劉 翠 溫靜雅 徐長(zhǎng)亮 莊啟亞

（徐州師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 江蘇 徐州 221116）

科學(xué)隱喻在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉 翠 溫靜雅 徐長(zhǎng)亮 莊啟亞

（徐州師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 江蘇 徐州 221116）

科學(xué)隱喻是人類認(rèn)識(shí)世界的重要方式，具有方法論上的實(shí)用價(jià)值，將科學(xué)隱喻作為一種教學(xué)手段應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，值得深入研究。

科學(xué)隱喻；教學(xué)手段；化學(xué)教學(xué)

一、科學(xué)隱喻具有方法論功能

從狹義上來講，隱喻指的是語(yǔ)言中某些語(yǔ)詞的特殊用法，往往是事物x的名稱用以指稱y事物；從廣義上來講，隱喻則可以指概念化以及再概念化的過程本身。也正是在后一種意義上，我們可以認(rèn)為所有思想都是隱喻性的。隱喻的本質(zhì)是創(chuàng)造性和開放性的。隱喻的方法論功能可歸納為五點(diǎn)：科學(xué)理論的發(fā)明功能；科學(xué)理論的表征功能；科學(xué)理論的說明功能；科學(xué)理論的評(píng)價(jià)功能；科學(xué)理論的交流功能。

科學(xué)隱喻的作用是用已知的概念和語(yǔ)言表達(dá)方式來認(rèn)識(shí)和描寫未知的事物。其主要特征在于，利用某種知道得較為清楚的東西作為“透鏡”，來洞察、發(fā)現(xiàn)和解釋另一種復(fù)雜而不甚了解的本體。科學(xué)隱喻能使書本和言說獲得生動(dòng)而深刻的可理解性，使機(jī)械的概念、邏輯變得更人性化。理查茲說：“平淡的言談在本質(zhì)上是不準(zhǔn)確的，只有運(yùn)用新穎的隱喻……才能使其精確?！庇捎陔[喻提供了使詞語(yǔ)“提高”到“活生生的事物”當(dāng)中的方法，隱喻才使我們對(duì)深?yuàn)W的理論和概念產(chǎn)生了親近感，才使我們的述說不再枯燥冰冷，隱喻的語(yǔ)言才是人性化的語(yǔ)言。

科學(xué)隱喻思維不遵循從一般到個(gè)別或從個(gè)別到一般的模式。它是通過類比，從一種事物推及另一種完全不同的事物?？茖W(xué)隱喻不同于歸納和演繹，其脫離了簡(jiǎn)單的從屬關(guān)系和制約關(guān)系，為思維造成了寬松的條件，有利于思維的跳躍性和大跨度飛躍。

二、科學(xué)隱喻是一種有效的化學(xué)教學(xué)手段

1.通過講解化學(xué)史中的科學(xué)隱喻，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)隱喻是創(chuàng)造的機(jī)制

化學(xué)史中科學(xué)家使用科學(xué)隱喻的實(shí)例，說明科學(xué)隱喻為創(chuàng)造能力準(zhǔn)備了一個(gè) “可能世界”。有了 “可能世界”，人們才創(chuàng)造了“現(xiàn)實(shí)世界”，從這個(gè)意義上說，隱喻是創(chuàng)造的機(jī)制。在化學(xué)史中一些新思想被第一次說出的時(shí)候，往往只是被當(dāng)作“隱喻”來處理。例如：貝采尼烏斯提出電化二元論，認(rèn)為各種原子都有兩極，好像磁鐵一樣，一個(gè)極帶正電，一個(gè)極帶負(fù)電……他認(rèn)為氧是“絕對(duì)負(fù)性”的，鉀是“絕對(duì)正性”的，不同原子由于不同的電性，因而就相互吸引結(jié)合成化學(xué)物質(zhì)。這里貝采尼烏斯用磁鐵因具有正負(fù)兩極而相互吸引來解釋原子之間的結(jié)合原理。19世紀(jì)初期，貝采尼烏斯進(jìn)一步發(fā)展了電化二元論，該理論幾乎解釋了當(dāng)時(shí)已知的全部無(wú)機(jī)化合物，所以至1820年左右，為化學(xué)界普遍接受。電化二元論的成功在于貝采尼烏斯勇于創(chuàng)新，善于借助科學(xué)隱喻，將復(fù)雜的原理轉(zhuǎn)變?yōu)槭熘睦碚?，從而易于人們理解和接受。通過該段化學(xué)史的講解使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)隱喻為化學(xué)家科學(xué)思想的生長(zhǎng)創(chuàng)造了契機(jī)，在科學(xué)發(fā)展史上具有重要的地位和作用。

