陳艷麗

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淺談圖譜教學(xué)在歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用

陳艷麗

永泰縣城峰中心幼兒園

歌唱活動(dòng)具有音樂(lè)作品的全部特點(diǎn)，是通過(guò)旋律、節(jié)奏、力度、速度等多種特性組成的，它是幼兒園音樂(lè)教育的自然形式，是音樂(lè)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。在傳統(tǒng)的幼兒園歌唱活動(dòng)中，教師較多采用的是范唱、帶讀歌詞、分句教唱、幼兒完整演唱等方法進(jìn)行。在這樣一種教學(xué)模式下，幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，幾乎是一種機(jī)械記憶的過(guò)程；而且記憶歌詞的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，記憶過(guò)程枯燥，幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程也十分被動(dòng)。如何解決好幼兒園歌唱活動(dòng)這一難點(diǎn)問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,更大限度地提高歌唱活動(dòng)的教學(xué)效率？針對(duì)這一問(wèn)題，我園在歌唱活動(dòng)中進(jìn)行了一些圖譜教學(xué)運(yùn)用的嘗試與研究。

1 利用圖譜以圖文故事激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

圖譜教學(xué)在唱歌活動(dòng)中的運(yùn)用是一種視覺(jué)參與，它更具體、更形象地展現(xiàn)歌曲的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，是一個(gè)寓教于樂(lè)的過(guò)程。兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)，如果只靠語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，則會(huì)給幼兒以單調(diào)和枯燥的感覺(jué)；圖譜的運(yùn)用使活動(dòng)變得生動(dòng)、形象、富有趣味性，充分吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

貓和老鼠幼兒早已非常熟悉，打電話的經(jīng)歷幼兒也不陌生，歌曲《小老鼠打電話》中有趣、詼諧的故事情節(jié)，幼兒既感興趣又易于理解。教師圖文并茂通過(guò)繪聲繪色地?cái)⑹龉适?，使幼兒輕松愉快地進(jìn)入角色，為歌唱活動(dòng)的導(dǎo)入作了很好的鋪墊。孩子們?cè)诼?tīng)故事的同時(shí)，情不自禁地對(duì)歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的積極性隨之高漲。

2 圖譜能幫助幼兒理解、熟悉和記憶歌曲內(nèi)容

幼兒學(xué)唱歌曲，理解歌曲的內(nèi)容是必須的，也只有在理解歌曲的基礎(chǔ)上才可能有情感的體驗(yàn)和表現(xiàn)。但是由于幼兒受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，幼兒的思維是以具體形象思維為主,它主要依賴(lài)于事物的具體形象以及對(duì)表象的聯(lián)想進(jìn)行的，因此根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵的圖譜，能幫助幼兒理解和有序地記憶歌詞，使相對(duì)枯燥的這一環(huán)節(jié)變得生動(dòng)、形象。

圖譜既是一種視覺(jué)符號(hào)也是一種材料，因此設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。根據(jù)相應(yīng)的年齡和內(nèi)容的不同，用簡(jiǎn)單明了的圖畫(huà)形式來(lái)呈現(xiàn)，就能起到把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化的作用，在唱歌活動(dòng)中能幫助幼兒理解記憶歌詞，效果尤為突出。例如在歌唱活動(dòng)《迷路的小花鴨》中我發(fā)現(xiàn)，在采用了故事導(dǎo)入的方法后，幼兒的學(xué)唱積極性雖然提高了，學(xué)得也比較認(rèn)真，但真正的學(xué)唱部分仍然沒(méi)有突破傳統(tǒng)學(xué)唱的程序，仍舊是幼兒一遍又一遍反復(fù)的跟唱。根據(jù)以上的認(rèn)識(shí)，我結(jié)合填充圖片的操作方法，重新設(shè)計(jì)了活動(dòng)，并在同年齡段的其他班實(shí)施。當(dāng)幼兒在對(duì)故事表現(xiàn)出濃厚的興趣時(shí)，我及時(shí)告訴幼兒：老師還有一幅畫(huà)也講述了這樣一個(gè)故事，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)教師所唱的內(nèi)容逐句填充圖片，因?yàn)榛顒?dòng)中加入了手的操作活動(dòng)，再加上每貼一張圖片就預(yù)示著一句新歌詞的產(chǎn)生，這樣就徹底消除了無(wú)目的反復(fù)練唱和記憶歌詞所帶來(lái)的枯燥感，使幼兒邊玩邊唱，輕松主動(dòng)地學(xué)會(huì)了歌曲，使歌唱活動(dòng)顯得如此自然和順理成章。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒情緒高漲，興致盎然，我也倍感成功的喜悅。

