任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)下的航海英語(yǔ)聽力與會(huì)話教學(xué)

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)系，江蘇 南通 226010)

1 任務(wù)教學(xué)法及其在航海英語(yǔ)聽力與會(huì)話教學(xué)中的必要性

20世紀(jì)80年代逐步發(fā)展起來(lái)的任務(wù)教學(xué)法，是交際教學(xué)法拓展和延伸出來(lái)的一個(gè)分支，是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Kumaravadivelu認(rèn)為：“以學(xué)習(xí)者為中心的交際活動(dòng)涵蓋了部分以語(yǔ)言為中心的結(jié)構(gòu)練習(xí)，而以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)任務(wù)則涵蓋了以學(xué)習(xí)者為中心的課堂交際活動(dòng)。從教和學(xué)的角度看，教學(xué)任務(wù)比交際活動(dòng)更具綜合性和包容性?！盵1]任務(wù)教學(xué)是教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成貼近學(xué)生實(shí)際的一個(gè)個(gè)交際任務(wù)，讓學(xué)生以完成交際任務(wù)的活動(dòng)形式去學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思維能力和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，增進(jìn)與他人進(jìn)行磋商、交流和合作的交際能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。它注重語(yǔ)言的流利性、準(zhǔn)確性與復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。

隨著我國(guó)船員的勞務(wù)外派和輸出的增加，航海類專業(yè)許多畢業(yè)生將直接接受國(guó)外的船東聘任。在外輪上，來(lái)自不同國(guó)家的船員有著不同的文化背景和生活習(xí)慣，能否在船上更好地與工作伙伴合作以及進(jìn)行情感交流，成為衡量是否能勝任該工作的前提。任務(wù)教學(xué)法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，并適當(dāng)穿插補(bǔ)充部分文化背景知識(shí)，幫助學(xué)員減少在今后工作中因文化缺失帶來(lái)的尷尬，更好地進(jìn)行交流。

使用任務(wù)教學(xué)法有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)，包括師生和諧、生生和諧、師生和教材的和諧以及教學(xué)過(guò)程的和諧。課堂教學(xué)，尤其是聽力與會(huì)話教學(xué)的課堂效果和師生關(guān)系有著密切的關(guān)系。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生水平的、真實(shí)的、交際性的活動(dòng)，并考慮到如何最有效地分配任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，并在學(xué)生遇到困難的時(shí)候提供幫助，從而使任務(wù)順利完成。

2 任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)下的航海英語(yǔ)聽力與會(huì)話教學(xué)

2.1 任務(wù)教學(xué)法在本課程教學(xué)中的應(yīng)用

依據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis(1996)提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架，任務(wù)型教學(xué)的基本步驟分為以下三個(gè)步驟，即前期任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)(while-task)和后期任務(wù)(post-task)[2]。在前任務(wù)(pre-task)過(guò)程中，教師要提供豐富的語(yǔ)言材料，通過(guò)分析語(yǔ)言材料引導(dǎo)學(xué)生注意某些語(yǔ)言形式等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的注意力和積極性，并進(jìn)而介紹任務(wù)的意義，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。任務(wù)環(huán)(While-task)一般分為三個(gè)階段：(1)執(zhí)行任務(wù)：給學(xué)生提供使用語(yǔ)言和提高語(yǔ)言運(yùn)用的流利性、準(zhǔn)確性、得體性的機(jī)會(huì)。(2)任務(wù)完成計(jì)劃：學(xué)生根據(jù)任務(wù)執(zhí)行的情況，一起合作，互相學(xué)習(xí)，為匯報(bào)展示做好準(zhǔn)備，而教師則主要充當(dāng)語(yǔ)言把關(guān)的角色。(3)任務(wù)完成情況：這階段需要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，同時(shí)，通過(guò)匯報(bào)展示，教師可以檢驗(yàn)前期活動(dòng)是否有效。后任務(wù)(Post-task)，主要表現(xiàn)形式為分析和操練。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)進(jìn)行分析，然后設(shè)計(jì)一定程度的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)其中的重要語(yǔ)言點(diǎn)，并組織相應(yīng)的句型替換等語(yǔ)言練習(xí)。教師在該階段中要做的是指出學(xué)生在操練過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言方面的實(shí)際問(wèn)題以及交際方面的實(shí)際操作失誤，而不是按照教學(xué)大綱或者授課計(jì)劃的知識(shí)點(diǎn)機(jī)械地進(jìn)行。

