■湖北 特級教師 夏循藻

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■湖北 特級教師 夏循藻

隨著課程改革的深入推進(jìn)，人們越來越關(guān)注課堂，越來越關(guān)注教學(xué)的有效性。那么，什么是有效教學(xué)，為什么要強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，如何達(dá)成有效教學(xué)，這是我們不得不思考的三個問題。下面談一些自己的認(rèn)識與體會。

一、什么是有效教學(xué)？

常規(guī)教學(xué)用所占時間的多少和最終效果的好壞兩個指標(biāo)來衡量，分四種情況：時間花得少而教學(xué)效果很好的是高效教學(xué)，這是我們應(yīng)該努力追求的；時間花得多而教學(xué)效果一般的是低效教學(xué)，這是我們應(yīng)該盡力減少的；花了不少時間而沒有教學(xué)效果的是無效教學(xué)，這是我們應(yīng)該全力杜絕的；時間花得多而教學(xué)效果很差的是負(fù)效教學(xué)，這是我們應(yīng)該鼎力摒棄的。從字面上講，高效教學(xué)和低效教學(xué)都是有效教學(xué)，但我們通常只將高效教學(xué)稱作有效教學(xué)，而將低效教學(xué)稱作無效教學(xué)，因為低效教學(xué)花的時間過多。

那么，到底什么是有效教學(xué)呢？有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間，取得盡可能好的教學(xué)效果。有效教學(xué)沒有最好，只有更好，它是一種教學(xué)理念，是一個不斷走向教學(xué)極致的過程，是所有教師努力的方向和追求的目標(biāo)。

二、為什么要強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)？

強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，既是大的環(huán)境使然，又有現(xiàn)實的針對性。

1．基于課程改革的考量

當(dāng)前，國家正大力推進(jìn)課程改革，各地出現(xiàn)了“學(xué)科課程與活動課程并存、國家課程與校本課程共生、分科課程與綜合課程互補”的可喜局面，一門門新的課程不斷在增加，原有課程的課時在減少。我們知道，教學(xué)時間是一個恒量，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間不能延長，在家也不能增加他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要想在有限的教學(xué)時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，老師們必須做到減負(fù)增效，提高教學(xué)的有效性。

2．基于教學(xué)現(xiàn)實的考量

目前常規(guī)教學(xué)中低效和無效、甚至負(fù)效的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因為有些教師效率觀念淡薄，質(zhì)量意識模糊。他們在教學(xué)中，不注意通過師生雙邊活動的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂的有效教學(xué)時間量，不充分利用課堂40分鐘時間進(jìn)行知識傳授和技能訓(xùn)練，不去反思怎樣通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計等途徑提高教學(xué)質(zhì)量，而是一味地要求學(xué)生刻苦用功，甚至讓學(xué)生擠占大量的課余時間或挪用其他科目的教學(xué)時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)長期處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動境地。具體表現(xiàn)為“六化”：

（1）教學(xué)目標(biāo)窄化。有的老師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，只注意基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，不注意學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不重視學(xué)生健康情感的熏陶、正確態(tài)度的培養(yǎng)和科學(xué)價值觀的形成，更談不上三維目標(biāo)的整合了。這種窄化教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)不能算是有效的。

（2）教學(xué)內(nèi)容泛化。教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)學(xué)科特點而定，要突出學(xué)科特色，使每一節(jié)課學(xué)生都有實實在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟。可是有的老師把握不準(zhǔn)學(xué)科特點，無限度地擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，浪費了有限的課堂教學(xué)時間，卻未能讓學(xué)生獲得和課程相關(guān)的課堂知識和有效感悟。

（3）教學(xué)方式虛化。新課程強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。于是，在有的課堂上，動不動就是四人小組，不管什么問題總要拿來討論，課堂表面上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，其實效果并不明顯。有的老師讓學(xué)生在課堂上想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，任由學(xué)生自己作主，小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生有這樣的自學(xué)能力嗎？這樣的課怎么能有效呢？

（4）教學(xué)手段繁化。有的教師上課動不動又是卡片，又是教學(xué)掛圖，又是小黑板，又是長紙條，又是多媒體，讓人眼花繚亂，目不暇接。這種過份注重教學(xué)形式的多樣、過度追求教學(xué)手段變化的結(jié)果是反而淡化了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的課花里胡哨，繁瑣凌亂，效果自然好不了。

（5）教學(xué)活動淺化。在組織教學(xué)活動時，要想使課堂教學(xué)有效，就必須既注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論，否則一味地追求表面的熱鬧，盲目追求新奇刺激，搞形式主義，就無法保證課堂有效。

