陸 蓁

（連云港市教育局教研室 江蘇 連云港 222006）

以“學”為中心開展課堂教學實現(xiàn)教與學方式的轉(zhuǎn)變

陸 蓁

（連云港市教育局教研室 江蘇 連云港 222006）

以“學”為中心開展課堂教學，遵循“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”的基本原則，使學生學得主動、愉快，實現(xiàn)教與學方式的轉(zhuǎn)變。

課堂教學；學案；和諧；延時滿足；教與學方式

在新一輪課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關(guān)注的焦點，而關(guān)注學生在課堂教學中的行為表現(xiàn)和教師的教學行為，成為新課改背景下課堂教學評價的主要內(nèi)容。為了進一步深入開展課程改革，我市開展了課堂教學改革，以改進教與學的方式為宗旨，立足學生的主動發(fā)展，以“學”為中心開展課堂教學，遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，充分激發(fā)學生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動的課堂，開放的課堂”，力爭實現(xiàn)“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”。以下是我們采用以“學”為中心開展課堂教學的具體做法。

一、精心設(shè)計學案，使教師教得有法、教得精練、教得有效

我們每節(jié)課課前都要給學生提供一份針對下節(jié)課內(nèi)容的學案，使問題有個提前量，引發(fā)學生好奇、求知欲望，學生根據(jù)學案先自主學習、自主練習，預先準備；課上老師結(jié)合學案情況，讓學生根據(jù)課前的準備，交流展示各自的想法、表達形式等，并且讓同學互相評判，誘發(fā)不同見解，老師有針對性地引導、點撥、拓展延伸，通過學生的獨立思考、師生的共同討論，讓每個學生感受成功的喜悅，從而產(chǎn)生自信，自主意識增強，并且深化了對知識的理解。在此過程中，只有當學案真正起到引導學生課前自主學習、思考、探究，課堂教學才會有學生積極、主動的參與和互動，因此，學案的設(shè)計尤為重要?！皩W案”要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設(shè)計的針對性、啟發(fā)性、層次性和引導性；設(shè)置的問題既不能太簡單、機械死板，通過看書、抄書就能解決的問題，缺乏思考、探究價值；也不能將問題完全習題化，如果課前、課后都是做題，學生容易生產(chǎn)厭倦情緒，不能達到課前引導學生自主學習的目的。以下是蘇教版化學2“化學能轉(zhuǎn)化為電能”一課，老師在學案中設(shè)計的幾個問題：（1）你所知道的常用電池有哪些（與生活實際聯(lián)系緊密，學生有興趣）？（2）你知道什么是原電池嗎？（3）你能說出原電池的構(gòu)成條件嗎？（4）怎樣判斷原電池的電極？（5）如何書寫電極反應方程式？用這些問題引發(fā)學生好奇，引導學生看書查資料，并設(shè)計“你的疑問”欄目，讓學生將自己自學過程的疑問、困惑反饋給老師、課堂。每節(jié)課前老師通過對學案的檢查，了解學情，課上老師結(jié)合學案情況，有針對性地選擇哪些講、哪些不講、哪些需要重點講的內(nèi)容，對學生的疑問，可引導大家參與討論，學生不能解決的問題，老師精講點撥到位。教師借助“學案”改進傳統(tǒng)的教學模式，變重教師的教為重學生的學，有效地提高了學習效率和教學效果。

二、營造和諧氛圍，使學生學得有趣、學得主動、學得愉快

課堂和諧與否對學生的全面和諧發(fā)展起決定性作用，美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學信賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，信賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此，我們需要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在寬松的學習環(huán)境下敢說、敢想、敢于質(zhì)疑、勇于展示自己。以下是我市舉行高中化學教學案例研討活動展示的一節(jié)課。