下面我們以我院使用的教材《航海英語(yǔ)聽力與會(huì)話》(駕駛員業(yè)務(wù)口語(yǔ))第二單元“Entering the Harbour”為例，探討一下該教學(xué)法如何在課堂上使用。

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)

本課的目標(biāo)是使學(xué)生掌握入港的相關(guān)詞匯、口令和熟練運(yùn)用入港時(shí)需用的相關(guān)表達(dá)法?？梢詫⒔虒W(xué)的終極任務(wù)設(shè)為學(xué)生自己進(jìn)行一次入港的操練。通過(guò)讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、逐層深入、逐步求精地完成一系列任務(wù)，從而逐漸獲得清晰的思路和知識(shí)脈絡(luò)。

2.1.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1)教師明確任務(wù)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師從語(yǔ)言點(diǎn)和實(shí)際操練兩方面設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：

①入港時(shí)需要給引航站匯報(bào)的要點(diǎn)，入港時(shí)船上涉及人員以及人員需要掌握的要點(diǎn)。

②明確每部分具體包含什么內(nèi)容。

③掌握入港時(shí)相關(guān)詞匯、口令(主要是車鐘令和舵令)和相關(guān)表達(dá)法。

④從用詞、造句、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等方面分析教學(xué)內(nèi)容。

⑤學(xué)生組合進(jìn)行入港操練。

2)學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分兩個(gè)層次進(jìn)行。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累，以組為單位圍繞第一個(gè)小任務(wù)——入港時(shí)需要給引航站匯報(bào)的要點(diǎn)、入港時(shí)船上涉及人員以及人員需要掌握的要點(diǎn)的組成部分開展討論并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)，教師把各組匯報(bào)結(jié)果寫在黑板上。從討論的結(jié)果看，學(xué)生會(huì)討論出該過(guò)程中比較顯而易見的組成部分。比如，入港時(shí)涉及人員、各人員的職責(zé)等。結(jié)果可能不完整，不過(guò)教師以鼓勵(lì)為主，不要急于補(bǔ)充內(nèi)容。其次，提示學(xué)生在入港時(shí)，首先引航員上船，需要對(duì)船舶有一定的了解，船長(zhǎng)需要將船舶細(xì)節(jié)告知引航員。之后，引航員才能進(jìn)行正確的操控。這樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入他們一開始沒有想到的知識(shí)點(diǎn)。但這并不等于說(shuō)，學(xué)生對(duì)入港就已經(jīng)了解清楚，并能夠自己進(jìn)行操練，其中可能會(huì)有不少疏漏的細(xì)節(jié)問(wèn)題，同時(shí)部分語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)也需要教師的強(qiáng)化。教師因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生疏漏的地方指點(diǎn)出來(lái)并加以講解。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

3)完成任務(wù)

通過(guò)以上的分析，學(xué)生對(duì)入港已經(jīng)有所了解，他們會(huì)急于想完成本堂課的任務(wù)——進(jìn)行入港情景對(duì)話。此時(shí)，教師鼓勵(lì)他們嘗試著去寫，可以通過(guò)各種手段、途徑完成，可以互相討論，可以查閱資料，可以隨時(shí)提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生自己解決，學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師要加以指導(dǎo)，共同完成教學(xué)任務(wù)。

4)評(píng)價(jià)任務(wù)

完成任務(wù)后，教師還要對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式靈活多樣，可以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，也可以教師評(píng)價(jià)學(xué)生。不管以哪種方式評(píng)價(jià)，教師都要以正面引導(dǎo)為主，并適時(shí)指出存在的問(wèn)題。

5)提升和延伸任務(wù)

