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      圖式理論在預(yù)科漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

      2011-04-02 09:45:36馬榮馨
      昌吉學(xué)院學(xué)報 2011年6期
      關(guān)鍵詞:圖式理論圖式詞語

      馬榮馨

      (昌吉學(xué)院中語系 新疆 昌吉 831100)

      一、關(guān)于圖式理論

      美國人工智能專家魯梅哈特對哲學(xué)家康德曾提出的圖式(schema)這一概念做出更加全面的闡述,他認(rèn)為圖式是認(rèn)知的建筑塊件,人類的認(rèn)知依靠記憶中已經(jīng)存在的圖式。人們的既往知識和經(jīng)驗以不同的抽象結(jié)構(gòu)有條不紊地儲存在大腦中。當(dāng)人們看到一個符號或一組文字時,貯存于大腦中的相關(guān)圖式或圖式單元就會被激活,對輸入的信息進(jìn)行驗證、分析和選擇,進(jìn)而形成新的圖像。正是這種先前經(jīng)驗與新信息的互動才使一個人的知識不斷得以充實和豐富。

      二、圖式理論與閱讀教學(xué)

      (一)圖式理論與閱讀理解

      根據(jù)圖式理論,閱讀理解的過程實際上是讀者對語篇進(jìn)行自下而上的資料驅(qū)動加工和自上而下的概念驅(qū)動加工的信息處理過程。在這個過程中,讀者需要借助自身的語言圖式,即所掌握的語音、字、詞、句、語義等知識,也需要借助內(nèi)容圖式,即對語篇所涉及主題的熟悉、了解程度,當(dāng)然結(jié)構(gòu)圖式,即文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)也會影響到讀者閱讀理解的成功與否。

      圖式是一種抽象的包含著空位的知識結(jié)構(gòu),在閱讀中,如果輸入信息和讀者的圖式知識或根據(jù)圖式知識所作的預(yù)測吻合時,就說明圖式被成功激活,空位被填充,理解就會很容易;相反,如果讀者頭腦中不具備相應(yīng)的圖式知識,輸入信息與預(yù)測不吻合,或者預(yù)測不準(zhǔn)確時,理解就會產(chǎn)生障礙。

      在對預(yù)科生閱讀教學(xué)中,我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象:一是有一部分來自南疆偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生,他們的漢語基礎(chǔ)較差,其漢語水平甚至尚停留在校正語音、識字、組詞階段,這部分學(xué)生面對一篇文章時,所采取的辦法就是逐字逐句讀,遇到不認(rèn)識的字、不理解的詞還需要借助詞典,因此,往往是花很長時間、好不容易讀完一篇文章,終于把字和詞都搞明白了,但文章說的是什么,還是不清楚。究其原因,是由于學(xué)生頭腦中缺乏足夠的語言圖式來幫助其理解語篇。二是有一部分漢語基礎(chǔ)較好的學(xué)生,對文章中的字、詞、句已經(jīng)掌握,但同樣也會犯一些理解上的錯誤。比如,看到有文章中出現(xiàn) “夜校”,學(xué)生從字面簡單理解為晚上的學(xué)校,甚至有學(xué)生很自然地將其與學(xué)校的“晚自習(xí)”聯(lián)系起來;再如看到“男主外,女主內(nèi)”、 “沉魚落雁,閉月羞花”、“滿漢全席”、“繼承香火”等,這些詞語學(xué)生都能讀出來,但具體談到理解,就會出現(xiàn)五花八門的解釋。究其原因,這部分學(xué)生的語言知識水平基本不成問題,但就是對語言相關(guān)的背景文化知識了解不夠,頭腦中相應(yīng)的圖式知識不夠豐富,因此造成閱讀理解的困難。

      可見,預(yù)科閱讀教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生實際,有針對性地進(jìn)行教學(xué),教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只是識詞辨義、擴(kuò)大詞匯量這么簡單,而應(yīng)不斷地給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景文化知識,幫助其積累漢文化知識,填充文化空缺,使其構(gòu)建相應(yīng)的圖式,實現(xiàn)最佳的閱讀效果。