3 靈活運(yùn)用圖譜，突破重難點(diǎn)學(xué)習(xí)

在歌唱活動(dòng)中，圖譜呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)不同，其發(fā)揮的作用效果也不同。應(yīng)針對(duì)不同的素材進(jìn)行相應(yīng)的分析，從師幼互動(dòng)，幼幼互動(dòng)這兩個(gè)方面考慮，予以呈現(xiàn)圖譜，促進(jìn)幼兒動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的觀察和比較能力，讓幼兒的思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在二研《小老鼠打電話》中，教師調(diào)整圖譜出示的時(shí)機(jī)，通過(guò)在集體交流、完整演唱等環(huán)節(jié)多次呈現(xiàn)圖譜，反復(fù)練習(xí)中輕松突破幼兒大膽想象，并表現(xiàn)歌曲間奏中小老鼠的音樂(lè)形象以及記住貓和小老鼠的對(duì)話等重難點(diǎn)?；顒?dòng)中圖譜巧妙解決了重難點(diǎn)節(jié)奏，幫助幼兒更好地表情達(dá)意，掌握基本的音樂(lè)素養(yǎng)。當(dāng)然不是每一個(gè)歌唱活動(dòng)都需要運(yùn)用圖譜，老師要吃透教材，適宜地選擇，合理有效地運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮它的作用，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣，從而提高幼兒整體素質(zhì)，若不合理運(yùn)用它們，對(duì)活動(dòng)的幫助也不會(huì)有多大，甚至有可能顯得多余與煩瑣。

4 圖譜能幫助幼兒準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲獨(dú)特的演唱風(fēng)格

《綱要》指出：提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。如在《老鼠畫(huà)貓》這首歌曲中，有個(gè)很特殊的音樂(lè)符號(hào)，就是上滑音，出示的圖譜中小老鼠的尾巴都可以很夸張的往上鉤，這樣可以清楚地提醒幼兒唱到“小老鼠”時(shí)，聲音自然往上滑，把這首歌曲滑稽有趣的風(fēng)格演唱出來(lái)。

歌唱活動(dòng)中，有些歌曲要求對(duì)聲音作出強(qiáng)弱之分，那么設(shè)計(jì)圖譜時(shí)可以用顏色的深淺、線條的粗細(xì)等來(lái)幫助幼兒準(zhǔn)確理解表現(xiàn)歌曲風(fēng)格。有的歌曲是明快、活潑的，就要求用歡快、跳躍的聲音和情緒來(lái)表達(dá)；有的歌曲是抒情、緩慢的，就要求用輕柔、舒緩的聲音來(lái)表達(dá)；而有時(shí)候在同一首歌中，會(huì)同時(shí)存在著兩種不同性質(zhì)要求的旋律。如：歌曲《郊游》中，前兩句“走、走、走走走，我們小手拉小手；走、走、走走走，一同去郊游?！迸c最后兩句就要求用歡快、跳躍的聲音來(lái)演唱；而中間“白云悠悠，陽(yáng)光柔柔，青山綠水一片錦繡”則要求用喜悅、抒情的聲音來(lái)處理。為了讓幼兒更好地理解并準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲的演唱風(fēng)格，教師在出示圖譜的同時(shí)，可在相應(yīng)的圖譜上用一組小鳥(niǎo)或者輕巧的符號(hào)等表示“輕快、跳躍”；用一組柔和的波浪線表示“優(yōu)美、抒情”，并按節(jié)奏的形式出現(xiàn)。根據(jù)這些圖譜，幼兒能很快地分清哪些需要唱得活潑歡快，哪些需要唱得抒情優(yōu)美。這樣的教學(xué)方式很能引起幼兒的興趣，并與之產(chǎn)生共鳴。

每一部作品都是一個(gè)用聲音編織起來(lái)的藝術(shù)品，讓我們帶著孩子用心靈去聆聽(tīng)，用情感去體驗(yàn)。本著讓孩子主動(dòng)積極愉快地參與活動(dòng)的原則，繼續(xù)探索圖譜教學(xué)在歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)，在感受中體驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒音樂(lè)感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等多方面的和諧發(fā)展。