馬立峰

（常州市武進區(qū)前黃初級中學 江蘇 常州 213172）

“如何能讓我的課堂充滿智慧的火花，讓我的課堂生機勃勃？”作為一名工作了十多年的化學教師，我在不斷的思考。初三的學生剛接觸化學這一學科，化學實驗對他們來說充滿了好奇，有著無比強烈的探究欲望，因此我覺得要好好利用化學實驗，做一個探究型的新教師。只有教師真正地探究起來，才能讓學生在學習中自然而然地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成探究能力。

科學探究作為課程改革的突破口，它使學生由“坐”著學科學，變?yōu)椤白觥敝鴮W科學。全日制九年義務教育《化學課程標準（實驗稿）》第三部分“內(nèi)容標準”中明確提出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”，同時“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內(nèi)容”。那么怎樣在實驗中培養(yǎng)學生的探究能力呢？

一、營造寬松氣氛，培養(yǎng)探究意識

科學探究主要指學生從問題或任務出發(fā)，積極主動的通過形式多樣的活動獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式。探究式教學打破了傳統(tǒng)封閉式以講授、灌輸為主的教學模式，學生變成了課堂的主人，積極地參與到課堂中的合作、探究等活動，課堂中呈現(xiàn)的是師生、生生、生師互動的多元教學情景，首先教師要營造一個寬松的教學氛圍，為學生養(yǎng)成探究意識奠定基礎。

例如：在講“空氣中氧氣含量的測定”實驗時，我首先請同學們閱讀“視野拓展：空氣成分的發(fā)現(xiàn)”，引導學生“模仿重現(xiàn)”或“挑戰(zhàn)”拉瓦錫探究的過程，刺激學生產(chǎn)生探究的欲望。接不來由學生按步驟完成實驗，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗過程中存在的疑問。我又適時的引導學生展開討論，對學生加以點拔，設置了如下問題：

①紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？實驗前紅磷為什么要裝過量？紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，又說明了什么？

②紅磷燃燒時止水夾沒夾緊會怎樣？紅磷點燃后沒迅速伸入集氣瓶內(nèi)塞緊橡皮塞會怎樣？

③打開止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積1／5的水？

④為什么要等集氣瓶冷卻到室溫后再打開止水夾？

⑤實驗裝置漏氣會怎樣？

⑥實驗后集氣瓶中剩余的氣體主要是什么？有何性質(zhì)？怎樣證明？

⑦能否用其他藥品如蠟燭、木炭、硫磺等代替紅磷？為什么？

在上述問題的討論過程中，學生實驗中存在的疑問也一一得到了解決。在這種寬松民主的教學氣氛和問題層層環(huán)生的設置下，學生大腦得以放松，思維得以激活，個性得以張揚，探究力得以培養(yǎng)。寬松民主的教學氛圍是課堂中問題情境設置得以順利實施的潤滑劑。給學生寬松的學習氛圍，尊重學生的主體地位，可以有效地喚醒學生的主體意識，是培養(yǎng)學生探究意識的關鍵所在。

二、巧妙設計實驗，培養(yǎng)探究欲望

學源于思，思源于疑，由思到疑，再由疑到辯，化學課堂中想方設法創(chuàng)設問題情境，促使學生共入質(zhì)疑、解疑境界，是培養(yǎng)學生科學探究真理的有效途徑之一，也是新形勢下促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的有效方法之一。

學生的好奇心是形成探究欲望的一個重要因素?；瘜W學科中神奇的實驗變化和鮮活的實驗現(xiàn)象能有效地激起思維的新刺激，引發(fā)學生注意力的遷移，從而產(chǎn)生強烈的探究欲望和動機。因此，在教學過程中，教師可利用豐富多彩的化學實驗，為學生創(chuàng)設一個引人入勝的情境，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索欲望。

例如：在講固體物質(zhì)在水中溶解這一性質(zhì)時，為了使學生頭腦中能夠建立起制約物質(zhì)溶解的幾個因素，我設計了一組簡單的探索性實驗：①葡萄糖、面粉在水中溶解的對比實驗；②碘在水、酒精中溶解的對比實驗；③高錳酸鉀在冷水、熱水中的溶解對比實驗。由此，學生很容易探索出物質(zhì)的溶解性與溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)和溫度有關，同時還能得出：溫度越高，固體物質(zhì)溶解越快：溫度越低，固體物質(zhì)溶解速度越慢的結(jié)論。

三、靈活結(jié)合教材，培養(yǎng)探究能力

教材是學生獲取知識的基礎載體。因此如何靈活運用教材對探究能力的培養(yǎng)也就起到了關鍵的作用。

1．利用好教材中“聯(lián)想與啟示”培養(yǎng)想像能力，在教學過程中要有意識讓學生聯(lián)想，鼓勵學生猜想。講到硬水的軟化時，聯(lián)想到水壺為什么易起水垢？燒水的鍋爐為什么要經(jīng)常清洗？如不及時清洗會有哪些后果？為什么不能用過量的酸去清洗？聯(lián)想讓學生學會了知識的運用和遷移。

2．培養(yǎng)探究人格，激勵探究志向。在教學中可依托課本為平臺，根據(jù)教材中相關內(nèi)容講述一些科學家發(fā)明創(chuàng)造的故事，介紹當今世界化學科學研究前沿和面臨的主要困難，以及化學在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、醫(yī)療、環(huán)保、日常生活等方面的應用，使學生領悟到科學家研究自然科學而進行的多次實驗探究，從而激勵學生養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、敢于探索的志向和頑強的學習毅力。例如：初三教材中英國學家雷利通過多次實驗，終于發(fā)現(xiàn)稀有氣體中的氬氣。我國著名化學家侯德榜為了發(fā)展我國的民族工業(yè)，毅然回國開發(fā)和研制制堿工藝……探究品質(zhì)和探究志向的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，需要在實踐中通過多層面、多維度對學生開展和實施探究品質(zhì)和探究志向的養(yǎng)成教育。

著名學者陶行知曾經(jīng)說過：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講。”因此，在教學實踐中要不斷地進行探究實驗的強化和訓練，引領學生學會從不同方向不同角度去思考、去探究，沖破“思維定勢”的束縛。在課堂實驗中，要給學生留有“空白”和“開發(fā)區(qū)”，要讓學生沿著知識的原點摸索知識的生長點，要讓學生去探究、去創(chuàng)新，發(fā)展思維能力、迅速掌握實驗操作要領，在探究中獲得新知，并進而逐漸養(yǎng)成進行化學實驗研究所必需的科學態(tài)度和方法。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感受到生命活力的涌動。

［1］ 中華人民共和國教育部制定．全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［M］．北京：北京師范大學出版社，2001

［2］ 王小明．化學教學實施指南［M］．武漢：華中科技大學出版社，2003