      (二)圖式理論在閱讀中的作用

      1.預(yù)測作用

      所謂圖式的預(yù)測作用就是指圖式為讀者理解事物提供了一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài),使讀者對某事物的發(fā)展過程和語篇提供的信息有了一個預(yù)期判斷。我們都有這種閱讀經(jīng)驗,即對于給出標(biāo)題、或者有體現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)的詞語、體現(xiàn)時間關(guān)系的短語等明顯標(biāo)志的文章,理解起來更容易。尤其對于一篇較晦澀的文章,如果不抓住這些輔助信息,理解起來就會很費勁。針對這一點,在教學(xué)中,教師可以有意識地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)或者解讀一下文章的標(biāo)題,指導(dǎo)學(xué)生善于找出“標(biāo)志性”的詞、短語,讓學(xué)生調(diào)動頭腦中的相關(guān)圖式,發(fā)揮圖式的預(yù)測作用,為下一步閱讀做好積極的準(zhǔn)備。當(dāng)然也不是說每次做出的預(yù)測都是正確的,也會出現(xiàn)“偏差”。舉個簡單的例子,有文章中出現(xiàn)“宰人的司機(jī)”學(xué)生理解為“殺人的司機(jī)”;“吸煙者每個月都會燒掉幾本心愛的書”,學(xué)生理解為“抽莫合煙”。所以說,“想當(dāng)然”也是一種預(yù)測,不過這是一種錯誤的預(yù)測,激活的是其它圖式。

      2.選擇作用

      圖式在閱讀理解中會對輸入信息進(jìn)行有選擇性的加工,簡言之就是對相關(guān)的信息進(jìn)行整理編碼,并將其納入到圖式網(wǎng)絡(luò),對無關(guān)的信息則作刪減處理。這樣就保證了更高的準(zhǔn)確性與實用性。以講述減肥為例,當(dāng)讀到“我也想減肥?。 睍r,讀者記憶中的減肥圖式就會被激活,接下來就不需要逐字逐句地精讀,只要找到與減肥圖式相關(guān)的詞語,如節(jié)食、運動、喝減肥茶等,就證明被激活的圖式是恰當(dāng)?shù)摹D式的選擇作用有利于我們快速準(zhǔn)確地理解閱讀材料。

      3.補(bǔ)充作用

      圖式是一種抽象的知識結(jié)構(gòu),它概括了具有不同細(xì)節(jié)的各種已知的實例,所以,當(dāng)材料中省略了一些常識性的信息時,這時只要激活相應(yīng)的圖式,讀者就能推理出被省略的信息,并把它們添入到正在處理的圖式中去。如:“星期天下午,我和洛比先去蛋糕店買了一個鮮奶蛋糕,然后去了他家”。盡管文中并沒有提到要做什么,但是過生日的事件摹本使讀者推理出這些沒有出現(xiàn)的情節(jié),讀者會將“過生日”這一事實納入到整體理解當(dāng)中,這樣理解難度自然就會降低。再如:“在婆家,老少三代十幾口人圍坐在一張大圓桌旁……”,盡管文中并沒有出現(xiàn)飯菜、筷子、碗等與吃飯相關(guān)的詞語,但讀者頭腦中已然描繪出一副吃團(tuán)圓飯的熱鬧場景。

      (三)圖式理論對閱讀教學(xué)的啟示

      1. 對預(yù)科學(xué)生而言,閱讀教學(xué)必須做到因材施教,不可一概而論。因為預(yù)科時間有限,在這有限的時間內(nèi),對于不同起點的學(xué)生,指導(dǎo)原則應(yīng)該有所區(qū)別?;A(chǔ)較弱的學(xué)生,教師可以適當(dāng)補(bǔ)充字、詞、句等基礎(chǔ)的語言知識,基礎(chǔ)較好的學(xué)生除了鞏固語言知識外,必須強(qiáng)化背景文化知識。