在課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)任務(wù)的檢測(cè)評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能熟練地掌握入港對(duì)話的要點(diǎn)，也就是說(shuō)，完成了老師布置的任務(wù)，但這并不是學(xué)習(xí)的最終目的。教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)模擬操練入港對(duì)話來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而完成對(duì)本次授課任務(wù)的提升和延伸。

通過(guò)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)踐，學(xué)生反映收獲較大，對(duì)他們很有啟發(fā)；同時(shí)，也避免了在講授時(shí)容易出現(xiàn)的授課過(guò)程沉悶、教師機(jī)械講解、學(xué)生被動(dòng)消極接受等諸多問(wèn)題。

2.2 應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)

1)任務(wù)的設(shè)計(jì)。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程就是任務(wù)教學(xué)法活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程，因此，設(shè)計(jì)適當(dāng)合理的任務(wù)是保證任務(wù)教學(xué)法順利實(shí)施并收到良好效果的前提。教師在展開航海英語(yǔ)聽力與會(huì)話教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注意任務(wù)應(yīng)該符合課文的內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平。教學(xué)的目的是讓學(xué)生在原有語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程中鞏固舊知識(shí)、掌握新知識(shí)。如果任務(wù)設(shè)計(jì)得太容易，會(huì)讓學(xué)生覺得是浪費(fèi)時(shí)間，失去對(duì)活動(dòng)的興趣；而太難則會(huì)讓學(xué)生不知所措，完成任務(wù)很吃力，同樣也會(huì)失去積極性，更談不上圓滿完成任務(wù)。所以，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要把握尺度。在整個(gè)過(guò)程，教師應(yīng)就提什么樣的問(wèn)題、如何設(shè)置任務(wù)以及任務(wù)的形式認(rèn)真推敲：在內(nèi)容上貼近教學(xué)內(nèi)容，在語(yǔ)言水平層次上符合學(xué)生的實(shí)際水平，這是任務(wù)教學(xué)法成功的前提條件。

2)學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)的把握。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是學(xué)生在合作完成任務(wù)的時(shí)候，由于承擔(dān)的任務(wù)不同，可能會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)較多，有些學(xué)生機(jī)會(huì)較少，尤其是一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，本身積極性不高，鍛煉的機(jī)會(huì)更少，這樣下去可能會(huì)造成兩極分化的現(xiàn)象。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師必須做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，組織安排學(xué)生在不同的活動(dòng)中輪流擔(dān)任角色，盡量保證每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)均等，都獲得語(yǔ)言表達(dá)鍛煉的機(jī)會(huì)。

3)師生關(guān)系的協(xié)調(diào)。要注重營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。課堂教學(xué)中師生之間的關(guān)系如何對(duì)于教學(xué)效果有著十分重要的影響。和諧的師生關(guān)系有助于任務(wù)的完成。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，師生角色發(fā)生變化，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生水平的、真實(shí)的、交際性的活動(dòng)，并考慮到如何最有效地分配任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并在學(xué)生遇到困難的時(shí)候提供幫助，從而使任務(wù)能夠順利完成。。

3 結(jié)語(yǔ)

航海英語(yǔ)聽力與會(huì)話不是單純地要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的積累，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)在工作中的運(yùn)用能力。因此，讓學(xué)生流利地運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流顯得尤為重要。任務(wù)教學(xué)法正好符合本課程工具性和實(shí)用性的要求。利用任務(wù)教學(xué)法，將需要掌握的知識(shí)分解到課堂教學(xué)的各個(gè)任務(wù)中，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還培養(yǎng)了交流能力。由此可見，任務(wù)教學(xué)法特別適合該課程的教學(xué)。但是，如何讓任務(wù)教學(xué)法在該課程教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，仍然需要更多的實(shí)踐和總結(jié)來(lái)完善。

[1]Long Mend,G Grookers.Three approaches to tasked-based syllabus design[J].TESOL Quarterly,1991：12-17.

[2]Willis,J.and D.Willis.A Framework for Task-based Learning[M].Harlow: Longman,1996：85-92.

[3]潘艷萍.交際法與航海英語(yǔ)教學(xué)[J].航海教育研究，2003(2)：44-46.

[4]張伊娜.任務(wù)型教學(xué)問(wèn)題和思考[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006(3)：22-25.