王鳳產(chǎn)

(河南師范大學(xué)學(xué)報編輯部,河南新鄉(xiāng)453007)

從現(xiàn)代生態(tài)學(xué)視角研究教育是一種新的理念、新的方式,它為現(xiàn)代教育的實驗研究和理論研究提供了新的視角、思路、方法和途徑。教育生態(tài)理論已經(jīng)成為21世紀教育研究亟待解決的中心課題,教育生態(tài)學(xué)是一門新興的研究教育與其所處生態(tài)環(huán)境相互作用規(guī)律和機理的邊緣學(xué)科,以其橫跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的強大優(yōu)勢,呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展生機,但其理論有待于進一步的研究與成熟。教育生態(tài)系統(tǒng)是由教育及其周圍生態(tài)環(huán)境(包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理的、心理的)相互作用而構(gòu)成的統(tǒng)一整體[1]。教育生態(tài)因子是指教育生態(tài)環(huán)境中對教育的存在、發(fā)展有直接或間接影響的環(huán)境要素,如:自然生態(tài)環(huán)境中的氣候、生物、非生物因子;社會環(huán)境中的家庭教育、校外教育機構(gòu)、經(jīng)濟、政治等因子;規(guī)范環(huán)境中的文化、科技、宗教、倫理、道德、民族性、哲學(xué)、民主與法制、社會風(fēng)氣與習(xí)俗、藝術(shù)等因子;教育者與教育對象的生理和心理環(huán)境因素等。教育生態(tài)系統(tǒng)中客觀存在一些教育生態(tài)規(guī)律,需要我們進一步認識、研究,并在教育實踐中加以運用。本文在前人研究的基礎(chǔ)上,揭示并歸納出七條教育生態(tài)規(guī)律。

一、整體關(guān)聯(lián)規(guī)律

教育生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體,各種教育生態(tài)因子之間存在著整體關(guān)聯(lián)[2],教育生態(tài)系統(tǒng)中,某一教育生態(tài)因子的變化,會引起其他教育生態(tài)因子的變化及反應(yīng),起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。其整體關(guān)聯(lián)包括教育系統(tǒng)內(nèi)部各種教育生態(tài)因子之間的整體關(guān)聯(lián)[3],以及教育與其所處的周圍生態(tài)環(huán)境中的政治、經(jīng)濟、文化、科技、民主、法制等各種教育生態(tài)因子的整體關(guān)聯(lián),甚至還包括各種教育生態(tài)因子之間的整體關(guān)聯(lián),不同教育生態(tài)系統(tǒng)之間的整體關(guān)聯(lián)以及教育生態(tài)系統(tǒng)在不同發(fā)展階段上的整體關(guān)聯(lián)[4]。教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各種教育生態(tài)因子之間,時刻在進行著信息、能量、物質(zhì)的傳遞與交換,各種教育生態(tài)因子之間構(gòu)成了相互影響、相互制約、相互依存的關(guān)系。

二、動態(tài)平衡規(guī)律

生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)通過發(fā)育和調(diào)節(jié)所達到的一種穩(wěn)定狀態(tài),它包括結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定、功能上的穩(wěn)定和能量輸入和輸出上的穩(wěn)定。生態(tài)平衡是一種動態(tài)平衡。一定地區(qū)的教育生態(tài)系統(tǒng),通過教育生態(tài)系統(tǒng)中的各種生態(tài)因子復(fù)雜的適應(yīng)與調(diào)節(jié)會達到各種生態(tài)因子相對和諧、結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定、功能高效優(yōu)異,各方面綜合協(xié)調(diào)的動態(tài)平衡狀態(tài)。當教育生態(tài)系統(tǒng)達到動態(tài)平衡的最穩(wěn)定狀態(tài)時,它能夠自我調(diào)節(jié)和維持自己的正常功能,并能在一定程度上克服和消除外來的干擾,保持自身的穩(wěn)定性。處于動態(tài)平衡的教育生態(tài)系統(tǒng),在一定的時期,某些教育生態(tài)因子發(fā)生巨大的改變,超過教育生態(tài)系統(tǒng)所能調(diào)節(jié)的極限,就可能造成教育生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡狀態(tài)的破壞,甚至造成教育危機,整個教育生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)有一定的難度,需要一定的時間。失去平衡狀態(tài)的教育生態(tài)系統(tǒng)的各種教育生態(tài)因子再經(jīng)過一定時期的相互作用和調(diào)節(jié),它們之間又會達到相對和諧與動態(tài)平衡狀態(tài)[5],整個教育生態(tài)系統(tǒng)就是按照自然辯證法的否定之否定規(guī)律由平衡到不平衡再到新的平衡的規(guī)律發(fā)展變化的。

