身勢語
——英語教師不可忽視的教學語言

石 晶 馮建民

身勢語
——英語教師不可忽視的教學語言

石 晶 馮建民

用身勢語來輔助英語教學是英語課堂上師生進行交流的重要方式。它既可以表達感情、傳遞信息, 又能增強教師授課的生動性和感染力, 激發(fā)學生興趣, 使其所學的知識記憶猶新, 能讓學生在完全理解的基礎上接觸更多、更廣泛的英語, 感受最真切的語言。擬對在英語課堂教學中使用身勢語的可能性和實效性進行探討。

身勢語；英語教學；作用

語言是人類最重要的交際工具, 是人類反映客觀世界的重要手段。運用語言交流信息稱為言語交際(verbal communication)；但另有一種常被忽略卻又時刻在用的信息交流方式, 稱為非言語交際(non-verbal communication)。它主要體現(xiàn)在通過交際者的面部表情、身體姿勢、眼神、服飾、音質(zhì)、聲調(diào)等來更真實地表達感情和態(tài)度。

一 身勢語的定義與分類

“語言學家把伴隨在談話之中的眼神、面部表情、點頭、皺眉、聳肩、手的動作和整個身軀的姿態(tài)等等非語言性的動作叫做‘身勢語’?！?《語言學教程》郭谷兮主編，陜西人民教育出版社)。身勢語又稱體態(tài)語、形體語言。身勢語的專門術語為kinesics, 意為“人體動作學”。 該學科20 世紀50 年代興起, 以美國著名人類學家R. L. Birdwhistell博士為代表。他指出, 人體各部位的運動肌之動作、器官等都可以表達和交流信息、感情、態(tài)度, 因而“身體即信息”。心理學家David Abercombie也指出：“我們用發(fā)音器官說話,但用整個身體交談。” 身勢語一般細分為目光語/目光接觸、體觸語/體觸行為、姿勢/姿態(tài)、手勢、舉止、面部表情、氣味語, 也可將體距語和服飾語劃入其中。

二 身勢語的特點

1.輔助性。在師生交往中，往往不是單獨使用言語，身勢語總是伴隨言語發(fā)揮著重要作用，它能幫助語言表達引起學生的注意，增強語言表達的說服力和感染力，從而給人留下深刻的印象。

2.連續(xù)性。身勢語交流具有連續(xù)性，它不僅連續(xù)不斷地伴隨人們的言語活動，而且當人們停止言語行為時，其身勢語仍在繼續(xù)著——不斷地用眼睛掃視、與他人面對面或向他人傾斜的姿勢、頻頻點頭或低頭等。作為教師只要走進教室，哪怕他沒說一句話，其身勢語表達就在他走進教室的那一刻開始，并源源不斷地將信息發(fā)出，被學生所感受到。

3.真實性。人們的言語信息大都是在有意識地發(fā)出的，而身勢語表達的信息往往是無意識或半意識顯示出來的，虛假的成分少。身勢語比言語更真實地反映人內(nèi)心世界的微妙變化，特別是當兩者不一致時，往往是身勢語更能反映人的真實情感。因此，教師可以從學生的表情、眼神、姿勢等身勢語中覺察出他“盡在不言中”的情況。

4.動作性。教學中，身勢語更多地訴諸學生的視覺，具有形象生動、鮮明真實的動作性特點。人們通過眼睛獲得的信息量遠遠超過通過耳朵獲得的信息量，因而身勢語表達的動作性具有言語表達所沒有的優(yōu)勢。

三 身勢語在英語教學中的意義與作用

就教學而言，身勢語是一種在課堂上加深師生之間互相理解的媒介。用身勢語來輔助英語教學是英語課堂上師生進行交流的重要方式。身勢語在英語教學中起著不可低估的作用。比如，很多學生英語表達能力不強，一方面他們不了解如何在不同的語境下使用不同的語調(diào)，另一方面他們的詞匯量和表達能力也有限。根據(jù)這些情況，就需要在課堂上使用身勢語。例如，當老師說: “You two, please come to the blackboard.”時，如果這個老師看向或指向這兩個學生，他們就會很容易聽懂。他們即使沒有聽見或不明白關鍵詞“blackboard”，也會準確無誤地執(zhí)行老師的指令。

