■湖北大學 葉顯發(fā)

責任是一種擔當

■湖北大學 葉顯發(fā)

武漢市漢南區(qū)教育局適時地推出了“十二五”《中小學“責任德育”建設(shè)工程實施方案》和《中小學“責任型課堂”建設(shè)工程實施方案》。這兩項建設(shè)工程源于這樣的假設(shè)：（1）相信教師們是有做好工作的能力的；（2）如何教育好學生和教好書，取決于教師們是否盡職盡責；（3）通過兩項工程的實施將教師們的責任感調(diào)動起來。在怎樣教育好學生和教好書之中，其中有一個“責任與智慧”關(guān)系序列問題。一般人認為“責任與智慧”兩者都重要，缺一不可。我認為，責任是教師兜底的東西，指愿意不愿意做。智慧是提升的東西，指向如何做得更好。我想，一旦兜底的東西卻沒了，提升則談不上了。漢南區(qū)的兩項工程是針對全體中小學教師，是抓兜底的基礎(chǔ)工程。聯(lián)系社會實際，更具有現(xiàn)實意義。

我曾有過一個命題：“當今要有‘傻子精神’才能做得好教師”。為什么這樣講？近幾年來，自己感到有一種情緒、一種憂思在我身上驅(qū)之不散：當下社會中不少的人已經(jīng)拋棄了對自己所從事的職業(yè)的尊嚴和榮譽感。把工作僅當成是糊口的工具，而不是自我價值實現(xiàn)的途徑。于是，官員不再為民，商人不再誠信，學者不再嚴謹，專家不再可靠。如何看待社會？如何在社會中把握自己？這些問題一直在我的頭腦中縈繞著。?？略f過，在技術(shù)社會的時代，我們“并不缺少技術(shù)專家，但知識份子卻消失了！”這里的知識份子是指具有人文情懷的、具有社會良知的各類專家，當然也包括教師了?？档略赋觯袃蓸訓|西，愈是經(jīng)常和持久地思考它們，對它們?nèi)站脧浶潞筒粩嘣鲩L之魅力以及崇敬之情就愈加充實著心靈：人們頭頂?shù)男强蘸托闹械牡赖侣?。作為教師，面對著天真無邪的或充滿困惑的未來一代人，心中的道德意識應(yīng)更清晰，教師盡責任也應(yīng)是社會道德兜底的承擔者，更應(yīng)有舍我其誰的擔當精神。

責任是教師承諾道德契約和心理契約的履歷過程。杜威認為，學校首先應(yīng)是道德學校，然后才是文化學校。站在家長的立場，他們把孩子送到學校，希望學校怎樣做呢？教師怎樣教呢？道德學校指學校應(yīng)善待孩子，包括允許他們犯錯，“學校應(yīng)是最能容忍孩子犯錯的場所”。所謂心理契約，則是社會和家長對學校是否滿足學生發(fā)展需要的責任擔當。從某種意義上說，教育是學生個體社會化的輔助過程，通俗地講，就是讓學生成人成事。因此，教師責任是份內(nèi)應(yīng)做的事情，也就是承擔應(yīng)當承擔的任務(wù)，完成應(yīng)當完成的使命，做好應(yīng)當做好的工作。勇于擔當責任的教師應(yīng)做到，“教學生一陣子，思學生一輩子！”

滿意質(zhì)量應(yīng)成為一種新的學校教育質(zhì)量觀的重要內(nèi)容。如何考量教師責任呢？需要加進一種評價機制。以往的教師評價很少有學生和家長參與，這與教育服務(wù)的理念很不相符。學校的產(chǎn)品是教育服務(wù)，教育服務(wù)的對象是學生。服務(wù)的對象不參與教師評價是不太正常的。這需要轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)認為學生是學校的產(chǎn)品。學生是人，是有感受的人，他們對教師的滿意程度理應(yīng)最有發(fā)言權(quán)。

責任編輯 王愛民