● 郎 靜 張慧如 王敬良

校企合作模式的研究與實踐

● 郎 靜 張慧如 王敬良

通過實施校企“訂單式”人才培養(yǎng)模式、引廠入校、共建課程和教學團隊、設(shè)立企業(yè)獎學金校企合作新模式，建立校企合作長效機制，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。

校企牽手；引廠入校；共建課程和團隊；獎學金

改變傳統(tǒng)的單一的校企合作模式，從以高校為主體的合作模式轉(zhuǎn)向以企業(yè)為主的校企合作模式，這種模式更有利于調(diào)動企業(yè)的積極性和主動性，有利于滿足企業(yè)對人才的需求。結(jié)合學院多年來與卡特彼勒合作的經(jīng)驗，談一談校企合作模式。

一、校企牽手：制定并實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式

學校按照企業(yè)的要求設(shè)置專業(yè)，組建“訂單式培養(yǎng)班”，校企雙方共同組建“訂單式校企合作人才培養(yǎng)工作專業(yè)指導委員會”，基于合作企業(yè)崗位能力構(gòu)建課程體系，共同開展課程建設(shè)，共同實施人才培養(yǎng)，共同考核人才培養(yǎng)水平，把專業(yè)知識、技能與企業(yè)文化、工作任務(wù)、崗位能力和職業(yè)能力高度融合，構(gòu)建“訂單式”工學交替人才培養(yǎng)模式。并在師資、技術(shù)、設(shè)備、科研、培訓等方面進行全面合作，利用雙方的教育資源和教育環(huán)境對學生的知識和技能按照訂單企業(yè)的需求進行培養(yǎng)，真正實現(xiàn)專業(yè)與地方支柱產(chǎn)業(yè)對接，人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位需求對接，課程與崗位工作任務(wù)對接，校企合作貫穿人才培養(yǎng)全過程。同時溶于企業(yè)精神和管理理念等方面的教育，以提高訂單培養(yǎng)班的質(zhì)量，提高合作企業(yè)未來勞動者的全面素質(zhì)。如：學院與美國卡特彼勒訂單培養(yǎng)的“卡特山工培養(yǎng)班”，根據(jù)卡特彼勒崗位需要，動態(tài)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)所需課程，并根據(jù)“以人為本”的原則，設(shè)計教學進程，實現(xiàn)“級級有方案，方案級級變”，真正做到按企業(yè)需求動態(tài)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案與實際工作崗位的零距離對接。訂單班人才培養(yǎng)采用四個段式：第一階段學習基礎(chǔ)課，第二階段學習企業(yè)課程，第三階段到企業(yè)進行崗位培訓，第四階段到企業(yè)車間實習。

二、引廠入校：校企共建實踐訓練基地

“引企入?！惫步▽嵺`訓練基地真正實現(xiàn)校企一體化?！耙笕胄！睂嵱柣厥且詫W生就業(yè)為導向，以培養(yǎng)實用技能型人才為目的的實踐性教學生產(chǎn)場所，以面向企業(yè)、面向職業(yè)崗位和工作環(huán)境為途徑，通過深化校企合作，更好地培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。一是學校與引入企業(yè)形成了一個利益共同體，實現(xiàn)了校企之間的深度合作；二是企業(yè)在校內(nèi)建立車間，校企共同開展“訂單”人才培養(yǎng)；三是企業(yè)投入的資金和設(shè)備，提升了學校實訓中心的裝備水平，再現(xiàn)了職業(yè)崗位和工作環(huán)境?！耙笕胄！惫步▽嵱柣貙崿F(xiàn)了教學與生產(chǎn)的有機結(jié)合，實訓基地的運行從形式上強調(diào)崗位性，從運作上講求職業(yè)性，從管理模式上體現(xiàn)企業(yè)化，讓師生真實體驗職業(yè)環(huán)境，促進其動手能力的提高和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。“引企入?！焙?，學生參與生產(chǎn)性實訓的深度和廣度得到擴展，企業(yè)按照學校的要求和生產(chǎn)計劃，吸納一定數(shù)量的家庭經(jīng)濟困難的學生實行工學交替、半工半讀，幫助這部分學生自立或半自立完成學業(yè)。同時，通過工學交替為特征的人才培養(yǎng)模式，推動和深化了學校“教、學、做為一體的教學模式改革。如美國卡特彼勒公司投資建設(shè)的“山工培訓中心”落戶學院，并將卡特彼勒生產(chǎn)體系、工程機械維修、焊接、裝配等技術(shù)帶入校園等，不僅提高了學院的硬件實訓水平，而且為學生提供了生產(chǎn)性實訓場所，為學生高質(zhì)量就業(yè)提供了“一站直達”列車。