教師在授課時使用身勢語還可以拉近師生間的距離和創(chuàng)造出更和諧的學習氣氛。事實上，教師友善并富于親和力的外表可以極大地鼓勵學生的學習熱情。比如說，當其他教師來聽課時，學生會感到有一點緊張，所以當授課教師問問題時，沒有人立刻回答。這時，對于授課教師來說，最好的解決辦法就是使用身勢語。他可以舉起右臂，對學生微笑，用充滿鼓勵的目光看著學生，然后說些類似 “This question is not difficult, I believe everyone can answer it correctly. Who want to try?” 的話。在這樣的引導下，學生會感到放松然后放心地回答問題。這個例子告訴我們在教學中恰當?shù)厥褂蒙韯菡Z可以改善教學效果。

以上的分析都告訴我們，在英語教學中使用身勢語是必需的和極其重要的。具體來說：

1.身勢語可以幫助教師組織教學。事實上，很多教學原則都是通過身勢語體現(xiàn)出來的。比如，經(jīng)驗豐富的教師在開始授課之前都會用親切友善的目光環(huán)視每一位學生。這種無聲的語言經(jīng)常預示著授課的開始和告訴學生應該安靜下來了。再比如，在授課時，如果兩個學生竊竊私語，教師可以皺眉并注視他們一會兒，這樣他們就會知道教師的意圖然后認真聽課了。這樣，教師既不用浪費時間批評學生，也不要打斷正常的授課。還比如，教師可以在學生作出正確的回答后微微點頭并帶有微笑，這樣就可以極大地鼓勵學生更好地學習。因此我們可以說，教師對學生的態(tài)度和感情會極大地影響到教學過程。

2.身勢語可以幫助教師激發(fā)學生興趣。身勢語既可以表達感情、 傳遞信息, 又能增強教師授課的生動性和感染力, 激發(fā)學生興趣。我們會發(fā)現(xiàn)，那些只是通過一本書、一張嘴和一支粉筆來授課的教師，是無法激發(fā)學生的興趣的，只能讓學生感到壓抑窒息。相反，借助于面部表情和手勢，一個教師可以使他的課堂更有趣味性。例如，在“It’s unfair!”這課中有一個情景，當珍妮在遲到時希望布萊克老師原諒時，布萊克老師說“ If you are going to give me another excuse, I have got no time to listen to it!”。在講授這句時，教師應該用嚴厲生氣的表情和語氣讀出這個句子，讓學生了解到教師的語調(diào)和語言內(nèi)容的內(nèi)在關系，把學生帶入到一個具體的語境中。

3.身勢語可以使知識形象化并加深學生的記憶。身勢語能使抽象的東西具體化, 使陌生的字母組合與活生生的事物聯(lián)系起來, 便于學生理解記憶。如在教train這個單詞時, 教師可先將單詞寫在黑板上, 然后學火車啟動 、前進和鳴笛的聲音同時, 還可用手向前劃圈作車輪滾動狀，學生便很輕松且深刻地記住這個單詞。教授句子以及文章也同樣如此。 如教——What’s the matter? ——I have a stomachache (toothache, headache)句型時, 教師可以用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同的姿勢配合面部的痛苦表情, 這時學生們或許上來問What’s the matter? 教師回答I have a stomachache (toothache, headache)。 教師捧腹叫痛, 學生捧腹大笑, 這些生詞和句型就在這樣輕松愉快的氣氛中掌握了。

4.身勢語可以幫助教師了解教學效果。教學效果的好壞不僅取決于教師如何教授，還取決于學生的學習效果。我們其實不必去直接問學生諸如 “Do you all understand?” “Can you follow me?” “Are you clear?” 等等這樣的問題，我們只需要觀察學生的動作和表情就可以了。比如說，如果學生皺眉，就表明他沒有聽清楚或沒有聽明白；如果學生頻繁地打哈欠和看表，就可能說明他聽累了或下課時間到了；如果學生微笑著點頭，那就說明他聽懂了?？傊?，教師應該根據(jù)學生不同的身勢語信號來調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。這樣就會收到一個良好的教學效果。

