王馬拴

【摘要】思維能力是智力發(fā)展的核心，在地理教學中不能單純的傳授地理知識，而應在傳授知識的同時，注意對學生思維能力的培養(yǎng)。學生各種思維能力是通過知識的掌握運用而得到發(fā)展的。

【關鍵詞】地理教學；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.45 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2011）04-0056-02

思維能力是智力發(fā)展的核心，思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上，思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據(jù)，而思維的條理性又以規(guī)律性的知識為基礎，正如俄國教育家烏申斯基所說：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。”但傳統(tǒng)的地理教學比較重視知識的傳授，而忽視學生思維的培養(yǎng)，學生往往只會死記硬背，而不善于積極主動地探求新知識。同時，傳統(tǒng)的地理教學往往把教學過程的本質理解為解決從不知到知之，從知之不多到知之甚多的矛盾過程中，著眼于傳授知識的數(shù)量，忽視通過教學改善學生的思維結構和思維品質。因此，在地理教學中不能單純的傳授地理知識，而應在傳授知識的同時，注意對學生思維能力的培養(yǎng)，學生各種思維能力的提高，是通過知識的掌握運用而得到發(fā)展的。

地理思維就是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點，這就要求地理教師的課堂教學中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點。具體而言，地理教學中思維能力的培養(yǎng)主要包括一下幾個方面：觀察能力、想象能力、記憶能力、發(fā)散思維等。

一、觀察是思維發(fā)展的基礎

沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學生求知欲和探究新事物的好奇心。

地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現(xiàn)象進行感知、考察和研究，其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈、電影等）的觀察。

地理教學為培養(yǎng)學生觀察能力提供了廣闊的天地，在區(qū)域地理教學中，可通過對有關地區(qū)的自然、經(jīng)濟圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓學生分析比較不同地區(qū)的自然、經(jīng)濟地理的特征，從而使學生在分辨事物異同點的基礎上，更好的把握不同地區(qū)地理事物的典型特征。在地理教學中，教師要創(chuàng)造條件，多讓學生觀察，使學生逐步學會觀察的方法和養(yǎng)成善于觀察的良好習慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。

二、想象能力是獲得地理知識的重要方法

由于地理的對象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知，因此，學生在學習地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學發(fā)展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等，地理教學過程中，地理要經(jīng)常運用上述方法啟發(fā)引導學生進行各種想象活動。充分運用各種地理圖像、模型等，引導學生進行觀察，使學生在頭腦中形成相關的地理表象。同時，也要注意引導學生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學生形成前所未有的新的地理形象。此外，地理準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學生形成正確的地理想象，發(fā)展想象力的重要因素。這就要求教師在教學過程中，一方面要啟發(fā)學生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導和具體的點撥，啟迪其智慧。通過比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開想象，以利學生對所學地理知識的理解和記憶。

三、記憶能力的培養(yǎng)記憶力是識記和再現(xiàn)的能力

熱愛是最好的老師，它可以超過責任感。熱愛什么都能學好、記牢，冷淡什么就學不好、記不牢。因此，教師要結合豐富而有趣的教學內容，不斷激發(fā)學生學習地理的熱情和興趣，使更多的學生“樂而知之”。地理教學既要培養(yǎng)學生機械記憶的能力，對需要機械記憶的地名、地理術語、物產(chǎn)、地理數(shù)據(jù)等，盡可能賦予一定的意義，更要培養(yǎng)學生意義記憶的能力。利用知識間的內在聯(lián)系，新舊地理知識間的聯(lián)系，地理知識與其它知識間的聯(lián)系，地理現(xiàn)象與原因間的聯(lián)系等，培養(yǎng)學生意義記憶的能力。建立概念系統(tǒng)，學生掌握了概念系統(tǒng)，就記住了地理知識的基本脈絡，把零散的知識構成知識鏈，編成知識網(wǎng)，這非常有利于學生理解記憶概念之間的聯(lián)系與關系，起到綱舉目張的作用。

通過聯(lián)想使學生牢固記憶這些地理特征。任何地理事物均有其特征，把握特征就易記牢。如，喜馬拉雅山的高、安第斯山的長、南北美洲地形的三大縱列帶等。亦可運用地理謎語、詩歌、假想旅行等方法進行強化記憶，并注意多復習、巧運用。使學生掌握記憶的方法：物象是記憶的根本，聯(lián)想是記憶的關鍵，理解是記憶的向導，諧音是記憶的竅門，從而不斷提高他們的記憶能力。

四、發(fā)散思維是人類最寶貴的思維能力

發(fā)散思維是從特定的信息目標出發(fā)向外輻射，多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想的思維方式。充分利用地圖（地圖冊、地理掛圖、地理插圖等），積極采用幻燈、電視錄相、計算機等多媒體手段，適時開展第二課堂地理教學活動，增強教學的藝術性、直觀性與實踐性，以新、奇、趣吸引學生，提高學生學習的興趣，激發(fā)學生好奇求知的強烈欲望，點燃思維火花，啟動學生發(fā)散思維的內動力，促使學生積極主動地運用發(fā)散思維。

地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內，不準他們越雷池一步，那么只能使學生的思維活動處于一種停滯狀態(tài)，結果扼殺了學生的首創(chuàng)精神。要使學生認真學好前人的知識，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學生標新立異，打破“思維定勢”，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新設想，促使學生形成一種特殊的求異心理狀態(tài)，鼓勵學生 深刻回味，大膽設疑，細心思考，據(jù)理力爭。這樣才能鍛煉學生多角度、多側面去觀察現(xiàn)象、分析問題，進而增強發(fā)散思維能力。

總之，地理課的課堂教學，要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，掌握有效的學習方法，提高教學的效率。