      2.閱讀技巧很重要。教師可以在日常教學(xué)中有意識地教會學(xué)生如何去讀。跳讀不失為一種有效的閱讀技巧。利用標(biāo)題、標(biāo)志性詞語、短語,甚至是所配插圖等信息激活頭腦中已有圖式,充分發(fā)揮圖式的預(yù)測、選擇和補(bǔ)充作用,幫助快速、準(zhǔn)確閱讀。

      三、圖式理論在預(yù)科漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

      (一)豐富語言圖式

      語言是閱讀的基礎(chǔ)。要實現(xiàn)跳讀,提高速度與效率,就必須從最薄弱環(huán)節(jié)入手,豐富語言圖式。

      1.學(xué)會預(yù)習(xí)

      實踐證明,預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率。教師可布置學(xué)生提前預(yù)習(xí),但閱讀課的預(yù)習(xí)有別于其它課型。不需要逐字逐句地翻詞典、解釋意義、聽寫、默寫等,只要學(xué)生能夠解決個別晦澀詞語的理解,或者是如果學(xué)生自我感覺對文章所涉及領(lǐng)域知識不熟悉,比如科技、軍事、醫(yī)學(xué)等專業(yè)性較強(qiáng)的知識,可以事先廣泛做以了解,比如借助母語、借助咨詢等靈活手段都可以。這種預(yù)習(xí),不是指就文章而預(yù)習(xí)文章,而是一種相關(guān)知識的準(zhǔn)備,同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

      2.利用構(gòu)詞法和語境猜詞

      詞語的構(gòu)成是成體系的,了解詞的構(gòu)成對于理解和記憶詞匯是很有效的。例如文中出現(xiàn)“出生率”、“死亡率”、“老化”、“年輕化”等一類詞語,教師可以穿插詞綴構(gòu)詞的知識,最主要的是讓學(xué)生進(jìn)行更多“×率”、“ “×化”的搭配,加深理解,同時總結(jié)規(guī)律,對這一類詞語產(chǎn)生敏感。漢語中有一類詞語的組合方式是由一個語素作為基本構(gòu)件,結(jié)合其它語素衍生出一系列的意義相關(guān)的詞群。教師可傳達(dá)給學(xué)生這種組合特點,學(xué)生可以發(fā)揮想象力,舉一反三。例如“亮”加上不同詞素組成復(fù)合詞以后,增加了“怎么亮”的豐富形象色彩:洪亮、嘹亮、響亮、豁亮、宏亮等,指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別這些詞的用法。

      閱讀過程中也不能忽視語境,結(jié)合語境會幫助學(xué)生更好地理解詞語和文章。例如文章中出現(xiàn)“裁縫”一詞,很多學(xué)生不會讀,更談不上理解,但是通過從上下文可以做到“悟義”,上下文中出現(xiàn)的“針線活兒”、“拿針的手指頭都伸不直了”、“顧客”、“手工裁剪”、“技術(shù)”等很多信息點都可以間接幫助理解“裁縫”是“專門做針線活兒的技術(shù)人員”,從而對整篇文章就有了較準(zhǔn)確的把握。

      (二)構(gòu)建內(nèi)容圖式

      內(nèi)容圖式是指讀者對一篇文章內(nèi)容的熟悉程度,它由兩方面構(gòu)成:一是關(guān)于某種文化的生活方式、社會制度等;二是所閱讀文章中涉及的有關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)方面的知識。如果學(xué)生缺乏豐富的背景知識,即不了解與某些詞語相關(guān)的文化內(nèi)涵、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等,那么即使他有了足夠的語言圖式,也無法建立假設(shè)和進(jìn)行有效閱讀。以宗教信仰為例,維吾爾族信仰伊斯蘭教,視真主為至高無上的造物主。漢民族心目中有開天辟地的“盤古”和主宰世界的“老天爺”。不同的宗教信仰和歷史典故必然滲透在漢維各自的語言表達(dá)中。例如有文中提到:“生活中的事情好比玩撲克,誰抓到什么都得認(rèn),這就是命?!本渲械摹懊敝该\,漢民族信奉“天意”,因此命運的掌控權(quán)自然在“老天爺”手中,而信仰伊斯蘭教的人頭腦中浮現(xiàn)的則是安拉的前定。因而,如果缺乏對這種文化個性的深刻了解,就會造成理解失誤。教師應(yīng)該充分發(fā)揮在閱讀教學(xué)中的作用:

      1.重視文化知識教學(xué)

      從語言學(xué)角度來看,漢文化因素主要隱含于漢語的詞匯、語法、語用系統(tǒng)中。在教學(xué)中,教師可主要從漢語的語構(gòu)、語法、語義三個層面揭示語篇中能夠造成交際障礙的文化因素?,F(xiàn)代語言學(xué)及語言習(xí)得理論的成功研究結(jié)果也證實:要成功掌握一門第二語言,不僅要學(xué)習(xí)其語言本身和運用技巧,更要掌握跨越伴隨語言學(xué)習(xí)而來的文化障礙,即不同的文化背景所產(chǎn)生的不同思維方式和生活習(xí)俗。而且教師必須提高自身文化意識和文化水平,搞清學(xué)生面臨的困難,發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生對漢文化方面的興趣點,向?qū)W生提供文化背景方面的相關(guān)信息,對于學(xué)生由于文化差異所造成的閱讀失誤,應(yīng)該采取耐心的解釋和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。

      2.合理整合教材

      以《中級漢語閱讀教材》為例,這本教材中語段內(nèi)容涉及各個文化領(lǐng)域,篇幅有長有短,學(xué)生閱讀起來感覺時緊時松,無法熟悉出現(xiàn)在不同語段中的生詞。教師可嘗試將教材中的文章進(jìn)行歸類,按照某一專題,或某一文化點歸類集中閱讀,并考慮篇幅長短進(jìn)行合理搭配,這樣同一專題詞語重復(fù)率較高,多次重復(fù)便可促進(jìn)記憶,也提高了閱讀能力。

      3.加大課外閱讀

      幾本教材遠(yuǎn)不能滿足閱讀需求,教師可指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量,精心選擇閱讀材料,要重視材料的實用價值,充分考慮學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作、生活中可能遇到的交際需求,除選擇一些反映社會政治、經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)文化等方面的外,還可選擇一些反映民族風(fēng)情,具有濃郁地方特色的材料,激發(fā)學(xué)生興趣,同時避免閱讀內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際,造成理解困難。背景知識越豐富,理解就越順暢。

      (三)建立結(jié)構(gòu)圖式

      結(jié)構(gòu)圖式是指關(guān)于各種文章篇章結(jié)構(gòu)的知識。對于文章體裁結(jié)構(gòu)的把握也有助于對文章的理解。

      首先,在選材上應(yīng)選擇能夠體現(xiàn)漢語篇章不同文體典型的結(jié)構(gòu)范式,以此作為教師展示篇章組織方式的依據(jù)和學(xué)生建立相應(yīng)結(jié)構(gòu)圖式的參照。例如,比較型的政治性文章、描述型的新聞性文章、時間型的歷史性文章等等。還可以教會學(xué)生:記敘文通常有時間、地點、人物、事件起因、過程、結(jié)果等要素,寫作方法一般有正敘、插敘、倒敘等;議論文通常包括論點、論據(jù)、論證和結(jié)論。一般文章都按總——分——總或分——總、總——分等結(jié)構(gòu)形式鋪排,教會了學(xué)生如何分辨總起句和總結(jié)句,也就教會了學(xué)生如何從整體上把握漢語的篇章。舉例來說:

      (分)現(xiàn)在有些廣告,最愛用一些似是而非、或根本沒有的名詞,去夸大某種商品的功能。

      (分)另有一些廣告,常虛構(gòu)一些故事來宣傳某商品。利用這種手段的是一些出售成藥的商人……

      (分)和上述手法相似的另一種手法,是用一些模糊性語句去描述產(chǎn)品的性能。這方面的例子很多……

      (總)總之,現(xiàn)在廣告的真實性常常讓人懷疑,我們一不小心就可能上當(dāng)受騙。

      上面這段語料中,采用了分、總式結(jié)合的手段,讀起來給人感覺文章脈絡(luò)清晰,鋪排有序,而且便于把握文章的主要意思。漢語中象這樣的例子還有很多。在教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生對這種篇章結(jié)構(gòu)的把握,使學(xué)生善于從整體上把握漢語篇章。

      其次,教會學(xué)生感知和熟悉漢語中幾種連接篇章、實現(xiàn)篇章銜接與連貫的手段。如:

      A省略

      例如:鴕肉的味道象牛肉,但(鴕肉)比牛肉還要好,(鴕肉)不僅營養(yǎng)高,而且(鴕肉)脂肪少,(鴕肉)膽固醇含量也低,(鴕肉)是上等食肉。

      這段話中,作者將鴕肉的優(yōu)點依次鋪開,而為了避免啰嗦和重復(fù),從第二分句起省略了句子的主語,作為母語是漢語的人來說,對于這種表達(dá)方式已經(jīng)非常熟悉,因而完全可以理解句子的意思,但對于預(yù)科學(xué)生來說,他們對這種表達(dá)方式不熟悉,對句中的關(guān)聯(lián)詞語也不敏感,因而就會搞不懂到底是牛肉“營養(yǎng)高,脂肪少,膽固醇含量低,是上等食肉”呢,還是鴕肉?

      B替代

      例如:小小說是小的。小的就是小的,從里到外都是小的?!靶≈幸姶蟆笔窃u論家隨便說的,有一點創(chuàng)作經(jīng)驗的人都知道這在事實上是辦不到的。

      指示代詞“這”表示近指,指代離它最近的事物或話題。在這句話中共有三個分句,就必須做出準(zhǔn)確判斷,“這”指代的是哪個分句。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生往往無法做出正確的判斷。這就需要教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

      C篇章關(guān)聯(lián)詞

      對于預(yù)科學(xué)生來說,經(jīng)過將近十年的漢語學(xué)習(xí),有些關(guān)聯(lián)詞語的理解和掌握已經(jīng)不是問題,比如也、就、又、還、更,以及不但……而且……、因為……所以……、一邊……一邊……等關(guān)聯(lián)詞語。因此這些詞語對他們的篇章理解基本上不會產(chǎn)生多大影響。教學(xué)的重點應(yīng)該放在那些能夠起到連接段落作用的關(guān)聯(lián)詞上。如表排列的首先、其次、此外;表轉(zhuǎn)折的然而、不過、但是、言歸正傳;表總結(jié)的綜上所述、總而言之、一句話……等等。這些關(guān)聯(lián)詞不僅可以引出一段話,而且可以把這段話和前一段話或后一段話緊密地連在一起。如果學(xué)生不能靈活掌握這些篇章關(guān)聯(lián)詞,就會對其篇章的把握和理解帶來障礙,而靈活掌握又必須建立在大量閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上。

      教師應(yīng)積極地把圖式理論應(yīng)用到教學(xué)中去,盡可能地為預(yù)科學(xué)生進(jìn)行順利閱讀創(chuàng)造條件,最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,根據(jù)學(xué)生實際,采用有效的教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué),利用現(xiàn)代化教育手段激活學(xué)生的圖式,最終幫助學(xué)生提高漢語閱讀理解能力。

      參考文獻(xiàn):

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      [4]馬榮馨.影響少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生漢語閱讀的常見文化因素分析[J].昌吉學(xué)院學(xué)報,2008,(3).

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