■湖北宜都市教學(xué)研究室特級(jí)教師 陳光全

湖北宜都市楊守敬小學(xué) 楊爭(zhēng)林

教學(xué)設(shè)計(jì)要素的優(yōu)化與整體優(yōu)化

■湖北宜都市教學(xué)研究室特級(jí)教師 陳光全

湖北宜都市楊守敬小學(xué) 楊爭(zhēng)林

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)包含著相互聯(lián)系、相互影響的若干設(shè)計(jì)要素。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要注意各個(gè)設(shè)計(jì)要素的優(yōu)化，而且要注重對(duì)各個(gè)設(shè)計(jì)要素的整合，以彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要素的優(yōu)化

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)化最基礎(chǔ)的工作，表現(xiàn)為分項(xiàng)、分部分、分環(huán)節(jié)地逐一琢磨、運(yùn)籌，精心地做好細(xì)化設(shè)計(jì)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說得好：實(shí)施教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，必須“保證教學(xué)的各個(gè)基本成分有一個(gè)最優(yōu)的設(shè)計(jì)”。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)化的具體運(yùn)籌、操作可概括為“五化”：即了解學(xué)情精細(xì)化，教學(xué)目標(biāo)多維化，資源運(yùn)籌整合化，教學(xué)過程最優(yōu)化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程化。

（一）了解學(xué)情精細(xì)化

把握學(xué)情，不僅是運(yùn)籌教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，而且是決定教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有優(yōu)質(zhì)性的關(guān)鍵要素。早在兩千多年前，圣人孔子就警示說：“不患人不已知，患不知人?！币蚨虒W(xué)設(shè)計(jì)要摒棄“以教定學(xué)”的路徑，采用“以學(xué)定教”的思路，把洞悉學(xué)情作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。

怎樣了解學(xué)情呢？不外乎“精”、“細(xì)”二字。所謂“精”，即精準(zhǔn)，是指教學(xué)設(shè)計(jì)所定教學(xué)起點(diǎn)，要與學(xué)生的智能基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。所謂“細(xì)”，即細(xì)化，具體要從四個(gè)方面去了解、分析和把握學(xué)情：其一，學(xué)生學(xué)習(xí)新課所具備的認(rèn)知起點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平和情意傾向；其二，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與發(fā)展欲求；其三，學(xué)生的個(gè)別差異；其四，學(xué)生的潛能。總之，教師怎么教是由學(xué)生怎么學(xué)決定的，而怎么學(xué)又是由作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)技能、思維能力、精神狀態(tài)以及情感因素決定的。教師把握、洞悉的學(xué)情愈準(zhǔn)，教學(xué)才愈有正確的基點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)才愈能發(fā)揮正向引領(lǐng)教學(xué)的積極作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)多維化

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的系列活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是一定價(jià)值觀的具體化，對(duì)課堂教學(xué)起統(tǒng)整作用。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和靈魂，教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗在很大程度上取決于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否到位，是否恰切。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要把握以下五點(diǎn)：

1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理念。新課程明確指出，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)和落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生作為“整體人”發(fā)展的特別關(guān)懷。

2．三維目標(biāo)的運(yùn)籌。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)講求三維目標(biāo)之間的相互聯(lián)系和有機(jī)整合。三維目標(biāo)的三個(gè)方面既相互區(qū)分又相互依存，是一個(gè)有機(jī)的整體，知識(shí)與技能是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體；情感態(tài)度價(jià)值觀是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能過程與方法目標(biāo)的動(dòng)力系統(tǒng)；過程與方法是連接另外兩維目標(biāo)的紐帶，換句話說，知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)須得在過程中實(shí)現(xiàn)?？傊?，運(yùn)籌教學(xué)目標(biāo)，要從三維目標(biāo)的整合著眼，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力以及思維品質(zhì)的提升，作為創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)的重心。

3．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定層次。按照維果茨基的理論，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定層次，要定位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)目標(biāo)含學(xué)科教學(xué)目標(biāo)——單元教學(xué)目標(biāo)——課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等不同層級(jí)。上一層次教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下一層次教學(xué)目標(biāo)，下一層次教學(xué)目標(biāo)是上一層次教學(xué)目標(biāo)的具體化和細(xì)化。各個(gè)層次目標(biāo)的提出應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生需要；所列目標(biāo)要素應(yīng)實(shí)在、具體、可操作、可檢測(cè)。