三、協(xié)同進化規(guī)律

教育生態(tài)系統(tǒng)中存在著多種多樣的關(guān)系,特別是其中的競爭、合作、共生等關(guān)系,促使整個教育生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生協(xié)同進化作用。教育生態(tài)的協(xié)同進化,包括教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部教育生態(tài)個體之間、教育生態(tài)群體之間以及各種教育生態(tài)因子之間的協(xié)同進化,同時也包括教育與其所處的生態(tài)環(huán)境中政治、經(jīng)濟、文化、法律、道德、民主與法制等教育生態(tài)因子之間的協(xié)同進化,以及不同地域間教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同進化。整個教育生態(tài)系統(tǒng)的進化是沿著結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜、功能由不完善到完善、階段由低級到高級的規(guī)律進化的。

四、教育節(jié)律

教育有一定的節(jié)律,稱為教育節(jié)律。教育生態(tài)系統(tǒng)中的自然環(huán)境有周期性的變化,教育者與被教育者都是人,人是有各種生理和心理節(jié)律的,這成為教育節(jié)律產(chǎn)生的重要原因,如人的記憶力一天中有四次記憶高峰。預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)是一種教育節(jié)律。教育生態(tài)系統(tǒng)中的每學(xué)年、每學(xué)期、每周、每天的課程安排都是一個節(jié)律。單元考試、期中考試、期末考試、升級考試;寒假、暑假、春游、秋游等都是教育節(jié)律。在教學(xué)活動中,如果根據(jù)教育節(jié)律區(qū)安排教學(xué)活動,就會收到好的效果,否則不但收不到好的效果,而且會對青少年的身心健康產(chǎn)生危害。教育生態(tài)系統(tǒng)中的教育節(jié)律是客觀存在的,按照教育節(jié)律安排教學(xué)活動,體現(xiàn)了主客觀的統(tǒng)一。教育節(jié)律產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜,隨著教育科學(xué)、生理學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、天文學(xué)研究的深入,教育規(guī)律的機理和規(guī)律將被進一步揭示,人們將會更好地安排教育活動,使教育節(jié)律與人的生理、心理節(jié)律,以及自然界周期性的節(jié)律變化更好地吻合。

五、富集規(guī)律

教育生態(tài)系統(tǒng)中存在智能流、物質(zhì)流、能量流、信息流人才流、價值流等的富集現(xiàn)象。一般來說,隨著富集度的增大,相應(yīng)地促使教育生態(tài)系統(tǒng)朝著高水平發(fā)展,對教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的優(yōu)化產(chǎn)生積極的作用,但是,在一定時間、空間條件下,也并不是富集度越大越好,有時反而會產(chǎn)生負作用。教育生態(tài)系統(tǒng)中的富集表現(xiàn)在以下幾方面:第一,智能富集。教育生態(tài)系統(tǒng)中存在智能富集鏈,學(xué)生在由幼兒、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué),直至博士、博士后的學(xué)習(xí)和研究,后一階段的學(xué)習(xí)和研究,總是在吸收、運用以前的經(jīng)驗、知識、技能,并在原來的基礎(chǔ)上進行建構(gòu)。在這個智能富集鏈中,學(xué)生的知識、技能成幾十倍、甚至上千倍,幾何級數(shù)增長。第二,物質(zhì)富集。各學(xué)校有教學(xué)設(shè)施、實驗儀器、體育器材等物質(zhì)的富集。第三,能量富集。在教育生態(tài)系統(tǒng)中,教育經(jīng)費的來源,有國家財政撥款、地方財政撥款、學(xué)校自創(chuàng)效益、家庭交的學(xué)費以及企業(yè)、個人贊助等各種來源,最終富集為教育發(fā)展經(jīng)費。第四,信息富集。各級教育行政管理部門,要從學(xué)校及其以下的教育行政部門征集教育信息,以利于教育生態(tài)系統(tǒng)中信息流的反饋與調(diào)節(jié)。第五,人才富集。各學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)中有求學(xué)者的富集,在各大學(xué)、科研機構(gòu),富集大量的博士、碩士等專業(yè)科研人才以及教師隊伍。第六,價值流富集。知識、技能的掌握需要一定的社會必要勞動時間,也體現(xiàn)一定的社會價值,在智能富集鏈中,隨著學(xué)歷的增加,學(xué)齡的延長,所含的社會必要勞動時間也在增加,伴隨著智能的富集,價值也在富集。

