寓教于樂 培養(yǎng)中職學生英語自主學習能力

陳麗娟

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院 常州鐵道分院，江蘇 常州 213011）

寓教于樂 培養(yǎng)中職學生英語自主學習能力

陳麗娟

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院 常州鐵道分院，江蘇 常州 213011）

作者首先提出了培養(yǎng)中職學生自主學習能力的必要性，通過分析中職學生的英語學習現(xiàn)狀并結合作者的教學實踐，探討了如何有效地培養(yǎng)中職學生英語自主學習能力。

自主學習；學習策略；學習動機

一、培養(yǎng)中職學生自主學習能力的必要性

當今社會科技迅速發(fā)展，知識不斷更新，對人們提出了更高層次的要求。人們只有養(yǎng)成終身學習的習慣，不斷進步才能滿足社會發(fā)展的需求。相對于人的一生來說，學生階段是短暫的，只有掌握自主學習的方式方法，提高自主學習的能力才能終身受益。

如何培養(yǎng)學生的自主學習能力尤其是語言學習能力一直以來是廣大教師的熱門課題，他們對這方面進行了很多有益的探討和研究，尤其是Gardner和Miller為自主語言學習的具體實施提供了指導，但大部分的研究主要是針對已有較好的英語基礎，具有一定學習策略的大學生的。在中職學生中實施英語自主學習尚處于嘗試階段，中職學生缺乏必要的英語學習環(huán)境，沒有很強的英語學習意愿，基礎較差，自主學習既能解決職校學生“不會學及不學”的問題，又能有效改進職校的英語教學模式。所以，培養(yǎng)中職學生的自主學習能力顯得尤為重要。

二、中職學生英語學習現(xiàn)狀分析

大部分中職學生的英語成績不太理想，英語基礎較差，對英語學習缺乏興趣，有抵觸英語課堂教學甚至畏懼英語考試的心理，少數(shù)希望提高英語能力的學生不能找到切實有效的學習方法；而目前的中職英語課堂教學還主要是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，以教師為教學的中心，造成的結果是教師只顧照本宣科，學生只顧記筆記，完全不能形成有效地互動，課堂氣氛沉悶，學生不能也不愿意積極主動地參與到課堂中來。由于長期缺乏語言學習的環(huán)境和英語學習的信心，大部分中職學生的英語學習基本處于“不學”和“不會學”的狀態(tài)，更談不上自主學習了。造成所有這些狀況的根源主要在于：第一，傳統(tǒng)的課程改革只是對于課堂教學內容的一種淺表性改進，并沒有從根本上改變以教師為教學主體的狀況，沒有充分認識到教學應該是以“學”為主體、以“教”為引導的辯證關系。尤其是針對英語這種語言類的教學，只有充分調動學生的自主學習積極性并不斷加以應用才能達到教學效果。第二，教師不能正確把握中職學生英語學習的規(guī)律，沒有針對中職學生的實際情況采用行之有效的教學方法，沒有正確認識教師在學生英語學習過程中應該承擔的角色。所以，改變英語教學方式，積極培養(yǎng)學生英語自主學習能力非常重要。

三、如何培養(yǎng)中職學生的英語自主學習能力

筆者在教學過程中總結了影響語言學習至關重要的兩點，一是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色及所持的態(tài)度，二是學習者能否養(yǎng)成自主學習的習慣。而在具體實施過程中，主要從以下幾個方面探討：

1.寓教于樂，激發(fā)學生自主學習積極性

興趣是最好的老師，它能夠幫助學生形成持久的學習動機。英語作為中職學生較為頭痛的科目，想要培養(yǎng)興趣并不容易，教師從一開始就向學生說明教師及學生所應承擔的角色。讓學生自己覺得自己也是課堂中不可缺少的一份子，使他們充分融入課堂，完全改變學生從小習慣于以教師為中心的課堂教學模式。所以，要給學生足夠的時間，讓他們調整自己的學習策略，適應自己在課堂中所扮演的角色。教師可以從大組開始，逐步向小組、對子、個人過渡。給學生的自由度也可以從小到大，直到完全由學生自己掌控。同時，教師在一開始就要向學生解釋英語教學和其他科目的差異，讓學生知道在以學生為中心的課堂里他們應該做些什么。教師還應該強調英語學習不同于其他學科的學習，不僅僅只是課堂上認真聽講、做筆記，語言技能要靠不斷地訓練，在使用中不斷提高。例如，在我所教授的班級中，我將課前五分鐘定為“duty report”的時間，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)即使是平時不愛發(fā)言的同學，也能夠通過課下積極準備，找到各種各樣的資料分享給大家，當?shù)玫酱蠹业恼坡暫螅瑢W生的自信心和興趣也會逐步增加，為今后的英語自主學習奠定了基礎。

