丁云霞

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475003）

0 引言

20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化大潮以不可抵擋之勢(shì)沖擊著高等教育領(lǐng)域，大大加快了各國(guó)高等教育國(guó)際化的步伐。 在這一大背景下，自20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，中外合作辦學(xué)（Sino-Foreign Cooperati on in Running School-SFCRS）[1]項(xiàng)目如雨后春筍般在中國(guó)境內(nèi)的各大高校生根發(fā)芽，并開(kāi)出豐碩的花朵。 中外合作辦學(xué)項(xiàng)目不僅為社會(huì)培養(yǎng)了一批又一批具有扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)、 寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的開(kāi)拓能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型和國(guó)際化的各行各業(yè)的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才，而且為高校造就了一支優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，推動(dòng)了我國(guó)對(duì)外合作辦學(xué)項(xiàng)目向縱深發(fā)展。

近年來(lái)，對(duì)外合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)入高職院校，給高職院校的發(fā)展帶來(lái)了一些新的機(jī)遇、注入了一些新活力。 但同時(shí)，一些深層次的矛盾和問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，如，辦學(xué)理念亟待協(xié)調(diào)與改進(jìn)，教育資源的總體質(zhì)量水平不高，合作層次偏低，以及專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置不合理等。 當(dāng)然，其中也對(duì)教師隊(duì)伍的狀況提出了迫切的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 而英語(yǔ)教師的狀況與水平嚴(yán)重影響和制約著高職院校對(duì)外合作辦學(xué)的質(zhì)量和前景，必須引起高度重視。

1 高職中外合作辦學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的要求

中外合作辦學(xué)作為一種新型的教育模式，它除了具有我國(guó)其他教育模式所共有的特點(diǎn)外，還有其自身的獨(dú)特性。 主要表現(xiàn)在：在投入主體上，由中外雙方以資金投入和非資金投入（包括課程設(shè)置、教材、教師、教學(xué)資源和證書(shū)等）的方式進(jìn)行合作培養(yǎng)；在培養(yǎng)目標(biāo)上，主要培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力、懂得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的國(guó)際化復(fù)合型、應(yīng)用型、通用型人才；在師資和教學(xué)上，一般由中外教師共同授課，本土教師要采用雙語(yǔ)教學(xué)方法[2]。 中外合作辦學(xué)的這些特點(diǎn)在實(shí)踐中對(duì)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教師提出了以下幾個(gè)方面的要求。

1.1 教學(xué)理念、方法和模式的協(xié)調(diào)與改進(jìn)

國(guó)外的職業(yè)教育模式，不論是加拿大的CBE 模式[3]，還是澳大利亞的TAFE 體制[4]和德國(guó)的“雙元制”[5]，都非常強(qiáng)調(diào)能力本位。 中外合作辦學(xué)要與國(guó)際合作單位同步，就要吸收、借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，“以學(xué)習(xí)者為中心”，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，由側(cè)重獲得知識(shí)向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變，努力提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的職業(yè)道德水平；并積極構(gòu)建“教師導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)研討、課堂實(shí)訓(xùn)鞏固”的課堂教學(xué)新模式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

1.2 專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與拓展

由于中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、通用型人才，這就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域提出了新的更高的要求。 如果英語(yǔ)教師仍然停留在原有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上不思拓展，將不能適應(yīng)中外合作辦學(xué)的需要。 英語(yǔ)教師要利用自身的英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，與相關(guān)的涉外專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目和課程結(jié)合，以拓展自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域，避免因?qū)I(yè)知識(shí)受限而影響合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

1.3 英語(yǔ)水平與職業(yè)技能相結(jié)合

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的課堂是雙語(yǔ)教學(xué)，這就要求教師不但要有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和口語(yǔ)水平，還要能夠通過(guò)英語(yǔ)把涉外專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的職業(yè)技能傳授給學(xué)生。 因此英語(yǔ)教師如果單單是英語(yǔ)好，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要掌握一定的職業(yè)技能，并將英語(yǔ)能力與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因?yàn)槁殬I(yè)技能的培養(yǎng)才是我們的終極目標(biāo)。