六、限制因子規(guī)律

教育的存在和發(fā)展依賴于各種教育生態(tài)因子的的綜合作用,其中限制教育存在和發(fā)展的關(guān)鍵因子就是限制因子。在特定的教育生態(tài)系統(tǒng)中,如果某些教育生態(tài)因子的量(或質(zhì))低于或超過某一界限,就可能成為該教育生態(tài)系統(tǒng)的限制因子。無論對于個體生態(tài),還是群體生態(tài),還是教育生態(tài)系統(tǒng),限制因子是客觀存在的。對于一個學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng),如果招生困難,學(xué)生的數(shù)量會成為該學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的限制因子;如果學(xué)生數(shù)量多,教師數(shù)量不足,教師數(shù)量會成為該學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的限制因子;如果宿舍或教室不足,它們也會成為學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的限制因子等。教育生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子多種多樣,不僅包括自然因子,還包括社會因子、經(jīng)濟因子、生理因子與精神因子,對限制因子要看到它的客觀限制性,重視它、分析它,不斷排除它的限制作用和影響[6]。

七、耐度最適度規(guī)律

美國生態(tài)學(xué)家V.E.Shelford于1913年指出,生物的存在于繁殖,要依賴于某種綜合環(huán)境因子的存在,只要其中一項因子的量(或質(zhì))不足或過多,超過了某種生物的耐性限度,該物種就不能生存或者滅絕。這一概念被稱為Shelford耐性規(guī)律。對于教育的個體生態(tài)、群體生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng),某些教育生態(tài)因子也有耐受的上限與下線,同時也有耐受的最適度。如果某些教育生態(tài)因子的量(或質(zhì))超過或低于一定限度,就會對教育的個體生態(tài)、群體生態(tài)以及教育生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生不良的影響。比如教師授課的難度和進度,難度太低,進度太慢,學(xué)生會不耐煩,精力反而不集中、不感興趣,難度太大、進度太快,超出了學(xué)生的承受度,學(xué)生聽不懂,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會下降,教學(xué)效果也不會好[7]。再比如教育發(fā)展太慢,滿足不了經(jīng)濟、社會發(fā)展對人才的需要,會對經(jīng)濟、社會發(fā)展產(chǎn)生限制作用;如果發(fā)展太快,超過了經(jīng)濟、社會的承受力,不但培養(yǎng)的人才就業(yè)困難,造成社會結(jié)構(gòu)性失業(yè),對教育的投資環(huán)境造成破壞,同時也會對社會的子系統(tǒng)產(chǎn)生危害。

教育生態(tài)因子的耐度與最適度,會隨著不同的個體、不同的群體、不同的生態(tài)系統(tǒng)以及所處的階段的不同而變化,當教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展良好時,會提高對一些生態(tài)因子的耐受限度。處于特定教育生態(tài)系統(tǒng)中的教育生態(tài)因子,因其他生態(tài)因子的限制作用,其耐受限度實際上都要比潛在的狹窄。實際教育生態(tài)系統(tǒng)中的教育生態(tài)因子,因其他生態(tài)因子的限制作用,大多處于受抑區(qū)和適宜區(qū),很難達到最適宜區(qū)。教育生態(tài)系統(tǒng)的耐受限度是可以改變的,因為教育生態(tài)系統(tǒng)對環(huán)境的緩慢變化有一定的調(diào)整適應(yīng)能力,甚至能逐漸適應(yīng)與極端環(huán)境。教育生態(tài)系統(tǒng)中的各種生態(tài)因子之間存在明顯的相關(guān)性。

上述七條教育生態(tài)規(guī)律,從總體上看是一個相互聯(lián)系的整體。整體關(guān)聯(lián)規(guī)律、動態(tài)平衡規(guī)律、協(xié)同進化規(guī)律是宏觀把握,是根本;教育節(jié)律規(guī)律、富集規(guī)律是中觀表象,體現(xiàn)了主客觀的統(tǒng)一;耐度最適度規(guī)律是微觀分析,是根源。把教育與其所處的生態(tài)環(huán)境中的政治、經(jīng)濟、文化、科技、法制等教育生態(tài)因子統(tǒng)一考慮,堅持教育與社會、政治、經(jīng)濟、文化、科技、法制等教育生態(tài)因子統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展,對教育可持續(xù)發(fā)展具有重要意義[8][9]。本文揭示歸納的七條教育生態(tài)規(guī)律,同時也是教育生態(tài)原理和規(guī)律的體現(xiàn),是進行教育改革、制定教育規(guī)劃與政策、指導(dǎo)教育實踐、解決教育危機的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

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[7]王鳳產(chǎn).從教育生態(tài)學(xué)視角審視新課背景下的課堂教學(xué)[J].新課程研究,2008(28).

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