我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象研究述評(píng)

陳楚雄

我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象研究述評(píng)

陳楚雄

國(guó)內(nèi)中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象的研究?jī)?nèi)容主要集中在多種理論下的僵化的成因研究、學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)僵化研究、學(xué)習(xí)者口語(yǔ)僵化研究和不同群體的學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)僵化研究四個(gè)方面，但同時(shí)國(guó)內(nèi)的僵化研究仍然存在不足之處。

僵化研究；研究?jī)?nèi)容；研究群體；回顧；思考

一 引言

對(duì)二語(yǔ)學(xué)者中介語(yǔ)的研究，歷來(lái)是第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，備受?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。在中介語(yǔ)的研究中，僵化現(xiàn)象也是學(xué)者們研究的一大熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中介語(yǔ)僵化的研究起步較晚，但發(fā)展迅速，研究成果頗豐。因此，有必要對(duì)此領(lǐng)域的研究成果作一總結(jié)，以便更好的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。本文通過(guò)“CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，重點(diǎn)分析了2000年至2009年這十年期間在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象研究的論文，對(duì)國(guó)外的相關(guān)成果也有所涉及，旨在對(duì)國(guó)內(nèi)的中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象的研究進(jìn)行回顧與思考。

二 研究回顧

十年來(lái)，對(duì)中介語(yǔ)僵化的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：多種理論下的僵化的成因、學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)僵化、學(xué)習(xí)者口語(yǔ)僵化和不同群體的學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)僵化。

1．僵化成因。

自從Selinker(1972)首次提出“語(yǔ)言僵化”的概念以來(lái)，關(guān)于僵化的成因，學(xué)者們從各個(gè)方面進(jìn)行了論述，理論不斷完善和發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者從多種理論的視角出發(fā)，對(duì)其成因進(jìn)行了有益的探討。陳慧媛(1999)首先對(duì)僵化理論及其成因進(jìn)行了引進(jìn)和介紹。張雪梅(2000)從Johnson的技巧模式和Tomlionson的技巧模式出發(fā)，從認(rèn)知角度對(duì)僵化成因進(jìn)行了分析。她認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得類(lèi)似于技巧習(xí)得，其實(shí)質(zhì)為陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)換，僵化的產(chǎn)生源于陳述性知識(shí)的不足，影響中介語(yǔ)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)換。高文成、梅德明(2007)以“完全遷移和完全可及假說(shuō)”為前提，在喬姆斯基的“原則與參數(shù)”的理論框架下，借助中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了實(shí)證研究。研究認(rèn)為：L2輸入的鞏固度低于第二類(lèi)和第三語(yǔ)言項(xiàng)目的參數(shù)閾限值，導(dǎo)致新參數(shù)在于舊參數(shù)的競(jìng)爭(zhēng)中失敗，從而產(chǎn)生僵化。王學(xué)成、王鳳鳴和張芬(2007)從心理語(yǔ)言學(xué)的視角分析了詞匯僵化的形成。詞匯心理表征分為形式階段、母語(yǔ)詞條媒介階段和外語(yǔ)融合階段三個(gè)階段，因缺乏高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言加工，詞匯心理表現(xiàn)在進(jìn)入第三階段前就停滯不前，導(dǎo)致了僵化。胡艷芬、竇偉偉(2009)從信熵理論出發(fā)，分析了信息與語(yǔ)言的關(guān)系以及信息與熵的聯(lián)系，得出了信熵增加導(dǎo)致了僵化的出現(xiàn)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者運(yùn)用多種理論，從多種視角分析、論證了我國(guó)大學(xué)生中介語(yǔ)僵化的成因。然而，僵化的成因錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)于僵化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，隨著學(xué)者們研究的深入，認(rèn)識(shí)也更加深刻、完善(陳楚雄，2008)。

2．學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)僵化。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)書(shū)面語(yǔ)僵化的研究，主要以大學(xué)生的作文為依據(jù)，研究了書(shū)面語(yǔ)僵化的情況。

龍娜娜(2009)以48名大一新生的作文文本為依據(jù)，并采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法，分析了書(shū)面語(yǔ)僵化狀況。研究發(fā)現(xiàn)：大一學(xué)生各方面的語(yǔ)言項(xiàng)目都已僵化，且具有一定的頑固性；但不能將其第一位永久性僵化(fossilization)，只能視為暫時(shí)性僵化(stabilization)。王順玲、張法科(2008)通過(guò)分析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生不同時(shí)期的書(shū)面語(yǔ)錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、拼寫(xiě)錯(cuò)誤和動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤較兩年前相比依然很高，寫(xiě)作能力的僵化程度非常嚴(yán)重。劉座雄(2008)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力僵化進(jìn)行了研究。他認(rèn)為學(xué)生詞匯能力僵化，主要表現(xiàn)為：用詞口語(yǔ)化、用詞簡(jiǎn)單化和表達(dá)缺乏準(zhǔn)確性和籠統(tǒng)化。詞匯能力僵化是進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力的最大障礙。

3．學(xué)習(xí)者口語(yǔ)僵化。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)口語(yǔ)僵化的研究成果數(shù)量相對(duì)較少，且主要是對(duì)口語(yǔ)僵化的緩解措施開(kāi)展研究，實(shí)證研究尚未開(kāi)展。