四 身勢語在使用過程中應注意的問題

由于身勢語的重要作用，我們提倡教師，尤其是英語教師多使用身勢語，來調(diào)節(jié)課堂氣氛，改善師生關系，提高課堂學習效率。但是教師在使用身勢語的過程中要注意使用的原則。

1.對學生進行英語身勢語的文化教學。外語教師在培養(yǎng)學習者的語言能力的同時, 不應忽視因文化差異而產(chǎn)生的不同的身勢語的學習。劉潤清認為“用一種語言交際時, 一般也應該使用同那種語言相適應的身勢語言?！币蚨谕庹Z課堂教學中, 教師可通過身勢語去引導學習者增強“跨文化意識”, 從而獲得真正的外語文化交際能力和語用交際能力。

2.教師要適量得體地使用身勢語。身勢語的運用是表情達意的需要, 是感情的真實流露, 切忌矯揉造作, 故作姿態(tài)。 身勢語的使用不可盲目模仿, 而應依教師本人的性格特點、學生的年齡大小等因素而有所變化。身勢語在特殊的情景中可以替代語言，但是，教師的課堂語言是學生聽英語的重要途徑，我們應盡量用英語教學，適當?shù)臅r候輔以身勢語言。不能讓身勢語喧賓奪主。

3.避免消極性和無意義身勢語的使用。消極和無意義的身勢語在每一位教師的身上都不同程度地存在著, 教師本人對此可能并不察覺, 而這些動作往往為學生所注視甚至成為學生談論的話題：某某教師上課老是玩弄粉筆頭, 某某教師上課總是手拄講桌等等。 教師形象本身就是一種身勢語, 良好的教師形象會給學生留下良好的第一印象, 從而拉近老師與學生的心理距離。

總之, 為了更加充分有效地利用好課上有效的時間，教師必須使用一些切實有效的教學方法。其中，身勢語就是英語教師絕對不可忽視的一種教學語言，把身勢語運用于英語教學中確實有很大的功效。它的生動、形象、易于操作, 給英語教學帶來了很大的方便, 并能吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣, 還可以加深他們對知識的印象并且開發(fā)他們的想象力，使學生逐步養(yǎng)成用英語去學習英語, 用英語去思維的好習慣。最終，一定會收到較好的教學效果，學生的英語能力也必定會極大地提高。

[1]Bird whistell, R. L. Kinescis: Essays on Body Motion Communication [M]. Pennsylvania University Press, 1970

[2]王幼明.身勢語教學[J]. 國外外語教學, 1999(4).

[3] 施國良.教學中的第二語言——體態(tài)語言[J]. 教學月刊, 1998(4).

[4] 唐振華.身勢語的文化含義[J].深圳大學學報，1996(1).

[5]王楊. 英語身勢語初探[J].外語教學，1997(3).

[6]王揚.非言語的語義特征[J].安慶師范學院學報，1999(4).

[7]王永蓮.非語言交際的思考[J].湘潭師范學院學報，1996(5).

[8] 習紅宇.非語言交際—身勢語在跨文化交際中的作用及特征[J]. 沈陽教育學院學報，1996(2).

[9]謝琳.談非言語交際中的文化差異[J].四川教育學院學報，1998(1).

[10]薛廣歷.淺議非言語與外語教學[J].唐都學刊，1998(4).

ClassNo.:H319DocumentMark:A

(責任編輯：張慶祥 鄭英玲)

BodyLanguagethatshouldn’tbeNeglectedbyEnglishTeachers

Shi Jing Feng Jianmin

Body language is an important medium used in English class to assist the teaching of English. It could express the emotion of teachers and convey some information of the English teaching and make the English teaching vivid, affective and interesting. The body language could make the students to access to more idiomatic English. The thesis will mainly discuss about the possibility and actual effect of body language in the teaching of English.

body language; teaching of English; effect

石晶，在讀碩士，貴州師范大學；助教，佳木斯大學英語系。黑龍江·佳木斯。郵政編碼：154007

馮建民，在讀碩士，貴州師范大學；講師，佳木斯大學英語系。黑龍江·佳木斯。郵政編碼：154007

佳木斯大學教務處課題。課題編號：2009047

1672-6758(2011)01-0070-2

H319

A