張智

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，安徽 阜陽236031）

多重關(guān)鍵期假說及其對英語教學(xué)的啟示

張智

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，安徽 阜陽236031）

中國重視英語教學(xué)，但各個階段的教學(xué)都有不足，階段間的英語教學(xué)銜接不夠，多重關(guān)鍵期假說認為二語習(xí)得關(guān)鍵期分為三個階段：兒童、少年及成人，文章探討這一假說對中國各階段英語教學(xué)的啟示。

多重關(guān)鍵期假說；習(xí)得；英語教學(xué)

1 關(guān)鍵期假說

十六世紀(jì)初的荷蘭大教育家埃拉斯姆斯(Erasmus)、十六世紀(jì)中后期的法國哲學(xué)家蒙田(Montaigne)及十七世紀(jì)末期的英國哲學(xué)家洛克(Locke)都談?wù)撨^外語學(xué)習(xí)的年齡問題,且一致贊成兒童比成人更有學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢[1]。從二十世紀(jì)中葉起，語言學(xué)家開始研究語言與年齡的關(guān)系。Chomsky(1957)認為兒童具有這種非凡表現(xiàn)的原因是由于人腦中有一種語言習(xí)得機制（也叫普遍語法），這種習(xí)得能力是天生的[2]。神經(jīng)心理學(xué)家Penfield和Robert（1959）提出了語言習(xí)得“最佳年齡”的設(shè)想,認為兒童的語言習(xí)得能力與大腦的發(fā)育相關(guān)，學(xué)習(xí)語言的最佳年齡（The Optimal Age）是十歲以前，此后大腦漸漸失去可塑性，最佳時期也會逐漸消失[3]。隨后，Lenneberg 發(fā)展了這一理論。Lenneberg（1967）提出了語言習(xí)得生物 “關(guān)鍵期”假說 (Critical Period Hypothesis，CPH)，認為人在兩歲至青春期（10-12歲）之前，因受大腦中語言習(xí)得機制（Language Acquisition Device，LAD） 的影響能夠輕松的習(xí)得語言[3]；大腦有左右兩個半球，每個半球中存在著一個發(fā)展?jié)摿鹊恼Z言區(qū)域，隨著年齡的增長，大腦功能發(fā)生側(cè)化（Lateralization），語言功能逐漸偏側(cè)于左腦，左腦成為語言的優(yōu)勢半球，而到了青春期，這種偏側(cè)化的過程便結(jié)束了[4]。

美國心理學(xué)教授 J.Asher和 R.Garcia（1969）調(diào)查了美國古巴移民的英語發(fā)音情況，研究發(fā)現(xiàn)6歲前到美國的古巴移民中有71%的人發(fā)音與美國本土接近，13歲后到美國的古巴移民中，發(fā)音相近率只有17%，這一調(diào)查從語音方面證明了關(guān)鍵期的存在。Curtiss（1977）跟蹤分析了Genie的病例，Genie在一歲半到13歲之間沒有接受任何語言輸入，被發(fā)現(xiàn)時語言能力極為不足，在接受五年的強化教育和治療之后，她在句法方面仍存在嚴重的障礙，其語言水平只有21個月嬰兒的水平，這項研究進一步支持了語言習(xí)得關(guān)鍵期假說，且關(guān)鍵期以青春期為臨界點。Long（1989）通過實驗發(fā)現(xiàn)被試者中，多數(shù)6歲以后（少數(shù)12歲以后）才開始學(xué)習(xí)外語的人難以習(xí)得地道的語音，15歲以后才開始學(xué)習(xí)外語的，其詞法和句法的水平都無法與本族語學(xué)生一樣，他的實驗也支持了關(guān)鍵期假說[3]。

Oyama曾對60名移居美國的意大利人做了調(diào)查，他們在 6至 20歲之間到達美國，且在美國已居住5至18年，結(jié)果發(fā)現(xiàn)12歲前到美國的人語音更地道，在美國居住時間的長短對口音影響不明顯。Patkowski(1990)在研究中發(fā)現(xiàn)，33名15歲前到達目的語國家的英語學(xué)習(xí)者中有29名獲得了4+和5的等級(5表示發(fā)音不帶口音)，而成人學(xué)習(xí)者34人中只有1人獲得5的等級。Johnson和Newport(1989)對46名在美國居住3年以上，學(xué)習(xí)英語的時間超過5年的中國人和韓國人學(xué)習(xí)英語的詞法和句法情況進行分析，結(jié)果表明學(xué)習(xí)英語的起始年齡是決定測試分數(shù)高低的一個關(guān)鍵因素[2]。

2 多重關(guān)鍵期假說及英語教學(xué)思考

人的一生很可能有多個二語習(xí)得關(guān)鍵期，原因是大腦側(cè)化和語言功能定位的這一過程緩慢，在此過程中，人在不同年齡階段受到影響的語言側(cè)面不同[5]。

2.1 兒童(3-10歲)階段

兒童(3-10歲)學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢是大腦可塑性最強，在習(xí)得地道的語音方面有絕對優(yōu)勢，較為容易形成語言習(xí)慣和能力。劣勢是他們的長期記憶力不強，容易混淆母語和外語，本土文化和外來文化，還未形成抽象的邏輯思維能力。多重關(guān)鍵期假說認為兒童一般可以較為輕松的習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的英語語音，比較容易形成語言習(xí)慣和能力。這給小學(xué)英語教學(xué)帶來的啟示是這一階段的英語課應(yīng)該以語音為重點。