1.4 中外文化的融合

中外合作辦學(xué)作為中外不同文化交融的前沿，不可避免地實(shí)踐著不同文化之間的交匯、碰撞、沖突與融合。 而有合作就會(huì)有沖突，中外合作辦學(xué)的這一特點(diǎn)，要求我們的英語(yǔ)教師要加強(qiáng)不同文化之間的學(xué)習(xí)與比較，在沖突中找到中外文化的融合點(diǎn)，在融合的實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)選擇、傳承、內(nèi)化來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，為高職教育的發(fā)展輸入新血液、新思路。

2 高職中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)師資的現(xiàn)狀

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在高職院校已經(jīng)經(jīng)過(guò)了十多年的發(fā)展歷程，各方面都取得了較大的進(jìn)步，英語(yǔ)教師隊(duì)伍的狀況在這一國(guó)際化前沿下也有所改善，這是主流。 但是仍然有很多薄弱環(huán)節(jié)，不能適應(yīng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的要求，需要盡快改進(jìn)。

2.1 教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式落后

目前高職院校的合作辦學(xué)教師，基本上仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上。 如，教學(xué)方法上的“臨摹式思維”，教學(xué)模式上“滿(mǎn)堂灌”的集中授課模式等，都與中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下國(guó)外先進(jìn)的現(xiàn)代化、國(guó)際化教學(xué)理念相沖突，不利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下，我國(guó)高職院校引進(jìn)了一批國(guó)際上新興的實(shí)用性專(zhuān)業(yè)（例如我院引進(jìn)的酒店管理專(zhuān)業(yè)和會(huì)展策劃專(zhuān)業(yè)）。 這些專(zhuān)業(yè)要求教師不但能熟練地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行授課，還要能夠掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和國(guó)際最新動(dòng)態(tài)。 而目前高職院校存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象是：教語(yǔ)言的不懂專(zhuān)業(yè)，能教專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言水平不高，師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，雙語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏。

2.3 職業(yè)技能水平不高

中外合作辦學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才。 在這一目標(biāo)下的教學(xué)，應(yīng)該具有前瞻性和實(shí)用性，而不應(yīng)該只是空洞的書(shū)本知識(shí)的傳授。 而目前我們的英語(yǔ)教師不但專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏，而且職業(yè)技能水平不高，大部分教師根本沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)歷， 無(wú)法有效地向?qū)W生傳授實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)技能，從而導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)工作崗位的需要。

2.4 文化融合意識(shí)差

中外合作辦學(xué)在促進(jìn)本土文明與西方文明交織交匯的同時(shí)，也帶來(lái)了文化的沖突與碰撞。 在這一過(guò)程中，有些教師能夠積極地利用這一契機(jī)，加強(qiáng)文化融合，吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，與外籍教師精誠(chéng)合作。 而有些教師在這一文化大潮的沖擊下，畏縮不進(jìn)，避之而猶恐不及，固守傳統(tǒng)的文化壁壘，而不思合作與進(jìn)取。 這種情況不但不利于教師自身素質(zhì)的提高，還嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)和學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.5 培訓(xùn)力度不夠

中外合作辦學(xué)引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)的教育資源、先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，但從上述分析可知，我們的本土英語(yǔ)教師并不能有效地進(jìn)行吸收、消化，并轉(zhuǎn)化為自身能力和素質(zhì)。 這主要是長(zhǎng)期受?chē)?guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的影響。 因此就需要對(duì)本土的英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，從教學(xué)理念與方法、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能等方面全面提升英語(yǔ)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平，打造一支優(yōu)秀的、適應(yīng)對(duì)外合作辦學(xué)要求的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 而這正是我們目前所急需進(jìn)行的一項(xiàng)工作。