課題：“電能轉(zhuǎn)化為化學能”。老師以問題“你知道哪些電解反應？其產(chǎn)物有哪些？”引入新課，學生課前學案有準備，因而問題一出，只見學生個個積極主動爭搶展示，并相互補充。從初中學過的電解水到高中的電解食鹽水，電解熔融氯化鈉、氯化鎂、氧化鋁等，有些學生甚至還寫出了電解硫酸銅的反應式，老師及時表揚學生準備的充分，不僅停留在已學過的知識，還通過查閱資料了解擴展了新知識，學生的積極性被充分調(diào)動。老師以石墨電極電解CuCl2溶液為例，讓學生動手實驗，通過觀察到的實驗現(xiàn)象，分析反應原理，寫出電極反應式，說出反應的規(guī)律（這一過程由學生分組實驗、互動探究得出結(jié)論）。老師進一步從微觀角度（配合多媒體動畫）分析得出離子在兩極的放電順序，以此比較同樣以石墨電極電解CuCl2溶液和電解NaCl溶液為何不同？使知識在老師的精講點撥中得以提升，由此遷移運用“請同學分析以石墨電極電解CuSO4溶液得到的產(chǎn)物”？激發(fā)學生思維。接著老師又提出實驗探究問題：“如果將上述實驗后的兩電極反接又有何現(xiàn)象”？學生實驗發(fā)現(xiàn)析出的銅又溶解，并且在另一電極上析出了銅（銅搬家了），以此過渡到電解池的應用（電鍍、精煉銅等），其間學生質(zhì)疑“為什么金、銀會形成陽極泥”？盡管老師對這一拓展視野欄目缺少預設(shè)，但還是給予了肯定，并進行分析，幫助學生理解這部分知識。整堂課都是在師生這樣互動中進行，課堂氣氛和諧，學生情緒高漲，敢于質(zhì)疑，學生始終處于主體地位，學得主動、愉快。

三、留有等待時間，使學生學會思考、學會分析、學會探究

有了精心設(shè)計的學案，創(chuàng)設(shè)的問題情境難易適度、又有一定的思考價值，這是引起學生探究欲望、激發(fā)學生思維的重要條件。有了問題還應留給學生適當?shù)牡却龝r間，即對提出的問題不要急于給出答案，而是留出自主思考的時間，延時滿足。只有讓學生真正思考、探究、解決的問題，才能體現(xiàn)問題的價值和意義。我們都知道學生自己經(jīng)過學習、思考、探索獲得的知識，領(lǐng)會更深刻、掌握更牢固。留給學生適當?shù)乃伎嫉却龝r間，不僅有利于學生思維能力的提高，還利于學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，帶來意想不到的教學效果。

比如上述“電能轉(zhuǎn)化為化學能”一課中，老師對引入新課的問題如果直接給出答案，就沒有電解CuSO4溶液的發(fā)現(xiàn)，也就沒有后續(xù)的遷移運用。而本節(jié)課在完成電解CuCl2溶液實驗后，對“反應有什么規(guī)律”問題，老師卻沒能適時、適度地引導學生思考，而是急于給出離子在兩極的放電順序（用多媒體動畫從微觀角度分析），如果能引導學生將電解CuCl2溶液的實驗結(jié)論與已知的電解NaCl溶液反應產(chǎn)物作比較，先讓學生思考對比兩溶液中分別存在的微粒和電極上發(fā)生反應的微粒異同，分析可能的原因 （即兩溶液中均有H＋離子存在，為何前者是Cu2＋在電極上反應，后者是 H＋反應，從而說明 Cu2＋比 H＋容易發(fā)生氧化反應，H＋又比Na＋容易發(fā)生氧化反應），再行多媒體動畫解釋，其效果會更好。一方面讓學生尊重實驗事實，另一方面養(yǎng)成科學思維方法。對問題適度的延時作答，讓學生始終處于主動學習的情境中，能極大地激發(fā)學生解決問題的熱情，同時學生的思維能力、綜合分析解決問題的能力也將得到加強。

我市實施以“學”為中心開展課堂教學已兩年多，它改變了師生在課堂中的傳統(tǒng)角色和行為范式，深受學生歡迎。學生不僅提高了自主學習能力，而且動手能力、口頭表達能力、思維能力和非智力品質(zhì)等綜合素質(zhì)獲得了良好發(fā)展。當然，在實施過程中還存在一些問題，諸如學案的引導作用在課堂上如何發(fā)揮，怎樣結(jié)合才更有效？聽課中發(fā)現(xiàn)有些課堂把學案擱置，課上另行一套，使學生課前的準備得不到充分展示而挫傷積極性，有些課堂為學案而學案，完全以學案問題為教學流程一一解答，這些都有違學案設(shè)計意圖；再如問題的提出以及等待的時間如何做到適時、恰當？既符合思維發(fā)展的需要，又起到畫龍點睛的作用等等。以“學”為中心開展課堂教學，不僅需要教師具備扎實的教育教學專業(yè)理論和專業(yè)知識功底，還需要具備駕馭課堂的教學機智、技能，能根據(jù)情形的變化不斷調(diào)整教學計劃和改變教學策略，有待于在教學實踐中不斷探索和積累，進一步完善。只有不斷反思、研究、改進，才能有效實現(xiàn)教與學方式的轉(zhuǎn)變。

1008-0546（2011）12-0041-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2011.12.018