2.設立適當?shù)膶W習目標，鼓勵學生自主完成

中職學生學習自覺性相對較差，這需要我們教師耐心地引導他們學會學習并逐漸培養(yǎng)自主學習能力，幫助他們明確學習目標和學習要求。其中培養(yǎng)學生預習和復習的習慣尤為重要。教師授課后刻意安排一系列需要學生動腦思考和討論的話題以及有趣的口頭、筆頭操練題，以激發(fā)學生的求知欲和學習激情。這些話題可以由學生獨立完成，也可以由學生分組完成，盡量培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。例如：江蘇省中職《英語》教材中有關“My teacher”的話題，可以讓學生分組討論：“Your ideal teacher”“the best teacher in your mind”，學生的答案不一，經過積極討論并得出答案，可見學生可以根據教師設定的學習任務，逐步自覺地進入自主學習的過程。學生對教師的依賴越少，學生的自主學習能力就越能得到加強。實踐表明學生愿意進行小組活動，并在活動過程中互相學習、共同提高。

3.鼓勵學生通過反思法記錄自己的學習情況并及時調整

鼓勵學生在一段時間的學習后，通過自我反思，寫出自己的學習感受，包括自己學習過程中的成功或者失敗，并加以分析總結。通過這一做法，學生會對自己的學習有更好的了解，并開始考慮如何使自己成為更加自主的學習者。教師也可以根據學生的記錄幫助學生分析其學習情況，并適時提出合理的建議。這種方法有助于學生增強對自己所采用的學習策略的了解，深刻感受到該過程對自己下一步學習的幫助。經過一段時間的學習，教師也能夠及時了解學生的學習心理，挖掘學生的積極情感因素，進一步引導學生掌握有效的情感策略，提高學生自主學習的意識。

4.尊重學生，教學相長

教師應該適當鼓勵學生自己找材料，設計課堂活動。比如：在中職《英語》教材中涉及到“My family”的教學內容，教師就可以把課堂交給學生，讓學生通過預習，自己做一次組織課堂、駕馭課堂的主人。而其他同學則也可以充當教師的角色，去評價和補充課堂內容。通過這樣的活動，讓學生感覺到他們的選擇得到教師的尊重，同時也讓教師了解學生的需求和興趣，從而最大限度地滿足學生的興趣，提高學習效率。也讓學生明白教師并不是唯一的知識來源，來自教師的反饋和來自同學的反饋同等重要。這有利于營造和諧、合作的學習氣氛。

英語作為語言，它的主要目的是交流，特別是對于中職學生，他們的學習目標就更為明確，提高自己的綜合素質，更好地為所學專業(yè)服務。那么教師在英語教學過程中，就要把握好英語的精確性和流利度之間的關系，不能一味地強調語言點的精確性，而忽視了學習語言的初衷——應用。

四、總結

總之，自主學習強調學習者在學習中的主體地位，重視個體的主觀能動性。而培養(yǎng)中職學生的英語自主學習能力還需要不斷地探索，目的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的英語學習習慣，把英語學習融入到生活中，工作中，能夠終身學習、終身受益。

[1]G ardner&D.L.M iller．Establishing self-A ccess：From Theory to Practice. Cambridge U niversity Press, 1999.

[2]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學與研究，2001，(3).

[3]李海燕.英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育與管理，2008(6)：136-137.

[4]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

G712

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1005-1554（2011）01-0077-02

2011-01-06

陳麗娟（1982-），女，河北承德人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院常州鐵道分院助教，碩士。