教育部制定的《全日制義務(wù)教育及普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）要求從小學(xué)三年級開設(shè)英語課程，從某種意義上來說，這符合語言習(xí)得規(guī)律。

而目前，中國小學(xué)雖然普遍在三年級后都開設(shè)了英語課，但是學(xué)校沒有正式的語音課，且教學(xué)重點放在了詞匯及語法方面。此外，學(xué)校也沒有好的師資及完備的語言教學(xué)設(shè)施。

兒童英語習(xí)得的起點應(yīng)該更早，學(xué)校教學(xué)重點應(yīng)該是語音和簡單的日常用語，從三、四年紀(jì)開始再學(xué)習(xí)簡單的詞匯和語法[5]。小學(xué)階段要鼓勵學(xué)生多模仿、多說。另外，配備更加優(yōu)良的師資力量和完備的教學(xué)設(shè)施，如電腦、電視、錄音機等，提高教師的自身語言風(fēng)貌，正面積極影響學(xué)生的英語語音。

2.2 少年(11-17歲)階段

少年 (11-17歲)學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢是他們有較高水平的認知能力，較為敏感的元語言意識，極強的模仿力和記憶力。和兒童相比他們更擅長運用語言交際策略，有較強的理解語言和文化的能力，這些都有利于語言輸出。和成人相比，其情感屏障較低，不像成年人那么在意別人對自己的態(tài)度，這對內(nèi)在機制的正常運轉(zhuǎn)有利。

和成年人一樣，少年會使用已學(xué)的語言規(guī)則來監(jiān)控自己的語言輸出，學(xué)習(xí)速度更快，學(xué)習(xí)具體語言方面(如詞法、句法、聽力等)的能力更強。這就要求在教學(xué)過程中把握青少年學(xué)習(xí)特點，利用其母語知識，積極引導(dǎo)其在母語在外語習(xí)得過程中的正遷移作用。

2.3 成人(18歲以上)階段

成人(18歲以上)大腦有完全建立起來的神經(jīng)聯(lián)系具有完善的思維方式，其元語言意識較兒童、少年更強，能很輕松的處理復(fù)雜的深層語言形式與內(nèi)容，在閱讀、寫作等方面有絕對優(yōu)勢。因此成年人有明確的學(xué)習(xí)目的，充足的學(xué)習(xí)動力，豐富的知識經(jīng)驗，較強的理解能力和聯(lián)想記憶能力。

語言習(xí)得需要理論與實踐相結(jié)合，外語學(xué)習(xí)尤其如此。傳統(tǒng)的外語教學(xué)更側(cè)重于理論知識的傳授，課堂上多講解詞匯、句法和語法等理論層面的知識，在閱讀和寫作方面取得了一定的成績，但是嚴重忽略了說的方面，學(xué)用脫節(jié)，學(xué)習(xí)者語言能力并沒有充分體現(xiàn)，表現(xiàn)在交流方面的種種障礙。

成人外語學(xué)習(xí)動機更加明確，而明確的動機產(chǎn)生兩方面的影響。部分學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)主要目的是為了通過考試，在強烈的目的性的影響下，成人在外語學(xué)習(xí)中，能能夠很好的利用母語遷移，處理復(fù)雜的深層語言形式與內(nèi)容。現(xiàn)階段，我國大學(xué)英語教學(xué)以詞匯、句法和語法為重點，主要側(cè)重讀、寫技能的培養(yǎng)，一定程度上符合成人外語習(xí)得規(guī)律。但這些技能的培養(yǎng)仍然擺脫不了應(yīng)試的指揮。

大學(xué)階段英語教學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)者情感因素的影響，兼顧提高學(xué)生聽、說技能的培養(yǎng)。情感因素若調(diào)動的好，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)習(xí)者的心理因素，用加倍的耐心和愛心，模仿父母教育孩童學(xué)習(xí)語言時所使用的特殊語言和方式，鼓勵學(xué)習(xí)者把外語說出來，多與他人交流。大學(xué)應(yīng)開設(shè)英語應(yīng)用課程和專業(yè)英語課程，組織豐富的第二課堂活動，在活動中鼓勵并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者習(xí)得外語。

3 結(jié)束語

中國雖然重視英語教學(xué)，但小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個階段都有所不足。關(guān)鍵期假說和多重關(guān)鍵期假說對中國英語教學(xué)有重要的啟示。小學(xué)應(yīng)該注重英語語音的教學(xué)，技能方面，要注意培養(yǎng)學(xué)生對英語聽、說的興趣。中學(xué)在兼顧語音教學(xué)的同時，應(yīng)該注重英語詞匯及語法的教學(xué)，目前要求學(xué)生掌握的詞匯量可加大，技能方面，以聽、說為主，讀、寫為輔。大學(xué)階段對學(xué)生的英語技能培訓(xùn)要以讀、寫為主，以聽、說為輔。

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1674-1102(2011)02-0148-02

2010-09-06

張智（1982-），男，安徽六安人，安徽阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，講師，從事英語教學(xué)與語言學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：余義兵]