4．教學(xué)目標(biāo)的陳述。具體要把握“三個(gè)要”，即要陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是陳述教師打算做什么；要把概括性的三維目標(biāo)，轉(zhuǎn)換成若干具體的、便于觀察或評(píng)析的行為目標(biāo)；要盡量用外顯的行為動(dòng)詞來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生能清楚明確地知道自己該做什么和該怎樣去做以及做到什么程度。

（三）資源運(yùn)籌整合化

課堂資源是學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生、展開及其學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能夠取得實(shí)效。據(jù)此，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)化，教師一定要做好對(duì)課程資源的開發(fā)、篩選、利用、匹配和整合。

1.開發(fā)利用資源要有廣闊的視野。

生活是廣闊的海洋，凡有生活的地方，就有課程資源的寶藏。對(duì)于新課程教學(xué)設(shè)計(jì)而言，圍繞課程資源的開發(fā)，可從五個(gè)方面下功夫。一是學(xué)生。學(xué)生既是課程資源的“享有者”，亦是課程資源的重要構(gòu)成因素和動(dòng)態(tài)生成者。二是教師自身。教師既是生命體資源，同時(shí)又是教學(xué)實(shí)施最基本的條件性資源。在運(yùn)籌教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，作為主體的教師應(yīng)把自身作為資源負(fù)載的客體加以考慮。三是教材。教材是教與學(xué)必備的工具性資源。四是信息技術(shù)資源。教學(xué)設(shè)計(jì)要把實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合作為追求，要有目的地制作多媒體課件，為變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生在課堂上的交往方式打造平臺(tái)，提供抓手。五是其他資源的開發(fā)利用。

2．運(yùn)籌好課程資源的施用時(shí)間。

教師在運(yùn)籌教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在分析課程資源特性的基礎(chǔ)上，選擇最能彰顯資源功能的最佳投放時(shí)間。

3．運(yùn)籌好課程資源的呈現(xiàn)方式。

教師在創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的需求與特點(diǎn)，考量與資源功能相匹配的最優(yōu)呈現(xiàn)方式。諸如向?qū)W生敘述故事，或向?qū)W生展示事件圖片，或制作多媒體課件，或?qū)ο嚓P(guān)的材料進(jìn)行評(píng)論，或引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情況，直接與相關(guān)的人、事、物相遭遇等等。

4．做好課程資源的整合。

課程資源的匹配與整合，是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)籌的核心。課程資源整合的任務(wù)主要有三條：其一，圍繞既定課題，將要用的富含價(jià)值的資源，按照時(shí)間序列，優(yōu)化匹配成一個(gè)操作系統(tǒng)；其二，按照時(shí)鮮就近原則、親和感人原則和適度恰切原則去選擇資源并實(shí)現(xiàn)課程資源的匹配，讓資源整合的價(jià)值最大化地得以釋放；其三，在運(yùn)籌教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于需要借助的其他人力（除教師、學(xué)生外）、物力（除課件、教具外）、場(chǎng)地（除教室外）等資源，教師要從“定時(shí)間”、“定內(nèi)容”、“定協(xié)同要求”等方面通盤考慮，統(tǒng)籌安排。

（四）教學(xué)過程最優(yōu)化

教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)中最復(fù)雜、最精細(xì)、最具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的一項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化設(shè)計(jì)，一般要彰顯四大特點(diǎn)，即凸顯有序性、注重生成性、彰顯助學(xué)性和追求高效性。

1．凸顯有序性。教學(xué)過程不是無序的、雜亂的，而是以一定的結(jié)構(gòu)形態(tài)漸進(jìn)展開、有序推進(jìn)的。各學(xué)科教學(xué)過程的最優(yōu)化結(jié)構(gòu)，大體上有四種類型：即“問題鏈”結(jié)構(gòu)、學(xué)案型結(jié)構(gòu)、活動(dòng)式結(jié)構(gòu)和板塊型結(jié)構(gòu)。