三、共建課程：校企共同開發(fā)基于工作過程化的課程體系

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）第四條明確指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”。

一是樹立基于工作過程的校企合作課程開發(fā)理念。課程要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作任務(wù)的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)為載體組織教學內(nèi)容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施。二是共同開發(fā)基于工作過程的課程。成立校企合作課程開發(fā)委員會，由企業(yè)提供課程開發(fā)資金，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，根據(jù)校企共建專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對企業(yè)職業(yè)崗位進行分析，歸納出培養(yǎng)對象所應(yīng)具備的理論知識、技術(shù)技能等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，把職業(yè)標準和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標，依此開發(fā)出基于工作過程的專業(yè)培訓課程，以滿足企業(yè)對人才的要求。如學院與卡特彼此開發(fā)的 《管理培訓》、《SWE技術(shù)》、《工程機械維護維修技術(shù)》等，將企業(yè)最需要的知識、最關(guān)鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來，融入課程之中，確保課程建設(shè)的質(zhì)量，使課程建設(shè)成為培養(yǎng)具有工程機械技術(shù)技能和商務(wù)營銷能力的專業(yè)人才和管理人才的保障，從而縮短了學校與企業(yè)的距離，學生與工作崗位的差距。

四、共建團隊：校企共建教學團隊

校企共建教師教學團隊是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求，加強“雙師型”專業(yè)隊伍建設(shè)是校企共建教學團隊的重要內(nèi)容，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，客觀上要求教師具有“雙師”的能力，職業(yè)院校的教師僅有豐富的理論知識是不夠的，還要有豐富的現(xiàn)場工作經(jīng)驗，不但要能“說”，還要能“做”。學校有一批基礎(chǔ)理論知識扎實的教師隊伍，企業(yè)有大量的技術(shù)熟練的工程師隊伍和優(yōu)秀的企業(yè)管理隊伍。一方面由學院選拔部分骨干教師，企業(yè)提供一定數(shù)量的培訓經(jīng)費，依托卡特彼勒大學以及卡特彼勒在中國的四所具有戰(zhàn)略合作關(guān)系之一的上海交通大學等，對師資團隊的教師進行培訓。二是教師下合作企業(yè)鍛煉，及時了解企業(yè)生產(chǎn)崗位的變化，相關(guān)崗位（工種）職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等內(nèi)容，學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法，掌握新的生產(chǎn)流程和應(yīng)用技術(shù)，強化教師的實踐動手能力。結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法。三是企業(yè)提供一定數(shù)量的崗位一線額技術(shù)骨干加盟師資團隊，直接參與教學工作。四是雙方共同進行項目的開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等形式的課題研究，提高了團隊科研水平和技術(shù)能力的提高。五是校企聯(lián)合申報省級、國家級教學團隊，提高團隊的社會聲譽。

五、激勵機制：設(shè)立企業(yè)獎學金

建立激勵機制，設(shè)立企業(yè)獎學金，用于獎勵品學兼優(yōu)的大學生，特別是在大學生課外科技活動及其他科研立項活動中取得突出成績的學生，支持和激勵大學生開展科學研究和創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。獎學金由學校負責組織評選，每年評定一次，獎學金獲得者將有機會進入企業(yè)參與生產(chǎn)實習、科技創(chuàng)新、社會實踐等方面的交流活動。獎學金的設(shè)立在企業(yè)、學校和廣大學生之間架起了一道溝通的橋梁，具有“三贏”的綜合功效。對于“企業(yè)”獎學金的設(shè)獎，既體現(xiàn)了其企業(yè)精神和社會公益性，也在無形中擴大了其在同學中的影響，提高了企業(yè)知名度，為企業(yè)發(fā)展吸引更多的優(yōu)秀人才；對于學校，通過“企業(yè)獎學金的設(shè)立一方面有利地促進了學校的學風建設(shè)和教學激勵機制的完善，另一方面增進了學校與企業(yè)間的科研項目合作；對于廣大在校學生，“企業(yè)”獎學金的設(shè)立不但在同學間營造了一種積極向上的學習氛圍，更是為同學們了解社會和企業(yè)，把握今后的就業(yè)和發(fā)展方向作出必要準備。

[1]王宇.關(guān)于校企共建教師教學團隊的思考[J].中國電力教育，2009，(9).

[2]胡昌榮.“校企合作”與“訂單培養(yǎng)”研究綜述[J].專家論壇，2009，(15).

[3]李學鋒.基于工作過程導向開發(fā)高職課程的“3343”模式[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，(19).

郎 靜/濰坊工程職業(yè)學院教務(wù)處副主任，副教授，研究方向為高校教學管理 張慧如/濰坊工程職業(yè)學院 王敬良/濰坊工程職業(yè)學院研究，研究方向為高校管理

（責任編輯：陳培瑞）