李秋會(huì)(2009)對(duì)預(yù)防非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)僵化的措施進(jìn)行了研究，提出應(yīng)從完善輸入、激活輸出、恰當(dāng)?shù)姆答?、消除情感障礙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交際策略以及改革考試制度等六個(gè)方面緩解學(xué)生的口語(yǔ)僵化。劉艷春(2009)借助Schumann的文化遷移模式，提出通過(guò)英語(yǔ)演講課這一有效的形式，開(kāi)展模仿、小組訓(xùn)練、英語(yǔ)演講比賽等多種形式，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。是文濤(2009)運(yùn)用中介語(yǔ)理論，分析了口語(yǔ)僵化的原因并提出了相應(yīng)的教學(xué)措施。曹婷(2009)把口語(yǔ)僵化歸結(jié)為語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面的僵化和語(yǔ)言流利性方面的僵化兩個(gè)方面，并在此基礎(chǔ)上探討了如何突破僵化，提高口語(yǔ)水平。

4．不同群體的學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)僵化。

陳亞平(1997)從心理學(xué)的視角出發(fā)，調(diào)查了某外語(yǔ)院校二年級(jí)78名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在二年級(jí)時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)便進(jìn)入“高原期”，即語(yǔ)言運(yùn)用能力方面出現(xiàn)的停滯不前的徘徊現(xiàn)象。陳亞平將其稱(chēng)作“高原期現(xiàn)象”或“二年級(jí)現(xiàn)象”。陳楚雄(2008)調(diào)查了112名一年級(jí)至四年級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的僵化情況，發(fā)現(xiàn)：60.2%的學(xué)生認(rèn)為僵化容易發(fā)生在二年級(jí)，其次是四年級(jí)(22.5%)；在僵化分布方面，大多數(shù)學(xué)生(64%)認(rèn)為是詞匯，其次是語(yǔ)法僵化(25%)。周紅云(2003)從神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得等相關(guān)理論出發(fā)，運(yùn)用SPSS軟件分析，對(duì)某醫(yī)科院校120名一、二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生書(shū)面語(yǔ)僵化進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)法錯(cuò)誤在學(xué)生中有顯著差別，與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)相關(guān)，表達(dá)錯(cuò)誤在學(xué)生中無(wú)差別，與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)。鄒智勇(2001)調(diào)查了研究生的僵化情況，認(rèn)為研究生研究生雖然已具備10年以上較為系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但話(huà)語(yǔ)構(gòu)建能力出現(xiàn)僵化現(xiàn)象是一個(gè)較為普遍的客觀(guān)事實(shí)，其表現(xiàn)形式多種多樣，原因也涉及方方面面。傅海燕、張嵐(2008)對(duì)某警察院校學(xué)生的僵化成因進(jìn)行了分析，得出警察院校學(xué)生語(yǔ)言僵化現(xiàn)象尤為突出的結(jié)論。認(rèn)為這主要是由學(xué)生特殊的認(rèn)知和情感因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置與教材、教學(xué)方法等內(nèi)外因兩方面共同作用而導(dǎo)致的。

三 思考與展望

從以上的回顧可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于中介語(yǔ)僵化的研究已初具規(guī)模，研究成果有目共睹。但是，也存在一些問(wèn)題。

1．研究層面相對(duì)狹窄。

學(xué)者們對(duì)僵化的成因、書(shū)面語(yǔ)僵化、口語(yǔ)僵化和不同群體的學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)僵化進(jìn)行了研究，但研究多集中在對(duì)其成因的分析和不同種類(lèi)的學(xué)習(xí)者僵化情況的分析，對(duì)學(xué)生具體層面的僵化研究相對(duì)不足，口語(yǔ)僵化研究尤其如此。不同層面的僵化情況是否有所不同？如果不同，體現(xiàn)在那些方面？緩解口語(yǔ)僵化與書(shū)面語(yǔ)僵化的措施是否相同？

2．研究群體相對(duì)狹窄。

在現(xiàn)有的研究群體中，學(xué)者們僅對(duì)大學(xué)生群體的僵化進(jìn)行了研究，尚未開(kāi)展其他學(xué)生群體的研究。中學(xué)生的英語(yǔ)是否也存在僵化？如果是，僵化的情況有何特點(diǎn)？弄清中學(xué)生中介語(yǔ)的僵化特點(diǎn)，必能為緩解大學(xué)生的僵化提供有益的幫助。

在對(duì)大學(xué)生群體的研究中，研究以本科生為主，其他類(lèi)型的學(xué)生為輔。很少有學(xué)者關(guān)注專(zhuān)科學(xué)生、高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)生。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在高校學(xué)生中占有一定比例，他們受自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的影響，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。但涉及到藝術(shù)類(lèi)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)成果很難見(jiàn)到，針對(duì)這個(gè)群體的研究還相對(duì)滯后。呼吁學(xué)者們更加關(guān)注這些學(xué)生群體，開(kāi)展相關(guān)研究。

總之，我國(guó)學(xué)者對(duì)僵化的研究，取得了令人矚目的成果，為推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)做出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。隨著研究的深入，必將更好的認(rèn)識(shí)僵化現(xiàn)象，取得更大的成就。

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ClassNo.:H319DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

ReviewontheResearchesofDomesticEnglishLearners’InterlanguageFossilization

Chen Chuxiong

This paper reviews the domestic researches on Interlanguage fossilization, which mainly consist of four aspects, namely, the researches on factors of fossilization from various perspectives, the researches on written English fossilization, the researches on oral English fossilization and the researches on fossilization of different types of learners.

research on fossilization; research content； research groups；retrospect；reflection

陳楚雄，碩士，助教，許昌學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部，河南·許昌。郵政編碼：461000

1672-6758(2011)03-0084-2

H319

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