——“問題鏈”結(jié)構(gòu)。有學(xué)者指出：“問題是教學(xué)的生命”，這話是很精辟的。教學(xué)過程從根本上說，不外乎是提出問題、分析問題和解決問題的過程。據(jù)此，按照問題的深淺度以及問題與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，可將教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、策劃為由鋪墊性問題——主旨性問題——擴(kuò)展性問題相鏈接的結(jié)構(gòu)；或者將概念性問題——原理性問題——應(yīng)用性問題，串成問題鏈。通過對(duì)這些問題的有序提出、理解和解決，從而完成對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

——“學(xué)案”式結(jié)構(gòu)。所謂“學(xué)案”，是指教師在充分調(diào)查了解和深刻理解學(xué)情、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)者角度而設(shè)計(jì)的旨在引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)學(xué)材料。

——活動(dòng)式結(jié)構(gòu)。即以學(xué)生的活動(dòng)為主軸。在設(shè)計(jì)運(yùn)籌時(shí)，一般以活動(dòng)的內(nèi)容、形式為外顯脈絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知、情感的發(fā)展為內(nèi)在線索，把幾個(gè)相互聯(lián)系的子活動(dòng)串起來，環(huán)環(huán)相扣，行云流水，一層一層推進(jìn)，從而組構(gòu)成活動(dòng)教學(xué)的整體。

——板塊型結(jié)構(gòu)。即按照課程資源的內(nèi)容，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的不同及其轉(zhuǎn)換、銜接，可將教學(xué)過程策劃成在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)攝下，由幾個(gè)相互銜接的意義板塊所組構(gòu)。

2．注重生成性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于課堂生成，并進(jìn)行先期謀劃。

3．彰顯助學(xué)性。教學(xué)過程要體現(xiàn)少教多學(xué)，教為了學(xué)和服務(wù)于學(xué)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)性，還包含對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，目的在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)，并借助評(píng)價(jià)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的支持和幫助。

4．追求高效性。一節(jié)課只有40或45分鐘，因此，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量杜絕不必要的時(shí)間耗損，最大化地贏得教學(xué)實(shí)效。無論利用什么課程資源，采用什么教學(xué)方法，都要簡(jiǎn)明精要，生動(dòng)有趣，引思傳神。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程化

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)顯著區(qū)別，在于后者增加了對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的運(yùn)籌。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的情感、態(tài)度、行為變化及其知識(shí)、能力、價(jià)值觀的提高或提升所作出的判斷。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的風(fēng)帆，是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的要素。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要彰顯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程化、多樣化、及時(shí)化和質(zhì)性評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)融為一體。具體地說，教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)籌學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可從四個(gè)方面下功夫——

第一，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括兒童在學(xué)習(xí)過程中的行為態(tài)度、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、發(fā)表意見的情況、情緒狀態(tài)以及生成情況等等。

第二，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)更多地表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的欣賞和幫助。一是欣賞。欣賞是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所說：教師的評(píng)價(jià)“最重要的是，要在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個(gè)人發(fā)展的‘機(jī)靈點(diǎn)’”。二是幫助，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既包括顯性的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所作出的質(zhì)性判斷，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生的期待、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。按照《評(píng)價(jià)學(xué)》的觀點(diǎn)，后一種屬于非正式評(píng)價(jià)，然而卻能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支持和幫助，為他們營(yíng)造發(fā)展的空間。

第三，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)題的設(shè)計(jì)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)既要有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期和追求，同時(shí)也要借助形成性評(píng)價(jià)題對(duì)學(xué)生是否達(dá)成了目標(biāo)進(jìn)行考核。

第四，注重讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體。教師在創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可考慮在開展主題活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的相關(guān)階段以及在組織學(xué)習(xí)成果展示之后，引入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。注重讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，有利于發(fā)展他們的認(rèn)知能力，能讓他們有更多的機(jī)會(huì)來修正自己的思考，從而不斷地取得進(jìn)步。