（6）教學(xué)反饋弱化。有的老師打著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的幌子，不精心設(shè)計課堂作業(yè)，以干擾正常教學(xué)進(jìn)度為由，完全取消了單元測試。這樣，弱化了教學(xué)測評，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋渠道不暢通，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教師心中無底，教學(xué)效果自然會大打折扣。

三、如何達(dá)成有效教學(xué)？

達(dá)成有效教學(xué)，需要從以下六個方面努力：

1．樹立四種意識

一是對象意識。老師不能只注意自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮，只是以教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少，不管學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。教師要做到心中時時有學(xué)生，處處為學(xué)生著想，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二是全體意識。老師不能只注意提高部分優(yōu)秀學(xué)生的成績，忽視對學(xué)困生的關(guān)注與輔導(dǎo)，因為缺乏關(guān)愛無疑會影響這部分學(xué)生的健康成長和正常發(fā)展。

三是量化意識。教師要多考慮學(xué)生的課堂活動，控制好師生活動比，給學(xué)生以足夠的訓(xùn)練量，教學(xué)要有一定的容量和密度。一般來說，一節(jié)課中，學(xué)生的活動要占三分之二的時間。

四是反思意識。教師要經(jīng)常想一想：什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？還有沒有更有效的教學(xué)？

2．明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是評價課堂教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)，在教學(xué)中我們要始終根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)。制訂教學(xué)目標(biāo)時要注意四點：一是教學(xué)目標(biāo)不能空洞、籠統(tǒng)，而要小一些，要實一些。二是教學(xué)目標(biāo)不能模糊，而要具體一些，要有一定的操作性。三是教學(xué)目標(biāo)不能過多，二三條即可。四是教學(xué)目標(biāo)不能偏移。

3．緊扣重點難點

教學(xué)重點指教學(xué)中重要的地方，是就教材而言的；教學(xué)難點指教學(xué)中難以理解的地方，是就學(xué)生而言的。老師在課堂教學(xué)中一定要牢牢把握重點與難點，多花工夫，做到突出重點，突破難點，不要平均使用力量，面面俱到，這樣才能保證教學(xué)的有效性。

4．巧設(shè)課堂提問

每節(jié)課中，教師都會提出一些問題來引發(fā)學(xué)生的思考。對于自己所提出的每個問題，教師一定要反復(fù)推敲，確定這些問題是不是與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)，有沒有思維含量，是不是學(xué)生能夠回答的問題，會不會引起歧義，對學(xué)生的思維有沒有提升作用，能不能引起學(xué)生回答的興趣等等。只有這樣，才能確保每個問題都能體現(xiàn)出自身的價值，最終為教學(xué)服務(wù)。

那么，課堂提問有哪些訣竅呢？一是胸懷全局大處著眼，不能提些過細(xì)過碎的問題，過細(xì)過碎的問題不利于學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。二是化整為零講求實效，若僅僅拋出一個大問題，而不分解成一個個小問題，是不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)的。三是難易適度便于回答，過難或過易的問題都不能保證教學(xué)的有效性。四是面向全體因人而異，問題要適合于每個人的“最近發(fā)展區(qū)”，做到優(yōu)生回答難題，中等生回答一般的問題，學(xué)困生回答較容易的問題。五是給足時間學(xué)生思考，不要一提問就立即點學(xué)生回答。

5．講究教學(xué)語言

老師在課堂上要注意語言的提煉，不能隨意發(fā)揮，廢話連篇。一是要精心設(shè)計導(dǎo)入語言。入題要快，不能冗長拖沓。二是要反復(fù)錘煉講解語言。講解語言要做到準(zhǔn)確、精煉、生動活潑。三是要恰當(dāng)運用評價語言，否則就會削弱評價激勵的作用。

6．重視學(xué)情反饋

學(xué)生到底學(xué)得怎樣，要及時進(jìn)行反饋。要精選作業(yè)，分層次布置，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平自主選擇去做，如設(shè)計“作業(yè)超市”，布置必做題和選做題，提供普及性作業(yè)和提高性作業(yè)，讓學(xué)生既“吃得了”，也“吃得飽”。作業(yè)要及時批改，及時消錯，做到堂堂清，天天清，人人清，不留問題到下節(jié)課，不留作業(yè)到第二天。還要重視單元復(fù)習(xí)及測查，及時掌握一個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地查漏補缺，以便調(diào)整并改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

總之，在常規(guī)教學(xué)中，我們要強(qiáng)化效率觀念，提高質(zhì)量意識，勤奮學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功，吃透教材，狠鉆教法，認(rèn)真?zhèn)湔n，精講巧練，加強(qiáng)輔導(dǎo)，及時反饋，確保常規(guī)教學(xué)的有效性，穩(wěn)定提高教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 廖林