2.化學(xué)教學(xué)中采用科學(xué)隱喻，有利于學(xué)生理解化學(xué)概念

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂秒[喻能使抽象的科學(xué)概念變得更加生動(dòng)、形象，易于理解。例如：高分子化合物的合成——聚合反應(yīng)中包含的兩個(gè)概念：加聚反應(yīng)和縮聚反應(yīng)，不易被學(xué)生理解，可采用科學(xué)隱喻，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用。加聚反應(yīng)指帶有碳碳雙鍵的烯烴化合物的加成反應(yīng)，在加聚的過程中，沒有小分子化合物產(chǎn)生。教師可用拉手游戲比喻加聚反應(yīng)的過程：10個(gè)學(xué)生，分成5組，兩人1組，其中一個(gè)學(xué)生用自己的兩只手拉住對(duì)方的兩只手，表示烯烴中的雙鍵；兩個(gè)學(xué)生把其中一雙手分開，與其他學(xué)生拉手，10個(gè)學(xué)生手拉手排成一排，表示烯烴分子相互結(jié)合，得到了一個(gè)線形的大分子。縮聚反應(yīng)指單體通過分子間的相互縮合而生成高分子化合物的聚合反應(yīng)，在縮聚反應(yīng)過程中，伴隨有小分子化合物（如水）產(chǎn)生。教師可用男士與女士的約會(huì)比喻縮聚反應(yīng)的過程：有3位男士和3位女士，其中男士拿兩支鮮花，一手拿一支，女士拿兩個(gè)花瓶，一手拿一個(gè)。男士的手拉著女士的手，6個(gè)人排成一隊(duì)，表示單體通過分子間的相互縮合而生成高分子化合物；男士的鮮花插在女士的花瓶里，擺放在隊(duì)伍的前方，表示有小分子化合物（如水）產(chǎn)生。上述實(shí)例將抽象的化學(xué)概念比作學(xué)生熟悉的拉手游戲，有利于學(xué)生理解兩個(gè)概念的含義，游戲的規(guī)則不同，其中加聚反應(yīng)是手拉手排成一排，縮聚反應(yīng)是手拉手排成一隊(duì)的同時(shí)有花與花瓶被丟在地上，這樣學(xué)生很容易區(qū)分兩個(gè)反應(yīng)的相似與不同之處，從而有利于知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

3.將科學(xué)隱喻融入化學(xué)教學(xué)中，有利于學(xué)生理解化學(xué)原理

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂秒[喻能使深?yuàn)W的原理變得更加簡(jiǎn)明、生動(dòng)，使得教師的講解不再枯燥無(wú)味?？茖W(xué)隱喻在化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)使用能有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，化學(xué)平衡是指在一定條件下，可逆反應(yīng)進(jìn)行到正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等時(shí)，反應(yīng)物與生成物的濃度不再隨時(shí)間而改變?；瘜W(xué)平衡是一種動(dòng)態(tài)的平衡。在化學(xué)平衡后反應(yīng)仍在進(jìn)行，但反應(yīng)混合物的組成保持不變。教師可用往蓄水池里蓄水的過程比喻化學(xué)平衡原理：蓄水池有進(jìn)水口和出水口，往蓄水池里放水至蓄水池已滿，表示化學(xué)反應(yīng)已達(dá)到平衡狀態(tài)；這時(shí)仍從進(jìn)水口往池內(nèi)放水，同時(shí)從出水口往外排水，保持進(jìn)水的速度與排水的速度相同，表示正反應(yīng)速度與逆反應(yīng)速度相等；蓄水池水位不變，進(jìn)水、出水速度相同，表示化學(xué)平衡是一種動(dòng)態(tài)的平衡。上述實(shí)例借助科學(xué)隱喻將深?yuàn)W的原理簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)生理解和接受。

總之，隨著人類科學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷深化， “隱喻已經(jīng)被看作是科學(xué)中語(yǔ)言生成、概念構(gòu)造及相互關(guān)聯(lián)的重要的、不可或缺的手段?！睆谋举|(zhì)上來說，科學(xué)隱喻與科學(xué)類比推論同樣屬于一種有理由推理的思維方式 。將科學(xué)隱喻融入化學(xué)教學(xué)中，能夠活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，值得深入研究和廣泛應(yīng)用。

［1］郭貴春.科學(xué)隱喻的方法論意義［J］.中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2004，（2）

［2］張祥云.人文教育：復(fù)興“隱喻”價(jià)值和功能，高等教育研究，2002，（1）

［3］劉旦初.化學(xué)與人類［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007：115-120

［4］張家治.化學(xué)史教程［M］.太原：山西教育出版社，2006：60-76

1008-0546（2011）02-0007-01

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