汪 毅

（江蘇省常州市第一中學 江蘇 常州 213003）

優(yōu)化課堂教學方法 提高化學教學質(zhì)量

汪 毅

（江蘇省常州市第一中學 江蘇 常州 213003）

文章根據(jù)化學學科的規(guī)律和特點，結(jié)合實際教學過程，從學生學習興趣的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)兩個方面入手，談談自己在化學教學過程中的一點心得和體會。

課堂教學質(zhì)量；興趣；思維

在當今競爭激烈的環(huán)境中，如何提高學生的競爭能力和學習能力，成為每個教師需要反思的問題。只要學生能把精力放在課堂上，也就邁出了成功的第一步，所以我把提高學生學習化學的興趣作為提高課堂質(zhì)量的第一步。

一、激發(fā)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！迸ぐl(fā)學生學習興趣，讓學生享受到學習的樂趣，不僅僅是化學教學的任務之一，同時也是減輕學生課業(yè)負擔、提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。但如何激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣呢？以下幾點是值得嘗試的。

1.新課導入，設置懸念——誘發(fā)興趣

懸念是一種渴望獲得答案的焦慮心理。在教學設計中根據(jù)學生的心理特征及認知規(guī)律，巧設懸念，誘發(fā)學生學習興趣，會使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。

好的導入是以一種親和的方式讓學生自然接受學習的過程，所以導入很重要。生活現(xiàn)象、化學故事、化學實驗都可以成為我們資源。在導入的同時，聯(lián)系實際設計一些與本節(jié)課學習知識相關的問題或者實驗，作為懸念，誘發(fā)學生的興趣，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”。

如在學習鋁的相關性質(zhì)時，可以播放一段關于生活中科學、安全保存和使用鋁制餐具的科普知識視頻，并且向?qū)W生介紹工業(yè)上鋁的表面處理流程，多數(shù)同學會考慮用酸來處理，對堿液的使用感到意外。在“觀察、驚嘆、疑問”中學生們感受到化學世界的神秘和新奇，增強對化學學科的興趣。

2.設置問題，誘導探究——激發(fā)興趣

精心創(chuàng)設情境，引導探究學習，是培養(yǎng)學生科學的態(tài)度、方法、能力及創(chuàng)新精神的有效手段。在教學過程中，讓學生通過多種途徑（觀察、設計、討論、實驗、操作等）尋找問題的答案，能進一步提升學生探索新知識的興趣。探究過程應該在教師的啟發(fā)誘導下，以思維為主線，讓學生動口、動腦、動手，調(diào)動多種感官參與感知的教學活動。但要堅持以下三個原則：

（1）不剝奪學生閱讀教材基礎知識的權利；

（2）不遏制學生進行思考、討論的激情；

（3）不放棄必要的講解和引導，避免放任自流。

比如在“鹽類的水解”這一節(jié)課，從判斷醋酸鈉溶液的酸堿性開始引入。由于初中對酸、堿、鹽的認知，絕大多數(shù)同學認為應該是中性，當演示了碳酸鈉溶液使酚酞變紅色的實驗后，學生感到意外，大腦處于興奮狀態(tài)。隨后分別測試了氯化銨與氯化鈉溶液的酸堿性，這樣就有效地激發(fā)了學生的求知欲，抓住學生急于求知而又無法得知的最佳思維的時刻，指導學生閱讀教材，獨立思考，相互討論，實驗驗證，初步掌握了水解原理。同時引導學生結(jié)合水的電離平衡和化學平衡移動原理，分析水解的原理，總結(jié)出“鹽類水解”概念，分析歸納鹽的組成與其水溶液的酸堿性的關系，并及時總結(jié)出“強強不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性”的水解規(guī)律。

3.質(zhì)疑辯難、研討釋疑——提升興趣

探究性活動從問題出發(fā)、用問題推進、因問題發(fā)展，問題不僅僅是探究的起點和線索，最終也應是探究的歸宿。學生通過學習一些疑問已經(jīng)解決，但同時又會產(chǎn)生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發(fā)都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當?shù)囊龑?、點撥，讓學生充分發(fā)表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質(zhì)疑辯難，使探究更深入，推廣、引申出新的結(jié)論和新的問題，進一步提高學生的探究能力。比如上述鹽類水解的學習中，及時引導學生分析水解相互促進問題，遷移到高考中的離子共存問題，同時歸納離子共存問題的常見規(guī)律：復分解、氧化還原、水解相互促進。這樣的探究過程，學生經(jīng)歷了由感性→理性→應用→鞏固的過程，體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的教學原則，使學生的知識與能力得到了發(fā)展，取得了理想的教學效果。

總之，在教學中要不斷地總結(jié)，不斷改進教學方法，優(yōu)化課堂教學過程，優(yōu)化課堂練習，充分利用實驗、電教手段，積極開展化學活動課，充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內(nèi)心體會到學習的愉快。變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。只有這樣才能真正提高課堂教學質(zhì)量，減輕學生負擔，提高學生的素質(zhì)及能力。

二、優(yōu)化思維

激發(fā)學習興趣僅僅是獲得良好教學效果的第一步，更重要的是如何培養(yǎng)學生的思維能力。思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。從化學教學的角度來說，培養(yǎng)學生的思維能力，就是應用從一般到特殊和從特殊到一般的方法，要求學生從物質(zhì)的性質(zhì)、變化出發(fā)，通過分析、比較、綜合，掌握其內(nèi)在規(guī)律、總結(jié)出基本原理，并用于解釋相似的化學現(xiàn)象，預測未知物質(zhì)的可能性質(zhì)。

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維能力在思考過程中發(fā)展和提高，而思考過程是教師無法替代的，同時這也是學生應有的權利，不應被剝奪。因此，在化學教學中，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極思考，才能達到培養(yǎng)思維能力的目的。

思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)時，可利用其性質(zhì)的對比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化氮的方法。

設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內(nèi)容應潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。

思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。

教學實踐告訴我們，教學過程中不僅要注重教學內(nèi)容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練。只有以教師為主導，以學生為主體，以思維為主線，建設開放、民主的教學環(huán)境，才能將學生培養(yǎng)成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。教學有法，但無定法。教學方法的確定要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的學情以及學校的教學設施來確定。提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習化學的思維能力，改變課堂教學方法提高課堂教學質(zhì)量是每一位教師所必須要認真思考的事情。

［1］賈艷梅.化學教學中如何培養(yǎng)學生興趣 ［J］.教育教學論壇， 2011，（16）

［2］鮑春萍.淺談新課改形勢下高中學生化學思維能力的培養(yǎng)［J］.化學教與學， 2010，（10）

1008-0546（2011）12-0053-02

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10.3969/j.issn.1008－0546.2011.12.023