(yōu)秀上，而是要體現(xiàn)在這個團(tuán)隊(duì)的智慧發(fā)揮如何，集體的向心力怎樣形成，以及集體的工作效能如何發(fā)揮。在團(tuán)隊(duì)里面，要發(fā)揮各種優(yōu)勢，都需要講究合力。我校高語組，就是一個強(qiáng)大而有力的團(tuán)隊(duì)。這個團(tuán)隊(duì)共有10名朝氣蓬勃的語文教師，他們積極參加語文備課組的活動。每個單周星期三的教研活動，大家暢所欲言，談?wù)Z文教學(xué)的現(xiàn)狀、談未來、談得失……在研討中實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步。

個人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系正如小溪與大海的關(guān)系。只有無數(shù)個人的力量凝聚在一起時，才能迸發(fā)出海一樣的力量。因此個人的發(fā)展離不開團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，個人的追求只有與團(tuán)隊(duì)的追求緊密結(jié)合起來，才能形成真正的合力。

五、“煉”風(fēng)格

備課組既是一個教學(xué)管理組織，又是一個教學(xué)系統(tǒng)，更是學(xué)校教育教學(xué)最基層的戰(zhàn)斗堡壘。加強(qiáng)備課組建設(shè)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。集體備課發(fā)揮著橋梁和紐帶的功能，我校低語備課組的每位教師的知識結(jié)構(gòu)、人生閱歷、智力因素、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同，教師們的教學(xué)水平也存在著一定的差異。讓不同起點(diǎn)、不同類型的教師在原有的基礎(chǔ)上，都有不同程度的成長與發(fā)展，集體備課架起了溝通的橋梁。每周三的定期集體研討，讓備課組成員把單元內(nèi)容教學(xué)中自己的疑問、設(shè)想、創(chuàng)意拿出來交流、討論，取長補(bǔ)短，達(dá)成共識。備課組始終將“求同存異”作為集體備課的思維指向，統(tǒng)一思想，不統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計，倡導(dǎo)把集體備課和獨(dú)立備課有機(jī)結(jié)合，從本班學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計個性特點(diǎn)鮮明的教學(xué)方案。集體備課中，每位教師的個性都得以體現(xiàn)，大家展開激烈的討論，碰撞出智慧的火花，加深了對教材的理解，拓展了教學(xué)的思路。高效的集體備課促進(jìn)了教學(xué)困惑的解決，促進(jìn)了教師的成長，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

責(zé)任編輯 王愛民