以上所述教學(xué)設(shè)計(jì)的五大要素彼此之間有著內(nèi)在聯(lián)系?！傲私鈱W(xué)情精細(xì)化”，是教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)件中的基礎(chǔ)要素，一切設(shè)計(jì)活動(dòng)都要以把握學(xué)情為基礎(chǔ)；“教學(xué)目標(biāo)多維化”，是教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)件的核心要素，一切設(shè)計(jì)活動(dòng)都要緊扣教學(xué)目標(biāo)；“資源運(yùn)籌整合化”，是教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)件的載體因素，只有依托“載體”，課堂才能演繹精彩的“教”與“學(xué)”；“教學(xué)過程最優(yōu)化”，是教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)件的骨架要素，是需要教師精心策劃的重頭戲；“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程化”，是教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)件中的“動(dòng)力”要素，它直接激勵(lì)、支持和幫助學(xué)生的“學(xué)”。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化

教學(xué)設(shè)計(jì)各要素的優(yōu)化與教學(xué)設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化是相互聯(lián)系的。一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化，統(tǒng)攝各設(shè)計(jì)要素的優(yōu)化；另一方面，各設(shè)計(jì)要素的優(yōu)化，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)整體優(yōu)化的展開，如果沒有各設(shè)計(jì)要素的優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化也會(huì)落空。教學(xué)設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化一般按照“整”——“分”——“整”的設(shè)計(jì)思路運(yùn)籌。第一個(gè)“整”，即教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)先從整體入手，可針對(duì)既定教學(xué)課題，深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)部分，明確其教學(xué)要求；然后是“分”，即對(duì)各設(shè)計(jì)要素實(shí)施優(yōu)化運(yùn)籌和設(shè)計(jì)；第二個(gè)“整”，即統(tǒng)整，按照整體優(yōu)化高于部分優(yōu)化、重于部分優(yōu)化的原則，以最優(yōu)化地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，扣住“學(xué)情”、“目標(biāo)”、“資源”、“教學(xué)過程”和“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等五大構(gòu)件的設(shè)計(jì)及其五大構(gòu)件的相互聯(lián)系、相互支撐等重點(diǎn)問題，進(jìn)行斟酌、過濾、修改和統(tǒng)整，最后完成設(shè)計(jì)作品。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)化需要有教學(xué)反思的支撐

隨著新課程的實(shí)施，在日常教學(xué)設(shè)計(jì)案本中，除設(shè)置有“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)過程”等欄目外，還匹配有“教學(xué)反思”欄目。也許有人有疑惑：“難道運(yùn)籌教學(xué)設(shè)計(jì)還需要教學(xué)反思嗎？”回答是肯定的，而且是非常必要的。教師的教學(xué)反思是教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)源性動(dòng)力。教學(xué)設(shè)計(jì)由粗疏轉(zhuǎn)變?yōu)榫?dāng)，由一般化提升為優(yōu)質(zhì)化，非得借助教學(xué)反思不可。教學(xué)反思，實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)其自身實(shí)踐性知識(shí)的過濾，提煉和升華。是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)化的助推器。例如，教師在課前一定要在教學(xué)預(yù)案中汲納課前反思的成果，而在教學(xué)結(jié)束之后，又要針對(duì)新的課堂時(shí)空情境及教學(xué)運(yùn)行情況，進(jìn)行新的教學(xué)反思，具體檢核、考量本次教學(xué)設(shè)計(jì)的成功點(diǎn)、疏漏處，提出如何改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)的舉措，這就為下一時(shí)段教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意積累了經(jīng)驗(yàn)。如此循環(huán)往復(fù)，日積月累，不僅能改善、優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且有利于提升教師的教育素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

通過精心創(chuàng)意運(yùn)籌，達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)化，是教師在新課程持續(xù)推進(jìn)的背景下要修煉的一項(xiàng)新的基本功。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)化不僅體現(xiàn)了教師業(yè)精于“備”，課貴于“籌”的敬業(yè)品質(zhì)，同時(shí)也體現(xiàn)了教師追求真善美的創(chuàng)造靈性。教師應(yīng)從對(duì)學(xué)生尊重和厚愛的角度去加以釀造和提煉，使教學(xué)設(shè)計(jì)作品在引領(lǐng)新課程的實(shí)施中發(fā)揮出更大價(jià)值。

責(zé)任編輯 廖林