3 高職中外合作辦學(xué)中提升英語(yǔ)教師水平的對(duì)策

3.1 提高認(rèn)識(shí)，加大力度

教師人力資源永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的核心資源，因此，高職院校應(yīng)從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮，站在一定的戰(zhàn)略高度來(lái)看待師資問(wèn)題，加大對(duì)教師人力資源的投資力度。 在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)采取措施，加大力度，培養(yǎng)一支具有外語(yǔ)水平高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣和專(zhuān)業(yè)技能好的雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。 一方面，可以選派一批優(yōu)秀的青年教師到國(guó)外或國(guó)內(nèi)具有多年中外合作辦學(xué)實(shí)踐的高校進(jìn)行培訓(xùn)， 學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)與做法，提高其業(yè)務(wù)能力。 例如，我校為適應(yīng)中外合作辦學(xué)的要求，選派一批青年教師到上海某具有多年中外合作辦學(xué)實(shí)踐的高校學(xué)習(xí)一年，并到澳大利亞合作方院校進(jìn)行為期一個(gè)月的培訓(xùn)，在很大程度上改進(jìn)了我校中外合作辦學(xué)的質(zhì)量和水平。 另一方面，要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)間的合作，不但要在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)上合作，還要在教師技能訓(xùn)練上合作，要讓教師親自進(jìn)入企業(yè)和車(chē)間，了解行業(yè)和企業(yè)的運(yùn)作狀況，掌握企業(yè)的生產(chǎn)、工作流程，把書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，以加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研教育模式。

3.2 轉(zhuǎn)變理念，改進(jìn)方法

世界上許多職業(yè)教育成功的根本原因在于堅(jiān)持以職業(yè)能力為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式和理念。 我校外語(yǔ)系幾位教師在澳大利亞布里斯班北部職業(yè)技術(shù)學(xué)院參觀了酒店管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，它們教學(xué)與工作現(xiàn)場(chǎng)合一，教師在課堂講授理論的時(shí)間很少，通常在講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，就開(kāi)始進(jìn)行實(shí)際操作（show），然后進(jìn)行分解（analyze），接著就讓學(xué)生練習(xí)（practice）。 這種培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。 我們國(guó)內(nèi)的教學(xué)，也應(yīng)從單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中增長(zhǎng)才干。

3.3 完善結(jié)構(gòu)，拓寬領(lǐng)域

高職院校的英語(yǔ)教師要從兩個(gè)渠道來(lái)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。一是學(xué)校的渠道。即通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的培訓(xùn)和交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)中外合作辦學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。 二是教師本人自主學(xué)習(xí)的渠道，教師可以通過(guò)在職學(xué)習(xí)進(jìn)行深造，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育以及圖書(shū)資源等來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 把自身打造成為能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)、具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的復(fù)合型教師。

3.4 認(rèn)識(shí)差異，加強(qiáng)合作

首先，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)中外文化中存在的沖突和差異， 以理解和包容的心態(tài)來(lái)對(duì)待這種差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同文化之間的對(duì)話(huà)與融合。 只有以“海納百川”的氣魄和開(kāi)放的心態(tài)來(lái)看待不同文化，尊重文化的多樣性，并吸收各種文明的優(yōu)秀成果，才能造就一支具有多文化共存意識(shí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)秀人才。 其次，高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用自身具備的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)以及中外合作搭建的良好平臺(tái)，與外籍教師精誠(chéng)合作。 一方面，可通過(guò)與外籍教師的交流溝通，了解國(guó)外職業(yè)教育的現(xiàn)狀、先進(jìn)的教學(xué)理念和方法、完善的管理制度，然后對(duì)比我們自身的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行吸收、消化與融合。 另一方面，可通過(guò)與外籍教師共同研究課程設(shè)置、教材內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和英語(yǔ)水平，并摸索出一套適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式與方法。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)高職英語(yǔ)教師在教學(xué)理念與方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技能等方面的基本要求， 應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的對(duì)策。 而要從根本上改變目前的現(xiàn)狀，還有一條很長(zhǎng)的路要走，這需要學(xué)校、教師和行業(yè)企業(yè)攜手合作，共同為高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展努力。

[1] 王劍波. 跨國(guó)教育在中國(guó)的三十年--以山東省中外合作辦學(xué)為例[J]. 山東社會(huì)科學(xué)，2008(12)：88-92.

[2] 馮發(fā)明. 中外合作辦學(xué)的師資問(wèn)題及對(duì)策探析[J]. 教育與職業(yè)，2007（2)：33-34.

[3] 李春梅； 楊陽(yáng). 加拿大CBE 職教模式及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示[J]. 河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：10-11.

[4] 李亞峰. 澳大利亞TAFE 體制對(duì)我校高職教學(xué)教改的啟示[J]. 職教論壇，2009（1）：62-64.

[5] 易淼清. 從德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式看我國(guó)高職教育師資的建設(shè)與管理[J]. 教育與職業(yè)，2009（1）：69-71.